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高職學前教育開展職業(yè)技能大賽研究論文
摘要：職業(yè)技能大賽對于學生職業(yè)技能的形成具有重要意義。本文闡釋高職學前教育專業(yè)把職業(yè)技能大賽納入到學校的日常管理，教育教學中，常抓不懈的意義與作用。
關鍵詞：技能大賽；學前教育；研究
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出“把職業(yè)技能大賽成績作為高一級學校招生重要依據(jù)”，教育部制定的《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》中也指出要“充分發(fā)揮全國大賽的品牌優(yōu)勢和宏觀指導作用”。截至2015年，全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆。參與人數(shù)、涉及專業(yè)、影響范圍不斷刷新歷史記錄。與全國各地轟轟烈烈的職業(yè)技能大賽相比，高職學前專業(yè)顯得冷清，熱火朝天的校內比賽不普遍、校際比賽不多，省賽、國賽更少有，宛如一潭死水。
一、目前高職學前專業(yè)開展職業(yè)競賽的情況
（一）缺乏高層次的職業(yè)技能大賽。如果說高職學前專業(yè)有職業(yè)技能大賽，也只是校內的比賽。雖然這種比賽也評選出一等獎、二等獎，但也只是“矬子里拔大個”而已。其后果往往又會給獲得高獎次的學生以驕傲的心里，誤認為自己就是這個行業(yè)的領軍人物，從而沾沾自喜，停滯不前；鮮有的“民間”的校校聯(lián)賽，也因為不具有權威性，不被認可而難以堅持下去；省級的近似于高職學前專業(yè)職業(yè)技能大賽偶有舉行，次數(shù)少，沒有形成常態(tài)化，參與人數(shù)有限；國家級的高職學前專業(yè)職業(yè)技能大賽到目前為止似乎未曾舉行。這樣就失去了高職學前教育專業(yè)校際間相互學習的機會，失去了開闊眼界的機會，失去了專家學者給予指導的機會，失去了用人單位更廣闊的信息反饋的機會，更失去了學校教學反思的良好契機。
�。ǘ┍荣悆热莸钠嫘匀绻f高職學前教育專業(yè)有大賽，也是僅就某一學科的比賽或是基本功比賽。比如鋼筆字粉筆字比賽、講故事比賽、口頭作文比賽、正音正字比賽、邊彈邊唱比賽、簡筆畫比賽、兒童舞比賽、玩教具制作比賽、課件制作比賽等。這些極具觀賞性的比賽就相當于大廚比賽刀工，銀行人員比賽點鈔、護士比賽扎針一樣，是僅就入職門檻內容的比賽或者說是職業(yè)技能之一的比賽，遠遠不是這一行業(yè)核心內容的比賽，因而也不具有說服力，對教學改革的作用也相當有限。我們應該看到，職業(yè)技能大賽對于職業(yè)技能的練就具有得天獨厚的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是其他辦法無法比擬的。隨著社會的進步，幼兒家長們已經(jīng)不滿足于幼兒“有園上”，他們對幼兒園的要求愈來愈高、期望愈來愈大。高職學前專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園及各類早教機構從業(yè)人員，非領導者及研究人員。他們走出校門后即可以是幼兒教師、保育員，也可以是幼兒用品研發(fā)人員、玩教具設計制作開發(fā)者、兒童家庭教育咨詢輔導人員、兒童康復治療中心、兒童教育師資培訓機構、兒童營養(yǎng)食品銷售人員、后勤管理人員等，職業(yè)要求幼兒教師要具備綜合的職業(yè)技能。把職業(yè)技能大賽納入到高職學前專業(yè)的教育教學中，刻不容緩。
二、學校成立職業(yè)技能大賽組織
機構成立由院長、副院長為組長，教務處處長、各系部主任為成員的大賽領導小組，指導全院的賽事。下設大賽分支機構，分別是負責具體賽事實施的大賽辦公室和負責組織學生參賽的大賽執(zhí)行部。辦公室主任由教研室主任或該專業(yè)技術尖子擔任，教研室全體成員任評委；大賽執(zhí)行部由班主任或輔導員牽頭，班級干部及課代表為成員組成。
三、制定科學完整的大賽規(guī)章制度
根據(jù)學生學制的不同，制定職業(yè)技能大賽三年（五年）規(guī)劃。明確每一學期進行的比賽項目，把職業(yè)技能大賽納入到學校教育、教學及日常管理中，常抓不懈。為保證大賽的順利進行，學校應投入一定的資金支持，一方面鼓勵專業(yè)教師潛心研究，學生積極參賽，另一方面大賽所需的設備、場地也必須滿足需要。同時，加強與上級主管部門及兄弟院校的聯(lián)系，尋求學習與展示的機會。四、讓技能大賽全程參與教學活動傳統(tǒng)的教學過程是以教師為中心，教師是主角，學生是配角，甚至是教學過程的“局外人”，不參與或少參與教學過程。這就無法實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。引入技能競賽，讓學生參與教學過程，是學生順利走向職場的最好辦法。一提到競賽，人們會在心中構筑一個大型舞臺，隆重、莊嚴的場面，眾多的參與者和激烈的角逐。其實，競賽只是一種手段、方法。競賽的場面可大可小，舞臺可以是班級教室、學校操場、多媒體教室、計算機機房、微格教室、階梯教室、模擬教室、演播廳等，參賽人員是一個學習單位的所有成員。這是一場全員參與的競賽，每一個學生在競賽中都能得到極大的鍛煉，都最大限度地在掌握知識的前提下加快職業(yè)技能的形成。從級別來看有小組賽、班級賽、年級賽、系級賽、院級賽、區(qū)賽、市賽、省賽、國賽；從時間來看，可以是隨堂比賽，也可以是定期比賽；從內容看有單項比賽、多項比賽、綜合職業(yè)技能比賽。
總之，我們應將幼兒教師技能大賽貫穿于學生就讀全過程。同時，改變“一張卷子定乾坤”“，一張嘴、一抬腿、一動手指判優(yōu)劣”傳統(tǒng)的評價方式，更加注重學生動態(tài)的學習過程。隨著各種競賽的常態(tài)化、普及化，要求學科成績的評定更具靈活性。校級學科競賽的前15名、系學科競賽前10名、班學科競賽前5名、小組學科競賽前2名學生，本學期該學科成績?yōu)閮?yōu)秀�？荚囆问揭惨痪幸桓�，可采用展示性考試、體驗性考試、情境化考試、口試、實踐性考試、筆試、自選性考試等方式。
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