高職高專學前教育專業(yè)實踐性課程體系的建設策論文

　　【關鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略

　　【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

　　近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學術理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養(yǎng)出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

　　1關于實踐性課程體系

　　1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

　　1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進程�！�..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排�！盵3]

　　1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業(yè)學習的整個過程之中。

　　2實踐性課程體系的探討

　　高職高專學前教育專業(yè)是我國當前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學前教育�？瓢l(fā)展時間短，課程設置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設置在結構上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

　　為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創(chuàng)新，圍繞高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業(yè)人才的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構。根據(jù)學前教育這一行業(yè)人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

　　高職高專學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

　　2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

　　2.2見習實習：在我們學校學前教育專業(yè)的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環(huán)境，主要提高學生對專業(yè)的認識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內(nèi)實訓，觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環(huán)節(jié)應依據(jù)學科的序列與專業(yè)其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

　　2.3課外實踐教學。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其中校內(nèi)實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

　　校內(nèi)實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養(yǎng)老院進行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出； c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

　　2.4市場需求是高職高專學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的基本依據(jù)：學前教育專業(yè)課程體系建構首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。其次要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握學前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件。

　　2.5技能目標是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學生專業(yè)技能突出“三能八會”

　　“三能”：

　�。�1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

　�。�2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

　　（3）“能創(chuàng)設幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環(huán)境進行局部或全面創(chuàng)設。

　　“八會”：

　　（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

　�。�2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當?shù)谋砬�、生動活潑地講述故事。

　　（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

　�。�4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

　　（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

　　（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

　�。�7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

　　（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

　　實踐證明，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

　　參考文獻

　　[1]全國十二所重點師范大學合編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社， 2008. 第2版88頁

　　[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

　　[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

　　[4]王曉娟.高職學前教育專業(yè)學生實踐能力現(xiàn)狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2007，（6）

　　[5]張麗霞，馬少榮.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].河北廣播電視大學學報，2007，（4）