新建本科院校大學英語專科教學的低效問題及對策教育論文

　　【摘要】隨著《大學英語課程教學要求》的實施，我院的大學英語教學在教改后取得了可喜的成績，但大學英語�？平虒W方面的英語教學仍處于“低效”中。本文就此問題進行了仔細分析，并提出相應的解決方法。

　　【關鍵詞】大學�？朴⒄Z 問題 低效 對策

　　近年來，許多師范類�？茖W校經(jīng)教育部的批準升為本科性院校。畢節(jié)學院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級兄弟院校一樣，畢節(jié)學院還處于“由�？葡虮究�，師范向綜合”的轉(zhuǎn)變過程中。

　　然而，學院除了本科班級以外，還有大量的�？瓢嗉�。2007年，學院面向全國14個省招生。因此，幾乎所有的�？瓢嗉壎加胁糠滞馐〉膶W生，相對而言，來自外省的學生英語基礎較之本省的學生要好得多，在筆者對學校6個�？瓢嗉壍膯柧碚{(diào)查中，高考成績在90分以上的學生中，外省的占了98%以上。學生的英語成績距離拉得很大。為此，學院的�？拼髮W英語教學研究成了一個不可小視的部分，�？拼髮W英語教學是我院大學英語教學的一個非常重要的組成部分。但是，由于學校專科生源差，大部分的新生沒有英語基礎和學習習慣，�？拼髮W英語在起點和目標之間存在極大的差距，這給我院大學英語教學帶來了極大的困難。造成我院�？拼髮W英語教學“低效”的原因有很多，主要表現(xiàn)在幾下幾點。

　　一、學生方面

　　2007年，我院面向全國14個省招生，�？�7個班。所招的�？瓢鄬W生，高考分數(shù)英語最高

　　的達130，最低分為28分，相差102分。從表面看來，專科學生的英語成績似乎比往屆有所提高，教學的起跑線似乎也提高了，但在實際的教學中卻遇到許多問題。為了提高英語教學，在教學中做到因材施教，作者對中文、數(shù)學、及計科系等的6個�？瓢嗉�226位學生進行了問卷調(diào)查，所涉及的問題包括：

　　1.來畢節(jié)學院之前，你學了幾年的英語?

　　2.在學習英語的過程中，你遇到的最大的問題是什么?

　　3.你每天都讀英語或說英語嗎?

　　4.你來自哪個省?農(nóng)村還是城市?

　　5.你原來的英語老師是怎么上課的?他注重的是語法與詞匯的講解還是聽說能力的培養(yǎng)?

　　6.我院的�？粕�英語底子差。這給現(xiàn)在的老師上課帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，這是造成我院�？拼髮W英語教學“低效”的原因之一。

　　二、教師方面

　　任我院專科大學英語�？瓢嘟虒W的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說，專科大學英語的教師都是相對年輕進校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經(jīng)驗相對不足，經(jīng)濟壓力、職稱提升的壓力，學歷提升的壓力等一系列問題，這給他們?nèi)�身心的投入教學工作帶來了一定的影響。而且，作者所調(diào)查的11位教師中，周課時達12節(jié)以上的為8人，最多的一位周課時達16節(jié)。和其他系的教師相比，外語系的教師的課時數(shù)大多是他們的三倍及以上。如學校的政史系，農(nóng)師系，很多教師的課為周課時兩節(jié)，這些教師一般是一周一次課，而外語系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來了一定的影響。這也是造成我院大學英語教學“低效”的原因之一。

　　三、學校方面

　　首先，我們要明確大學英語的教學目標和要求。2004年初，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，取代原《大學英語教學大綱》，將原來大綱培養(yǎng)閱讀能力為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力為主要目標，同時強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術改革教學模式，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和文化交際能力。

　　在新的教學理念指導下，教師們對本校生源情況，教學條件，社會需求等因素進行了深入的調(diào)研與分析，明確了課程建設的指導思想——轉(zhuǎn)變教學觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和自主學習能力，在教學模式和教學方法及測試手段上有所創(chuàng)新，作者以畢節(jié)學院2007級數(shù)學�？瓢嗪陀嬁茖？瓢嗟�121名學生為對象做了一次實驗，將他們分為數(shù)學班(控制班)和計科班(實驗班)，統(tǒng)一使用《AN INTEGRATED SKILLS COURSE》和《PRATICAL LISTENING AND SPEAKING》第一冊，第一版，上海外語教育出版社(2006)。在數(shù)學班，作者用傳統(tǒng)的教學方法上課，注重語法及詞匯的講解，學生被動的聽，以教師為中心。在計科班，筆者做了如下嘗試：

　　1.組建英語學習小組。畢節(jié)學院的�？粕�源來自14個省，但從以上調(diào)查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語水平參差不齊，不可能在常規(guī)班級通過傳統(tǒng)的教學方法同時滿足不同層次學生的學習要求。為此，作者在所任課的2007級計科班組建英語學習小組，只要有興趣學習的同學都可以參加小組的學習，選出一名同學擔任組長，平時負責帶領同學查閱資料、解決問題以及向老師反映問題，我用課余時間來參加小組的學習及解決問題。

　　2.教學方法多樣化。作者不再按傳統(tǒng)的大學英語教學模式以教師傳授語言知識為主，學生被動的聽，學生積極性不高。通過對所任課班級實際情況的了解。首先，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當講解，引導學生開展課堂實踐活動，對不太難理解的課文或論題，作者首先把學生分組，讓他們?nèi)巳藚⑴c，共同完成任務。像以前那樣盡量把例句寫在黑板上，學生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個單詞到一個短語，從一個短語到一個短句，再到一個長句。剛開始，看見的都是學生迷茫的表情，開始下去檢查時，學生的記錄情況真差點讓作者又用原來的教學方法，他們記下的要么是一個單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒有記錄下來。如今，經(jīng)過了半個學期的訓練，大多數(shù)的學生已經(jīng)能在作者說完一個句子時馬上反映出所表達的意思。

　　3.取得的成效。此次實驗用了10個星期，學生每星期3節(jié)課，在此次實驗中，作者進行了兩次口語與聽力的測試。兩次測試的材料難易相當。實驗證明，作者所嘗試的教學方法多樣化，給學生集中精力聽課創(chuàng)造了很好的條件，組建英語學習小組等對提高學生的聽說能力是很有幫助，此教學方法明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，而且，這有助于讓學生認識到自己的主體地位，提高學習的積極性。

　　雖然目前我院�？拼髮W英語教學仍處于“低效”，但是在老師及學生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導下，立足我院實情，立足各班學生具體情況，不斷改革創(chuàng)新，我們堅信，�？拼髮W英語是教得好、也是學得好的。

　　參考文獻：

　　[1]夏蔚蘭.新建本科大學英語教學改革[J].畢節(jié)學院報，2007，(1).

　　[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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