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學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問題與基本對策論文
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當前的身心發(fā)展，更能為接下來的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過程中仍然存在很多問題：
�。ㄒ唬┯變簣@方面
為迎合社會、家長的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級的科學(xué)知識，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
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雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來越重的書本知識負擔勢必會阻礙其身心健康發(fā)展。
�。ㄈ⿴熧Y方面
在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對幼兒進行啟蒙教育，授課多是在以游戲為主的課外活動中進行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會的基礎(chǔ)知識、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過程中也很少考慮受教育者對所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認知發(fā)展水平有限，生理機能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時間較短，以無意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進入小學(xué)階段才能進行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題出現(xiàn)的原因
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1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹悄荛_發(fā)。社會上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級內(nèi)容。這些做法都是嚴重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點，教學(xué)活動本應(yīng)以游戲為主，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項傳授知識，很少顧及在座幼兒的接受能力和認知能力，更不用說寓學(xué)于游戲。
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面對社會上激烈的競爭，難免會有家長在擇園時把評價幼兒園整體質(zhì)量高低的標準定為幼兒園向幼兒傳授知識的多少。在應(yīng)試教育影響下成長的家長認為提前接觸小學(xué)階段的知識能為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，家長之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時總把自己的孩子與“別人家的孩子”對比，標準基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說多少英語、背多少詩等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對小學(xué)教育的教育特點、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育過程中的注意事項也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級小學(xué)生的溝通。
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1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動以沒有嚴格規(guī)則約束的游戲為主，小學(xué)教學(xué)則嚴格規(guī)定每節(jié)課的時間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動的桌椅，園內(nèi)也少不了活動角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級則多是固定桌椅，沒有玩具和圖畫書陪伴，有時還會被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時刻與幼兒一起做游戲、隨時解答幼兒的好奇問題，甚至共同就餐，教師對幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會把焦點放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問題，教師則會更在意學(xué)生的作業(yè)是否認真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語言的教育，所學(xué)知識多是日常生活中淺顯的常識性知識，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、更深的活動技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費更多的時間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的基本對策
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要想實現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
�。�1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長過程中多方面的需要，使他們在童年生活中輕松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗，熟悉對方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級，小學(xué)一年級教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
�。�3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長過程中單一的性別的教育和關(guān)愛是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
�。�4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長上課時間、縮短午休時間，這樣能延長幼兒有意注意的時間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當減少游戲時間及課外實踐活動，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
�。�5）做好家長工作，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)�？梢匝埿W(xué)低年級教師向家長介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長普及幼小銜接的知識，這樣能使家長認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準備。
2.小學(xué)方面
�。�1）小學(xué)應(yīng)落實推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)�？梢詴簳r降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
（2）合理調(diào)整低年級學(xué)生的作息時間。小學(xué)階段，各年級學(xué)生的注意力集中時間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級的學(xué)生制作合理的作息時間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動時間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對幼兒在學(xué)前教育階段的特點，科學(xué)合理地因材施教，必要時可以請求家長和幼兒園老師提供適當?shù)膸椭?/p>
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1.樹立全新的教育觀
家長應(yīng)明確單純的書本知識或者單一的學(xué)習(xí)方式是無法滿足幼兒健康成長需要的。比如，幼兒的認知能力需要在切身參與的活動中提高；幼兒的動手實踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?，幼兒的合作能力、語言表達能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達成家長和社會對幼小銜接的共識。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對其進行考核。嚴格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對其進行有針對性的培養(yǎng)。另外，對在職教師應(yīng)進行及時的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長共同努力，認真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來的不同特點及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當學(xué)生取得好成績時，教師應(yīng)該及時給予表揚；當學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時，教師要耐心教導(dǎo)，揚長避短，尊重其個性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準備，自覺地增強獨立自主辦事情的意識，提高自我約束能力等。
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1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對于大班幼兒來說，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動手完成、自己的時間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無論什么事情，當幼兒做得不恰當時，家長應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過程，一步步讓其學(xué)會獨立思考。
2.注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長要使孩子提前了解小學(xué)生的各項規(guī)則。但是面對幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴厲的小學(xué)教師”對其恐嚇，這會對幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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