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高職院校學前教育專業(yè)體育教學的論文
摘要:該文采用文獻資料法、調(diào)查法、專家訪談法、邏輯推理法,分析了高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容現(xiàn)狀與改革設(shè)計,得出高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)的職業(yè)性與發(fā)展性;重基礎(chǔ)、突重點、強自主,有針對性地設(shè)計體育理論知識、運動技能與技能實踐教學內(nèi)容是其體育教學內(nèi)容改革的主要方向,是實現(xiàn)學生身心健康與職業(yè)技能同步提升,確保學生健康成長與成才的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學
高等職業(yè)技術(shù)學院(簡稱“高職院�！�)學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導(dǎo)老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應(yīng)的體育知識與技能,是保證其科學指導(dǎo)幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)需求為導(dǎo)向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結(jié)合其體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學內(nèi)容改革的整體思路。
1高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識與能力構(gòu)成
1.1體育與健康基礎(chǔ)理論知識
高職院校學前教育專業(yè)學生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業(yè)學生應(yīng)了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識包括:一是體育與運動文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識學習過程中,要注重知識的基礎(chǔ)性與實用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點理解相應(yīng)的知識,重視知識的實踐應(yīng)用。
1.2體育運動技術(shù)實踐能力
體育運動技術(shù)實踐能力包括各運動項目的專項運動技術(shù)、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動技術(shù)與動作原理。高職院校學前教育專業(yè)學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內(nèi)容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業(yè)學生應(yīng)掌握的運動技術(shù)實踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術(shù)技能,所以,高職院校學前教育專業(yè)學生掌握的運動技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導(dǎo)幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業(yè)學生在指導(dǎo)體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。
1.3體育教學組織能力
體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術(shù)要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設(shè)計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術(shù)的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在組織與指導(dǎo)幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現(xiàn)象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業(yè)學生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應(yīng)的體育教學能力,這些能力包括教學設(shè)計能力、教學組織能力、觀察、指導(dǎo)與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導(dǎo)幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎(chǔ)。
2高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀
2.1體育理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性
調(diào)查表明,高職院校學前教育專業(yè)每學年開設(shè)體育理論課在4學時以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學時的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]。可見,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設(shè)置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內(nèi)容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。
2.2運動技能教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性
教學內(nèi)容是否合理是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目。宏觀引領(lǐng)與理念指導(dǎo)的缺乏,是導(dǎo)致高職院校學前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標準組織體育教學內(nèi)容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業(yè)學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內(nèi)容,在實際的教學過程中難以得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.3體育教學與活動組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失
高職院校學前教育專業(yè)學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應(yīng)的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應(yīng)的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或?qū)W法實踐的內(nèi)容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學方式,教學的目的主要是發(fā)展學生的身體素質(zhì)與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學與活動組織能力提升與發(fā)展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。
3職業(yè)導(dǎo)向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的整體設(shè)計
教學內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應(yīng)[3]。高職院校學前教育專業(yè)學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應(yīng)的體育知識與技能,還要學會應(yīng)用所學的體育知識與技能,其體育教學內(nèi)容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
3.1體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應(yīng)用”,聯(lián)系實際設(shè)計教學內(nèi)容
高職院校學前教育專業(yè)學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導(dǎo)幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識。因此,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識的掌握要著重體現(xiàn)“學與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設(shè)相應(yīng)的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。
3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容
基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學前教育專業(yè)學生運動技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點,其運動技能教學內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學前教育專業(yè)學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導(dǎo)幼兒體育活動必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應(yīng)該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導(dǎo)發(fā)展較好的幼兒的運動技能學習。
3.3技能實踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實踐中設(shè)計教學內(nèi)容
高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導(dǎo)等。這些內(nèi)容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運動技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學前教育專業(yè)學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設(shè)計,以及現(xiàn)場教學實習與實踐等教學內(nèi)容,確保掌握的教學、組織技能等,適應(yīng)幼兒教學的特點。
4結(jié)語
高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識、運動技術(shù)技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應(yīng)用,聯(lián)系實際設(shè)計體育理論教學內(nèi)容;揚共性,顧個性,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容;強自主,促發(fā)展,在實踐中設(shè)計技能實踐內(nèi)容,是高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革要以發(fā)展學生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學生健康成長與成才。
參考文獻
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