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高職院校學前教育專業(yè)的特色論文
摘要：高職院校的學前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè)，它是一個特殊的專業(yè)，擔負著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此，應該立足現(xiàn)實，面向未來，辦出自己的專業(yè)特色。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍、教學方法，應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。
關鍵詞：高職院校學前教育專業(yè)特色
高新技術在全球化經(jīng)濟中的廣泛應用，迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術人才的基地，如何適應新形勢，努力打造自己的品牌，力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學的高級技術人才，應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè)，它是一個特殊的專業(yè)，擔負著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中，但在整個教育體系中，它的重要作用不容忽視。學前教育的從業(yè)人員的人文科學文化素質如何，直接影響著整個教育體系的根基。因此，高職院校的學前教育專業(yè)，應該立足現(xiàn)實，面向未來，辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動，又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間，能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍、教學方法，應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。
一、實踐性和應用性是學生就業(yè)成才的前提
實踐教學是高職院校教學的重要組成部分，較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現(xiàn)場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環(huán)節(jié)，又有教學計劃以外隱性課程，它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質有關的實踐活動。
顯性課程中的實踐教學：國外高等職業(yè)技術教育的優(yōu)勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業(yè)訓練體系一般為兩年，每年的標準學時為1600學時，在兩年總計3200學時中，68。7%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓練的特色。
而高職院校的學前教育專業(yè)，大部分學生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學校，有相當?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此，提前實訓時間、突出實訓學時，加大實訓的深度和廣度，是本專業(yè)的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉，短時間的實訓，應該安排具體、直觀的教育主題，如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等；長時間的實訓，應該安排觀察、了解、研究，教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題，使學生們用已知的專業(yè)理論指導實踐，又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足，激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望，增強了學習的原動力。
隱性課程中的實踐學習：社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約，并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當中蘊含著的豐富多彩的實踐活動，同學們有意無意或直接或間接都在參與著，這里邊就深藏著課堂和書本上學不到的知識，專業(yè)技術也好，綜合素質也好，只要你多加留意把握好契機，對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等，經(jīng)歷了那就將是一筆財富。
二、理論性和科學性是學生就業(yè)成才的關鍵
高職教育的另一個組成部分是專業(yè)理論教學體系，主要是大學文化基礎知識和專業(yè)基礎知識。理論教學要用發(fā)展的眼光來進行課程設置，以市場需求為主線，以全面素質教育為核心，以終身教育為目標。
要考慮到學生的轉崗、自學教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此，大學文化基礎知識就顯得特別重要，它是鏈接未來的鏈條，使學生的學習能夠不斷升級。由于未來的職業(yè)不可能是終身制，拓寬學生的專業(yè)基礎知識面是不容忽視的，尤其是在適應多種崗位的綜合專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)方面，就必須有一定的遠見卓識。學前教育專業(yè)不同于高職教育的其他專業(yè)，他培養(yǎng)出來的人才在很大程度上又擔負著培養(yǎng)人的任務，它的專業(yè)基礎知識的要求就應該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見，因此，高職院校中的學前教育專業(yè)的專業(yè)特點，應更具理論性和科學性，使學生面對教育對象能科學地組織教育、教學、研究、管理等各項工作。
專業(yè)理論課的學習，不僅使學生增加知識培養(yǎng)文化底蘊，而且是構建專業(yè)學科的框架和支撐點。專業(yè)理論基礎知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應該改變過去那種在學習專業(yè)理論時教與學都感到枯燥無味的局面，在課程設置，教材選用，師資配備，教學改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點，使學生感到學習專業(yè)理論知識也是一種樂趣。應該加強師資力量的培訓，強化專業(yè)理論課的教學改革，努力提高教學質量，強調學習理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識，才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專業(yè)理論課的教育教學應該敢于創(chuàng)新，要廣開言路集思廣益，認真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發(fā)展完善，任何的墨守成規(guī)對理論知識的發(fā)展都是毫無益處的。
三、研究性和學術性是學生就業(yè)成才的保障
對高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，他們已經(jīng)有了一定程度的專業(yè)基礎知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機的結合起來，用理論來指導實踐，用實踐來檢驗理論等等，這就要求學生在學習和實訓過程中融入研究性和學術性。
偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。學生在學習知識、積累知識的同時，應帶有批判性的反思思維，不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出問題。學前教育的科學研究同其他學科一樣得從選題開始，而選題離不開我國學前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進程。首先應該是在學習專業(yè)理論知識和專業(yè)技能技巧的同時，善于進行縱向和橫向的分析、比較，能產(chǎn)生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學實踐中，觀察教育對象的言談舉止，把現(xiàn)象、問題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題，也可以是自己的教育教學實踐經(jīng)驗的總結。再有是國家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規(guī)劃選出的課題，都應該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結合。因此，平時應該要求學生多讀書，并做好讀書筆記，寫好讀書心得體會；實訓過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業(yè)的科研能力，提高學術水平，積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。
四、管理性和綜合性是學生就業(yè)成才的目標
未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業(yè)的競爭，歸根結底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發(fā)展的，人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識結構合理等綜合性素質的人才。因此，在綜合性素質教育方面，不僅要注意培養(yǎng)學生的知識智力、技巧能力，還要重視培養(yǎng)學生的非智力素質、社會性素質等等。臺灣學者馬信行在其《訓練方法的創(chuàng)新》的文章里，把德國的實踐訓練方法歸納為：關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法。
筆者認為這四種方法應該貫穿在學生的任何一種學習中，它不但能使學生在學習過程中獲得知識、鍛煉能力，還能健全學生的人格，這正是我們提倡培養(yǎng)學生綜合性素質的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進行教育教學的學前教育者，還是各個學前教育機構的領導者，管理都是學生應該學習和掌握的課題。對教育對象個體的管理，從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察，每個孩子的個性、發(fā)展的特點、需要采取的教育措施等，應該記錄在案，以便各個教育階段進行分析、對比、總結、借鑒。班級管理應建立在個體管理的基礎上，各個教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法，清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育，這都應該貫穿在孩子的學習活動、生活活動等全面管理的過程中，并根據(jù)班級特點進行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區(qū)性管理，涉及到教學、行政、后勤等更復雜的管理層面，我們應該讓學生在學習和實訓過程中有所接觸、有所了解，盡可能多的積累管理經(jīng)驗，為將來就業(yè)時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準備。
總之，高職學前教育專業(yè)是高職院校里特殊的一個專業(yè)，具有高等職業(yè)教育和普通高等�？平逃碾p重性，對該專業(yè)學生的學習和實訓應該具有特色要求，以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。
參考文獻：
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