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高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建教育論文
論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構建是高職專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建必須考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性，在此基礎上，構建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓練真正落到實處。
論文關鍵詞：就業(yè)導向；高職；學前教育專業(yè)；職業(yè)技能；課程體系
職業(yè)技能課程體系的構建是高職學前教育專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務”與“導向”關系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經(jīng)過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導向的角度看，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念
市場需求是學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的基本依據(jù)
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù)：
（1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。
�。�2）要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內(nèi)外同類院校相關專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。
技能目標是學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的著眼點
技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標為著眼點的課程體系的構建應體現(xiàn)如下特征：
�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環(huán)節(jié)的配合；
（2）圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業(yè)技能課程的學習與相應專業(yè)領域職業(yè)資格證書的獲得有機結(jié)合起來；
�。�3）個性化專業(yè)技能選修課的開設。由于高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。
實用價值是學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的基本原則
高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務實性，應努力做到課程開發(fā)看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建：
�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力，注重教學內(nèi)容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。
�。�2）專業(yè)課以“必知、必會’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關聯(lián)而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。
�。�3）實訓課以“先進、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。
內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力
高職學前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點是專業(yè)實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程；課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會繪畫、動畫和課件制作；很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業(yè)為導向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念：
（1）改革課程內(nèi)容。學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業(yè)能力訓練，以培養(yǎng)學生實際操作能力為主，創(chuàng)造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應力，保證畢業(yè)后能獨立開展工作。
�。�2）改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
二、學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容
高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1
職業(yè)技能核心課程模塊的構建
職業(yè)技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學習，促進職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。
職業(yè)技能選修課程模塊的構建
職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學生知識結(jié)構、提高學生綜合素質(zhì)的課程的有機組合．可有效強化學生的職業(yè)技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發(fā)展的渠道就業(yè)導向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業(yè)視野．增強學生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學生自我學習的知識結(jié)構，體現(xiàn)個性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應增加專業(yè)對教學內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。
職業(yè)技能滲透課程模塊的構建
職業(yè)技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業(yè)預備教育和職業(yè)定向指導．使學生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學生的動手實踐能力．以適應經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的需要、學前教育專業(yè)的基礎課、理論課課時較多，專業(yè)基礎課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業(yè)技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學內(nèi)容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓練：幼兒營養(yǎng)學課程的實踐環(huán)節(jié)可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學�？勺寣W生邊實驗邊聽課，專業(yè)基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。
職業(yè)技能實踐課程模塊的構建
職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐報告、禮會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環(huán)境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內(nèi)實訓，觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調(diào)查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環(huán)節(jié)應依據(jù)學科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合．科學安排并貫穿始終。
高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建
必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念從這個意義上說，高職學前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學生畢業(yè)前的實習階段才開始職業(yè)技能訓練．真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應當是一個從學生人學到畢業(yè)的完整過程實踐證明．高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向．以社會需要為基本依據(jù)．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實．才能更具有針對性和適應性．才能更具有生命力。
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