學校管理文化培育與建構論文

　　摘要:作為學校文化的重要組成部分，學校管理文化有著豐富的內涵與鮮明的特征，在規(guī)范管理行為、達致管理目標、提升管理效益等方面有著獨特的功能與價值。培育和建構具有本校特色的管理文化，應確立人本化的管理理念、健全人情化的管理制度、創(chuàng)設人文化的管理環(huán)境。

　　關鍵詞:學校;管理文化;內涵;價值;建構

　　學校管理與文化之間有著天然而密切的聯(lián)系，不同文化形態(tài)和文化心理對學校管理行為的影響早已引起人們的關注。特別是進入新世紀以來，隨著現(xiàn)代教育管理理論的不斷豐富和發(fā)展，人們越來越深刻地認識到，學校管理目標能否高效實現(xiàn)，不僅會受到管理方法與手段的直接影響，更會受到來自于文化的深層次影響。也正是在此背景下，學校管理文化的探索與思考日益受到理論研究者的重視，并逐漸成為學校管理者的實踐追求。本文擬在前人研究成果的基礎上，對學校管理文化的內涵與特征、功能與價值、培育與建構等，作進一步的分析與探討。

　　一、學校管理文化的內涵與特征

　　1.學校管理文化的基本內涵

　　文化的本質是價值觀，是“使一個群體區(qū)別于另外群體的集體思維”。任何一個社會群體，都有屬于自己的文化，都有群體成員共同擁有和信奉的價值觀。管理文化是文化的一個子集，是與工作相關的價值觀。率先把管理與文化聯(lián)系起來思考的人，當推美國管理學家彼得德魯克，他在《管理》一書中指出，“管理不只是一門學問，還是一種文化，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言”[1]。學校管理文化正是在學校的管理實踐中，由師生共同創(chuàng)造和形成的，并自覺接受和遵循的與工作相關的價值觀。與“文化”的基本形態(tài)類似，學校管理文化也主要體現(xiàn)為精神、制度和物質三種形態(tài)。具體來說，精神形態(tài)的學校管理文化主要體現(xiàn)為學校管理者所秉持的管理哲學和管理理念；制度形態(tài)的學校管理文化主要體現(xiàn)為學校內部有關考核、激勵、獎懲等一系列完整的、嚴格的規(guī)章制度和組織紀律；物質形態(tài)的學校管理文化主要體現(xiàn)為校園的自然環(huán)境和各類設施，如校徽校旗、名人塑像、花草樹木等。其中，精神形態(tài)的管理文化處于學校管理文化的核心圈層，是管理實踐的指導思想和行動指南；制度形態(tài)的管理文化處于學校管理文化的中間層，是學校管理者和教職員工、學生都必須共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；物質形態(tài)的學校管理文化處于學校管理文化的外顯層，是體現(xiàn)學校管理者某種管理理念或意圖的物質載體。這三種形態(tài)的學校管理文化既有其相對獨立的文化特性和文化內涵，又是一個完整的統(tǒng)一體，是相互影響、相互作用、相互依存的關系。

　　2.學校管理文化的主要特征

　　作為學校文化的分支，學校管理文化具有四個方面的鮮明特征。一是互動性。文化是由人創(chuàng)造并為人所特有的精神財富，學校管理文化既不是學校管理者的文化，也不是學校管理者主觀臆造的，而是由學校管理者和被管理者在管理實踐中共同創(chuàng)造和擁有的寶貴精神財富。在學校管理文化的生成中，管理者和被管理者互為主客體，共同發(fā)揮著重要的作用，體現(xiàn)了鮮明的互動性。二是滲透性。文化之所以具有影響力，就在于其強大的滲透性。不管人們是否能夠感知到，學校管理文化都會以顯性或隱性的方式，影響著師生的思想觀念和言行舉止，滲透在學校管理的各個方面、各個環(huán)節(jié)。學校管理文化也正是通過這種無處不在的滲透和影響，使師生在潛移默化中受到“潤物細無聲”的熏陶，進而形成學校管理的共同價值觀。三是傳承性。學校管理文化不是憑空產(chǎn)生的，它是在學校管理實踐中經(jīng)過長期積淀形成的，是一批批師生相沿成習并不斷傳承創(chuàng)新的過程。從某種意義上說，沒有管理文化的傳承，也就沒有管理文化的積累。同時，學校管理文化的生成也不是一勞永逸的，還須結合學校的實際，并順應管理實踐的發(fā)展而不斷豐富，這也內含著文化傳承與創(chuàng)新的要求。四是綜合性。從學校管理文化的構成來看，包括管理理念、管理制度，以及校風學風、校園建筑等多種因素。而從學校管理文化的作用發(fā)揮來看，也需要這些因素共同發(fā)力，才能取得良好的效果。因此，無論是從構成因素來看，還是從作用發(fā)揮來看，學校管理文化都具有鮮明的綜合性特征。

　　二、學校管理文化的功能與價值

　　1.學校管理文化具有導向和約束的功能，有利于規(guī)范管理行為

　　學校管理文化的導向功能主要體現(xiàn)在行為導向和價值導向兩個方面。學校管理文化不僅能夠在管理活動開始之前對全體師生進行引導，在管理活動結束之后也能夠發(fā)揮它的跟蹤導向作用。師生在管理文化的引導作用下，會約束自己的行為，向著學校和社會倡導的方向發(fā)展。學校管理文化的無形引導和影響，極大地彌補了學校規(guī)章制度的強制性造成的師生反感心理所帶來的缺漏，不僅有利于規(guī)范管理者的管理行為，更有利于被管理者從思想上接受學校的管理，自覺規(guī)范自己的言行，自覺遵守法律法規(guī)和學校規(guī)章制度。因此，學校管理文化不應是僅靠制度和規(guī)章強制性要求的“硬性要素”，而更應該是一種以人為本的“軟性要素”的管理。學校管理文化的約束作用則融合在導向作用的發(fā)揮過程中，引導作用發(fā)揮的同時也是約束作用發(fā)揮功效的過程，正確的引導即為無形的約束。這樣，學校管理文化的引導作用和約束作用相輔相成、密切聯(lián)系，共同為辦學目標的實現(xiàn)提供隱形的保障。

　　2.學校管理文化具有聚焦和輻射的功能，有利于達致管理目標

　　在學校管理中，教師作為一個團隊，只有擁有共同的目標和理念，才能最大限度地發(fā)揮整個團隊的作用，從而達致管理目標。這就要求在學校管理中要充分尊重教師的存在價值，尊重其物質和精神兩方面的價值追求，把教師的價值追求與學校管理文化融為一體，使學校管理文化為所有教師所共享，從而發(fā)揮教師團隊的最大凝聚力。這實際上就體現(xiàn)了學校管理文化的聚焦作用。而在學校管理文化發(fā)揮聚焦作用的同時，還會形成一種具有規(guī)范性的管理模式，這種管理模式不僅會在學校內部產(chǎn)生巨大影響，也會對社會的各方面產(chǎn)生作用，這便是學校管理文化的輻射作用。學校管理文化的輻射作用可以通過兩個方面體現(xiàn)：一方面，學校管理文化是以人為本的“人本性”管理，這有利于學校形成良好的社會聲譽，從而吸引大批優(yōu)秀的教師和更多學生前來學校任教和就讀。另一方面，學校的管理文化能夠深化學校與社會的聯(lián)系，促進學校與社會的和諧發(fā)展。學�？梢酝ㄟ^各種渠道向社會展示積極向上的思想風貌、人性化的管理風格、優(yōu)秀的教學質量等，從而得到社會各界的肯定和信任，并對社會產(chǎn)生積極的影響，最終實現(xiàn)學校與社會的“雙贏”。

　　3.學校管理文化具有開發(fā)和協(xié)調的功能，有利于提升管理效益

　　學校管理文化具有開發(fā)師生潛能的功能。這種功能的發(fā)揮不是依靠外界物質獎勵的刺激，而是在積極校園文化的驅使下，師生自發(fā)產(chǎn)生的自我實現(xiàn)和自我超越的精神需求和愿望。這種積極的校園文化的構建離不開學校管理文化的熏陶，因此，管理文化對于提高教師專業(yè)發(fā)展積極性，開發(fā)教師潛能具有強烈的現(xiàn)實意義。同時，教師潛能的開發(fā)又可以促進良好校園管理文化的形成和發(fā)展，這就形成了良性促進的循環(huán)，有利于學校管理工作的積極有序推進。學校管理文化不僅有助于形成良好的校園文化和促進教師的專業(yè)發(fā)展，對協(xié)調教師的人際關系也有積極意義。競爭是現(xiàn)代社會生活的重要特征，校園中教師之間的競爭同樣也不可避免。良性的競爭有助于教師自我能力的提高和學校教學質量的提升，惡性的競爭則有可能導致學校教學秩序的紊亂和教學質量的下降，更有甚者有可能出現(xiàn)嚴重的教學事故。學校管理文化的功能正好能夠協(xié)調教師之間的不良競爭，通過共同價值觀引導共同目標的實現(xiàn)，使教師在思想方面認識到自己不僅僅是一個獨立的人，更是學校中的一部分，肩負著推動學校發(fā)展和幫助學生成長的重要責任[2]。

　　三、學校管理文化的培育與建構

　　1.確立人本化的管理理念

　　人本化的管理理念是培育和構建學校管理文化的前提。一方面，當今的學校管理已不再是強制性管理模式，而是民主、科學的管理模式。學校的管理不是校長或者領導管理教師、教師管理學生的單線管理模式，而是雙向的、相互的管理模式，這種管理模式是建立在有共同的目標、共同的理念、相互信任、彼此尊重的基礎上的[3]。因此，在學校管理過程中，全體教師擁有著與校長一樣的發(fā)表意見的權利，學校管理者應該深入教師隊伍中去，真心地把教師當成學校管理事務的主人翁，鼓勵教師針對學校的管理活動提出不同的建議，在民主的氣氛中促進中小學管理文化的構建。另一方面，人本化的管理理念更加重視自我價值的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在自我管理、自我完善、自我實現(xiàn)等幾個方面。心理學研究表明，一個人的工作動機能夠影響個體的自我管理行為機制。因此，人會自我評價自己的思想、行為、意識，并根據(jù)自己的內在驅動力和需求來調整、控制自己的行為，最終付諸實踐實現(xiàn)目標。在學校場域中，教師自我管理的目標就是在不斷鼓勵和充分信任下的自我實現(xiàn)。同時，人本化的管理理念還內在地體現(xiàn)了人文精神，需要管理者用一種全新的價值理念來關注教師的發(fā)展，尤其要充分考慮教師的人格信仰、道德追求以及職業(yè)操守等精神方面的追求。

　　2.健全人情化的管理制度

　　所謂“無規(guī)矩不成方圓”，強調的是學校管理者要依據(jù)規(guī)章制度進行管理，但只有規(guī)矩也難成方圓，因此，學校管理者還要將“人情化管理”融入“制度化管理”中，引導師生從“心理上接受而不逾越”，從而促進組織目標的實現(xiàn)。因此，培育和構建學校管理文化，還應在制度的制定、內容和執(zhí)行等方面充分體現(xiàn)“人情化”。首先，管理制度的制定要體現(xiàn)“人情化”，要以滿足師生的需求、服務師生的發(fā)展為目的來制定學校的各項規(guī)章制度。如：選拔聘任制度、獎勵制度等規(guī)章制度，如果都是通過教師自己發(fā)表意見所制定出來的，不僅能滿足教師的心理需求，還能夠最大限度地發(fā)揮制度的約束性和激勵性[4]。其次，管理制度的內容一般都是強制性和理性的，是大家遵守的辦事準則。管理內容的人情化需要以教師的成長為出發(fā)點，充分體現(xiàn)學校對教師的人文關懷，例如：教師子女在讀獎勵制度、教師在職進修制度等，都充分體現(xiàn)了管理制度內容的人情化，也體現(xiàn)出了學校對教師的關愛。最后，管理執(zhí)行過程雖然需要按照規(guī)章制度辦事，但是法外有情，在管理制度的執(zhí)行過程中要多站在教師的角度思考問題，幫助教師分析問題、改正錯誤，從而更好地促進發(fā)展。特別是在對教師權利的監(jiān)督和控制中，不能僅僅為了“監(jiān)”而監(jiān)，為了“控”而控，要尊重教師的權利，充分信任教師，引導教師將監(jiān)督控制與自身的自查緊密結合，在自查中進步，自查中完善。

　　3.創(chuàng)設人文化的管理環(huán)境

　　從文化學的視角看，學校文化育人的功能主要是通過顯性的文化教育與隱性的文化熏陶來實現(xiàn)的。身處校園之中的師生，時時都與身邊的人、事、物、景發(fā)生著“對話”，其精神生活正是在這種“對話”中得以塑造、陶冶和提升[5]。從這一意義來看，學校管理文化就是一種育人環(huán)境和文化氛圍。因此，作為學校的領導者和管理者，在培育和構建學校管理文化時，還應注重創(chuàng)設人文化的管理環(huán)境，充分發(fā)揮校園環(huán)境所蘊含的教育價值與積極作用。一方面，學校管理者應重視綠色校園、人文校園和書香校園建設，根據(jù)“安全、實用、美觀”等原則，因地制宜設置校園景點、宣傳櫥窗、名人畫像、標語牌、報刊欄等文化設施，豐富學校管理文化的空間，讓每一幢建筑、每一面墻壁都能夠彰顯文化、傳遞文明。另一方面，學校管理者還應精心設計能夠體現(xiàn)學校特點和教育理念的校訓、校風、學風、教風等，以及具有明確意義的學校視覺識別系統(tǒng)，如校名的標準字體、�；�、校歌、校旗、校服等，以彰顯學校的價值取向，給師生以潛移默化的文化暗示。同時，學校的管理活動要求最大程度地調配人、事、物，需要有高效、準確的信息網(wǎng)絡作為支撐。因此，學校管理者還應借助網(wǎng)絡媒體、現(xiàn)代高科技形成一個資源共享的信息平臺，打破空間的限制，從而營造一種全新的、開放的管理氛圍。如此，不僅能夠避免管理活動中可能出現(xiàn)的失誤，更能夠控制整個管理活動朝著組織目標的方向發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

　　[2]沈穎.經(jīng)營學校文化管理形成學校管理文化[J].中國城市經(jīng)濟，2004（6）.

　　[3]張東嬌.教學管理文化四維模型及其實踐應用[J].中國教育學刊，2013（2）.

　　[4]關尚敏.學校管理文化的有效分解與價值表達[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（9）.

　　[5]劉海.大學管理文化的生態(tài)學構建[J].常州大學學報：社會科學版，2011（4）.

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