大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制對(duì)策

時(shí)間：2022-10-05 21:18:33 商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文我要投稿

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　　大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制對(duì)策【1】

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制對(duì)策

　　摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，不能很好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)機(jī)制策略，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

　　互動(dòng)機(jī)制包括以問(wèn)題為前設(shè)的師生互動(dòng)策略、以載體為暗示的啟發(fā)互動(dòng)策略、以課堂為平臺(tái)的優(yōu)化互動(dòng)策略、以情感為手段的影響互動(dòng)策略和以環(huán)境為模式的情景互動(dòng)策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 機(jī)制策略

　　大學(xué)英語(yǔ)的課堂常常讓學(xué)生們感覺(jué)到無(wú)聊并無(wú)趣，為了改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的尷尬，大學(xué)英語(yǔ)教師努力尋找、嘗試著各種教學(xué)方式與方法，筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)教學(xué)模式是最容易被學(xué)生接受、教學(xué)效果非常好的模式。

　　1 大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建前提

　　大學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式不是憑空構(gòu)建的，有著深厚的理論依據(jù)，其中包括有效模式的構(gòu)建和合理中介的利用這兩個(gè)方面。

　　1.1 有效模式的構(gòu)建

　　在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中存在著一學(xué)一教兩個(gè)過(guò)程，也反映了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這其中教師是教學(xué)過(guò)程的主體，起支配與決定作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起方向性的指引作用，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的特長(zhǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　教師還是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，要善于觀察學(xué)生，在備課的過(guò)程中要了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，從不同角度幫助學(xué)生解決這些困難和問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓其樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)，樂(lè)觀地面對(duì)生活。

　　1.2 合理中介的利用

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)愉悅的教學(xué)過(guò)程，師生之間通過(guò)各種各樣的交流方式形成互動(dòng)，最后達(dá)到教學(xué)效果。

　　教師在這一過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用中介，這依據(jù)于符號(hào)互動(dòng)理論，人與人之間的交往就是符號(hào)的互動(dòng)過(guò)程，不僅僅是語(yǔ)言之間的互動(dòng)，也包括傾聽(tīng)，理解，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，甚至一個(gè)眼神都可以增強(qiáng)理解能力。

　　所以，是否用心傾聽(tīng)，能否真正理解，講話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，交流時(shí)的一個(gè)眼神都可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的中介，對(duì)于這些中介的利用有利于師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

　　2 大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制策略

　　大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成的，它包括以問(wèn)題為前設(shè)的師生互動(dòng)策略，以載體為暗示的啟發(fā)互動(dòng)策略，以課堂為平臺(tái)的優(yōu)化互動(dòng)策略，以情感為手段的影響互動(dòng)策略，以環(huán)境為模式的情景互動(dòng)策略。

　　2.1 以問(wèn)題為前設(shè)的師生互動(dòng)策略

　　過(guò)去我們常說(shuō)，師者，傳道授業(yè)解惑也，這是對(duì)過(guò)去的老師的要求，但現(xiàn)代的師者，不能僅僅傳道授業(yè)解惑，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，傳道授業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，要培養(yǎng)新時(shí)代的人才，需要具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這才是師者的真正職業(yè)所在。

　　因此，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考能夠有學(xué)習(xí)下去的欲望，這是師者成功的關(guān)鍵。

　　一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題可以讓學(xué)生去討論，去研究，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

　　以問(wèn)題為前設(shè)的師生互動(dòng)策略也可以改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的死板和無(wú)趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　在這里教師發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的天地。

　　以問(wèn)題為前設(shè)的師生互動(dòng)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的策略，學(xué)生能在極短的時(shí)間內(nèi)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者盡快地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

　　大學(xué)英語(yǔ)能夠讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不容易的，尤其是對(duì)于四六級(jí)考試，很多學(xué)生不是很在意，如果通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生漸入佳境，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)突破。

　　在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，適時(shí)的拋出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠安靜下來(lái)，用心學(xué)習(xí)。

　　2.2 以載體為暗示的啟發(fā)互動(dòng)策略

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助載體來(lái)完成教學(xué)。

　　一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解可以通過(guò)英文版的電影片段來(lái)解讀，可能學(xué)生在看了電影之后，不需要過(guò)多的解釋就能很快掌握知識(shí)點(diǎn)，這就是載體的力量。

　　如果大學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生布置作業(yè)，很可能會(huì)遭到學(xué)生的反感，但如果教師在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生推薦一部英文電影，相信很多學(xué)生會(huì)非常自覺(jué)地去看，這就是載體的作用，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，那么學(xué)生不會(huì)學(xué)，而推薦學(xué)生看電影，學(xué)生會(huì)很開(kāi)心的完成這個(gè)作業(yè)，這就是以載體為暗示的啟發(fā)互動(dòng)策略。

　　這一策略需要教師在授課前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)找好相應(yīng)的載體，并在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)暗示的方式表達(dá)給學(xué)生，不要以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生會(huì)完成得很好。

　　這是一種教學(xué)策略，同時(shí)在這一教學(xué)策略中要通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，引人入勝的介紹啟發(fā)學(xué)生觀看的亮點(diǎn)是什么，讓學(xué)生很好的完成這樣的一個(gè)暗示性的作業(yè)。

　　當(dāng)然，這一過(guò)程需要教師花費(fèi)很多的心血，尋找素材，設(shè)計(jì)暗示和啟發(fā)。

　　另外，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上有很多可以借助的載體，需要教師不斷研究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能不斷完善以載體為暗示的啟發(fā)互動(dòng)策略。

　　2.3 以課堂為平臺(tái)的優(yōu)化互動(dòng)策略

　　大學(xué)英語(yǔ)課堂就是一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)課堂上，師生之間必須要互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)。

　　其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做自己的舞臺(tái)，不斷的展示自己，同時(shí)體會(huì)課堂的迷人之處。

　　教師在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)展示他們自己的機(jī)會(huì)，教師不是如何教會(huì)學(xué)生，而是如何讓學(xué)生認(rèn)真去學(xué)，這是課堂的真正價(jià)值，只有學(xué)生真正參與其中了，才是學(xué)生的課堂，而不是教師的“一言堂”。

　　以課堂為平臺(tái)的優(yōu)化互動(dòng)策略還體現(xiàn)在優(yōu)化上，教師要讓學(xué)生不僅體會(huì)到自己的價(jià)值，還應(yīng)該有效的利用課堂的時(shí)間，讓課堂時(shí)間的效果發(fā)揮到最大。

　　學(xué)生怎么利用課堂，那就是要發(fā)揮教師的最大價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教師的教學(xué)手段不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取知識(shí)而不斷完善和進(jìn)步。

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就從教師的互動(dòng)策略中成長(zhǎng)起來(lái)，在課堂可以讓學(xué)生來(lái)講解，每個(gè)人負(fù)責(zé)一小部分，這樣學(xué)生在講解的過(guò)程中要自主的查閱大量的資料，在備課的過(guò)程中就學(xué)到了很多的知識(shí)，還能夠很好地表現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)能力，所以，課堂這樣的平臺(tái)要利用好，這是一個(gè)很好的互動(dòng)策略。

　　2.4 以情感為手段的影響互動(dòng)策略

　　大學(xué)生需要健全的人格，所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)和建立與學(xué)生之間的情感。

　　試想一下，如果學(xué)生很愛(ài)戴一位老師，相信他一定能夠很好的與老師溝通學(xué)習(xí)，課堂上不會(huì)有不尊重老師的行為，所以，如果課堂上學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講，老師要從自身的角度反思一下，是不是在學(xué)生的身上投入的情感太少了。

　　備課的一個(gè)環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，了解學(xué)生的心里所想，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解他們喜歡什么，了解他們談?wù)撌裁矗@樣才能夠跟上學(xué)生的腳步，不讓課堂過(guò)時(shí)、落伍。

　　如果老師能夠用英語(yǔ)說(shuō)出大學(xué)生的流行詞匯或口頭禪，那么他們會(huì)非常愛(ài)聽(tīng)你的課，并愿意和你做朋友。

　　我們?cè)诮逃倪^(guò)程中常常強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，實(shí)際上教師自身對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的情感很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生有這種情感體驗(yàn)。

　　如果學(xué)生感覺(jué)很舒服，那么會(huì)很快接受這個(gè)老師，和這個(gè)老師做朋友，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意自己的形象和表達(dá)，用自己的情感感染學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣才能不斷得到學(xué)生的認(rèn)可和愛(ài)戴。

　　2.5 以環(huán)境為模式的情景互動(dòng)策略

　　大學(xué)英語(yǔ)課堂的環(huán)境也很重要，環(huán)境可以讓人很快進(jìn)入角色，讓人有體驗(yàn)的空間。

　　大學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的課程，更需要這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)。

　　環(huán)境可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，還可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，所以以環(huán)境為模式的情景互動(dòng)策略也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的很好的策略。

　　讓學(xué)生身臨其境，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加的透徹和深刻，僅僅把大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)放到書本上讓學(xué)生朗讀，這樣很難讓學(xué)生記住，但如果把這些知識(shí)點(diǎn)放到相應(yīng)的環(huán)境中，學(xué)生在環(huán)境中互相對(duì)話，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容就相對(duì)容易了。

　　現(xiàn)在很多教師將環(huán)境為模式的情景互動(dòng)策略應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)課堂上，教師在課堂上設(shè)計(jì)一些情景，如情侶一起吃晚飯的情景，比如點(diǎn)菜，一些用餐工具的索取，菜過(guò)咸對(duì)服務(wù)員怎么講等日常生活中常用的對(duì)話讓學(xué)生來(lái)表演，這樣既可以讓表演者很快學(xué)會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)，又可以讓觀看者很快進(jìn)入角色，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;還有到醫(yī)院去看望病人，我們應(yīng)該怎么說(shuō)，到朋友家做客，我們又應(yīng)該怎么說(shuō)，一些注意的問(wèn)題等等，其實(shí)這樣的語(yǔ)言教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很實(shí)用，而且會(huì)非常感興趣，從而打破過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥的局面。

　　總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用好各種互動(dòng)模式，讓師生從各種不同的互動(dòng)模式中體會(huì)教與學(xué)的樂(lè)趣。

　　讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有可教之內(nèi)容，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有可學(xué)之興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐萍.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探微――大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與學(xué)生課堂參與模式的調(diào)查研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(11).

　　[2]許可，王健.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂環(huán)境中沉默現(xiàn)象的成因及其對(duì)策[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(5).

　　[3]王君.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013，(12).

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通對(duì)策【2】

　　【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，交互式教學(xué)模式倍受關(guān)注。

　　但是在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，仍存在一定的問(wèn)題。

　　在分析原因的基礎(chǔ)上，本文提出了構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)平臺(tái)、溝通模式等方面的設(shè)想，并提出相關(guān)的建議。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 互動(dòng)模式溝通

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通現(xiàn)狀分析

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的慣性影響，教學(xué)互動(dòng)形式化，沒(méi)有起到真正的溝通作用，互動(dòng)教學(xué)效果不是很理想，主要表現(xiàn)在：一是師生之間溝通互動(dòng)方式單一。

　　主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。

　　二是師生互動(dòng)溝通時(shí)空不對(duì)等。

　　表現(xiàn)為課堂上師生溝通互動(dòng)成份多，生生之間互動(dòng)溝通少。

　　在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動(dòng)少。

　　三是師生溝通互動(dòng)效果不明顯，沒(méi)有起到應(yīng)有之目的，即通過(guò)互動(dòng)達(dá)到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能、提升水平上。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通現(xiàn)狀原因分析

　　筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題主要是以下幾個(gè)方面：

　　1.與大學(xué)英語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。

　　大學(xué)英語(yǔ)教互動(dòng)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這與大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力形成差距。

　　主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。

　　高校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)老化。

　　多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)高校，學(xué)歷多為碩士，在接受西方教育方面的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備量不足，英語(yǔ)適用技能有待提高。

　　二是大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)技能上的創(chuàng)新能力有待提高。

　　沒(méi)有針對(duì)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，僅僅將“問(wèn)、答”作為手段，沒(méi)有設(shè)計(jì)出一套靈活的課堂互動(dòng)形式。

　　2.與學(xué)生本身的素質(zhì)和積極參與意識(shí)有很大的關(guān)系。

　　英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到的。

　　學(xué)生能否積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，愿意按教師設(shè)計(jì)的方法和要求去實(shí)踐，直接影響到學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

　　部分大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不一，學(xué)習(xí)差的學(xué)生久而久之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。

　　3.與師生溝通手段和方式有很大的關(guān)系。

　　教師作為互動(dòng)關(guān)系的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，部份英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，沒(méi)有意圖去多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的思想，沒(méi)有及時(shí)了解他們的現(xiàn)時(shí)反應(yīng)和真實(shí)需求。

　　所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)外的主動(dòng)性、參與性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維交互，借此來(lái)完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”師生互動(dòng)一體化的教學(xué)過(guò)程。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通對(duì)策探討

　　教學(xué)過(guò)程中教師能夠利用一切機(jī)會(huì)、時(shí)間和地點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式讓學(xué)生參與到師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――找出對(duì)策――解決問(wèn)題過(guò)程得以提升。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做到四動(dòng)，即能動(dòng)、主動(dòng)、勤動(dòng)、全動(dòng)，還要做到“四主”，即主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。

　　筆者以為，主要可以從以下方面考慮：

　　1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程中，師生之間能培養(yǎng)和形成良好的、融洽和諧的教學(xué)關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)互動(dòng)不可缺少的重要條件。

　　筆者認(rèn)為，應(yīng)倡導(dǎo)建立二個(gè)關(guān)系：一是平等關(guān)系。

　　老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中居高臨下的說(shuō)教態(tài)度，應(yīng)該以平等的身份，以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除距離感、恐懼感，并能調(diào)動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐之中。

　　二是合作關(guān)系。

　　在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方要圍繞教學(xué)大綱，密切合作，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建合適的情景和環(huán)境，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　2.構(gòu)建良好的師生溝通模式。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施可以參考如下教學(xué)模式：

　　(1)討論式教學(xué)互動(dòng)模式.這種模式是在教師的指導(dǎo)下，教師主動(dòng)首先設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論展開(kāi)，誘發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同探討，允許學(xué)生自由發(fā)言、不受約束，教師不應(yīng)武斷打斷學(xué)生的發(fā)言，但是要注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)，啟迪訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)思維的目的。

　　這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和思維的拓展，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)在和諧愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)有所收獲。

　　(2)雙向提問(wèn)式教學(xué)互動(dòng)模式。

　　這種模式是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這種模式是在討論式教學(xué)互動(dòng)模式的升華，其要求更甚。

　　這種提問(wèn)包括以下兩個(gè)方面：一方面是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

　　教師有針對(duì)性提出問(wèn)題，供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上幫助其尋找答案，訓(xùn)練思維;另一方面是學(xué)生提問(wèn)，即學(xué)生就不明白的地方向教師提出問(wèn)題，或相互提出問(wèn)題，進(jìn)行爭(zhēng)論。

　　在相互提問(wèn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)各自所長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和思維方式，及掌握知識(shí)的基礎(chǔ)和能力。

　　可以找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在大學(xué)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)臏贤ㄟx擇十分重要，每一位教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的溝通互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

　　大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)【3】

　　摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。

　　“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，沖破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的許多舊框架，使學(xué)生積極體驗(yàn)和參與教學(xué)過(guò)程，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際能力。

　　本文主要探討了課堂互動(dòng)教學(xué)在課堂講授中的重要性，并提出了課堂互動(dòng)效果比較理想的一些形式。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng) 教學(xué)模式重要性形式

　　一、課堂互動(dòng)的概念

　　課堂互動(dòng)，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。

　　“互動(dòng)”作為一種人與人之間相互交流的方式，交流的結(jié)果必須是對(duì)交際雙方產(chǎn)生影響。

　　無(wú)論這種影響發(fā)生在教育教學(xué)情境下，還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會(huì)背景中，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。

　　師生之間的互動(dòng)，主要是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此，要研究師生互動(dòng)，就要對(duì)課堂教學(xué)情境下的教師和學(xué)生之間的相互影響與相互作用進(jìn)行研究。

　　二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

　　傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上的角色被認(rèn)為是社會(huì)文化的代表，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時(shí)候的想象對(duì)象、上課時(shí)灌輸?shù)膶?duì)象而存在。

　　教師采取的往往是強(qiáng)制性的訓(xùn)導(dǎo)方法，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的、被灌輸?shù)膶?duì)象。

　　嚴(yán)格地說(shuō)，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生未完成“從聽(tīng)眾主動(dòng)向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這個(gè)過(guò)程，他們所在的課堂并不是真正的互動(dòng)課堂。

　　這樣的課堂容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問(wèn)題。

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個(gè)體在課堂活動(dòng)中的不同需要和潛能，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的發(fā)展，同時(shí)也忽略了英語(yǔ)作為一種交際工具的本質(zhì)作用。

　　為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，全面推廣建立互動(dòng)教學(xué)模式的要求迫在眉睫。

　　其中，互動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)法中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著非常積極的作用。

　　三、課堂互動(dòng)教學(xué)的嘗試措施

　　顯而易見(jiàn)，基于傳統(tǒng)教學(xué)所暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施更是迫在眉睫。

　　采取互動(dòng)教學(xué)模式，教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的灌輸者，而應(yīng)該是組織者、指揮者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。

　　他的工作是建立一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，把要點(diǎn)教授給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，讓他們盡情發(fā)揮。

　　但如何開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，以下幾種形式可以嘗試。

　　1.營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。

　　民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。

　　學(xué)生的差異性、獨(dú)特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個(gè)性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

　　民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與。

　　學(xué)生有自由時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。

　　這種民主化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生由學(xué)習(xí)對(duì)象變成了學(xué)習(xí)主體，是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

　　2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。

　　合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問(wèn)題解決、角色扮演等具體活動(dòng)。

　　Willis指出，涉及語(yǔ)言使用的活動(dòng)，其焦點(diǎn)是關(guān)注活動(dòng)成果，而不是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果的語(yǔ)言使用。

　　因此，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，優(yōu)勢(shì)異常明顯。

　　主要有：

　　2.1師生對(duì)話交流

　　就所讀文章的主題向?qū)W生提問(wèn)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實(shí)的思想交流的情境，表達(dá)自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。

　　2.2小組合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課上的交流、課后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。

　　對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。

　　小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問(wèn)答、采訪、角色扮演、模擬對(duì)話等多種形式。

　　在這種課堂活動(dòng)組織形式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、評(píng)判者、參與者和咨詢者。

　　3.開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機(jī)會(huì)。

　　3.1任務(wù)型教學(xué)含義

　　以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)途徑(the task-oriented approach)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來(lái)的、有重要影響的課堂語(yǔ)言教學(xué)方式。

　　英語(yǔ)教學(xué)必須從“以教師為中心”的“講解式”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的“任務(wù)式”。

　　以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使這種實(shí)踐活動(dòng)有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。

　　這種任務(wù)式活動(dòng)的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動(dòng)的探索式的嘗試和訓(xùn)練。

　　在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生高效率地完成任務(wù)。

　　3.2任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

　　任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際;將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境;關(guān)注語(yǔ)言的本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程;把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素;試圖把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

　　3.3任務(wù)型教學(xué)要遵循的原則

　　3.3.1言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則(the authenticity principle)

　　任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。

　　學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系，在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

　　3.3.2形式――功能性原則(the form-function principle)

　　任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。

　　旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力;每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

　　3.3.3任務(wù)的階梯性原則(the task dependency principle)

　　學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。

　　在語(yǔ)言技能方面，遵循先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

　　3.3.4做中學(xué)原則(learning by doing)

　　自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　4.重視學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教。

　　學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的直接因素。

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，語(yǔ)言水平參差不齊，他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等都存在著很大的差異。

　　所以，教師必須充分考慮到學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問(wèn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和參與性。

　　如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)交流信息的能力，這就需要實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，營(yíng)造用英語(yǔ)表達(dá)思想的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)。

　　在學(xué)生獲得豐富的、可理解的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，最大限度地鼓勵(lì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸出，以此提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

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