蒙氏教育思想對于國內(nèi)學前教育的影響與啟示論文

　　蒙氏學前教育思想的提出是以科學的心理學研究，尤其是兒童認知心理學的研究為基礎的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎上，研究發(fā)現(xiàn)了兒童對外界知識、文化等吸收過程中的特殊性，并由此對學前教育活動產(chǎn)生了深遠的影響。

　　一、蒙臺梭利的兒童觀：吸收心理

　　蒙氏思想認為兒童在接受知識的過程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過程中，兒童同時會對外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內(nèi)化為自己的知識并進入到自己的文化信息結(jié)構(gòu)之中。因此對于學前教育工作者而言，營造良好的學前教育環(huán)境，讓兒童吸收進優(yōu)良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學習的第一步。接下來的引導才是關鍵環(huán)節(jié)。教師需要引導兒童對所吸收的知識內(nèi)容進行主體化的加工，將之有效地轉(zhuǎn)化為對于某一個特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。

　　二、蒙氏思想對我國學前教育的影響與啟示分析

　　結(jié)合蒙氏思想在兒童認知學領域的獨特發(fā)現(xiàn)，吸收性心理成為學前教育在實施過程中的重要理論依據(jù)。毋庸諱言，我國學前教育開展較晚，尚處于發(fā)展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結(jié)合兒童的吸收心理，開展具有針對性的學前教育活動十分重要。

　　（一）蒙氏思想對我國學前教育的影響

　　應該說，蒙氏教育思想對我國學前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過程和特點，然后注重開發(fā)活動課程，注重營造良好的幼兒園教學環(huán)境，注重教師引導者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實際的學期納教育活動中得到切實貫徹。

　　任何一門學科都不可能做到萬法皆備。積極的一面必然對應著消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學前教育的發(fā)展和興盛帶來了巨大動力，但同時也引起了一股盲目模仿之風。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國的具體學前教育發(fā)展情況，甚至是與中國兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學法就是通過操作教具展開教學活動的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進。

　　（二）蒙氏思想對我國學前教育的啟示

　　1.注重兒童的自我發(fā)展

　　兒童自身具備了自動性吸收和學習的能力，這項能力是兒童自然的學習能力，也是學前教育得以開展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長久以來被忽視，所以在我國學前教育初期存在著一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀點。這種錯誤觀點甚至存在于一定數(shù)量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學習能力和吸收心理，這導致兒童內(nèi)在的學習稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學生在自我學習、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢，極度不利于兒童未來的綜合發(fā)展。在此認識下，我國學前教育開始注重發(fā)揮學生的自我發(fā)展能力和自我學習能力，通過設置手工課等多樣化的課程，讓學生在課堂上可以有充分的空間和時間去吸收和內(nèi)化，在這個過程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學習和吸收提供一個相對完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進孩子的心里。

　　2.注重活動課程在學前教育中的價值和意義

　　兒童對知識的吸收是在具體的活動中完成，活動本身就是一個信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個載體中，有許多信息元素可以借機進入兒童的思想之中。比如說游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過游戲來讓學生學會團結(jié)、自強等，這一教學方式本身就是蒙氏教育思想對我國學前教育的重要啟示之一。近年來，隨著課程改革在全國范圍內(nèi)的推進和深化，活動課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設和拓展，課程研究和開發(fā)的過程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實際出發(fā)，從兒童內(nèi)在學習心理的特殊性出發(fā)，通過設置手工課，建立美工區(qū)，開發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學生在活動中吸收知識，培養(yǎng)技能，獲得內(nèi)在文化的、社會的、知識的提升和升華。

　　3.新的教學模式正在形成

　　學前教育在我國尚屬新興，相對于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學前教育的辦學理念、辦學方法和教學模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進了我國學前教育教學模式的逐漸形成。不僅在教學理念上更加注重兒童主體性的地位和價值，同時在教學方法上注重游戲的重要性，同時在辦學過程中積極拓展活動課程，構(gòu)建更加完善和科學的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關鍵的是，豐富了教學組織形式。在教學組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個特點。以上幾點足以推動我國學前教育改革在科學的道路上亦步亦趨，不斷前行。

　　三、結(jié)語

　　蒙氏教育思想的科學性已經(jīng)經(jīng)過了實踐的檢驗，我國學前教育也積極在教學理念和辦學方法上進行了改進，蒙氏教育思想中的吸收性心理學說尤其為我國學前教育工作帶來了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發(fā)展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時，也要注意結(jié)合中國國情進行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。

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