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本科階段會計學(xué)專業(yè)案例教學(xué)應(yīng)用探討教育教學(xué)論文
[摘要]案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在本科階段會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，這主要是由于在案例
教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師、參與的主體學(xué)生及客體案例三方存在不足。全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、充分調(diào)動學(xué)
生積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例對于提高案例教學(xué)效果大有裨益。
[關(guān)鍵詞]會計學(xué);案例;案例教學(xué)
會計學(xué)作為一門學(xué)科，并非起源于學(xué)術(shù)研究，而是源于人類對得失的比較，源于社會實踐活動，其具有很強的實用性。這決定了會計教學(xué)必須與社會實踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，源于哈佛商學(xué)院。
它是指通過對典型案例的分析、角色的模擬、分組討論等形式，以實現(xiàn)啟發(fā)性和實踐性教育的一種教學(xué)方法。
一、本科階段會計學(xué)專業(yè)案例教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究表明，案例教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高學(xué)生解決實際問題的能力、提升教師的綜合業(yè)務(wù)水平有顯著作用。目前，這一方法被大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)的教師所普遍接受。但是，教學(xué)效果卻不盡人意，難以達到理想狀態(tài)。
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，教師唱主角，學(xué)生是被動的接受者。近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了質(zhì)疑。寧波大學(xué)商學(xué)院的調(diào)研報告顯示，41.20%的學(xué)生認(rèn)為在會計學(xué)的教學(xué)中教育方式呆板;在教學(xué)方式中，只有10.58%的學(xué)生選擇由教師講解[1]。
這說明傳統(tǒng)“填鴨式”的授課模式受到了學(xué)生的質(zhì)疑。早在1990年，美國會計教育改革委員會就指出：會計教學(xué)的目的不再是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而是在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)[2]。即會計學(xué)專業(yè)本科階段的教學(xué)不再是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”。
(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用效果不明顯在寧波大學(xué)的調(diào)查中，有28.38%的學(xué)生選擇了案例教學(xué)的教學(xué)方式，居所有教學(xué)方式之首，同時在作業(yè)類型的選擇中，分別有33.13%、28.77%的學(xué)生選擇了實務(wù)模擬和案例分析[1]。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對案例教學(xué)法有了很大的認(rèn)知和預(yù)期，同時也反映了學(xué)生的實用主義傾向明顯。但另一調(diào)研表明，在我國，有近85%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)很重要，但只有15%的學(xué)生對案例教學(xué)的效果感到比較滿意，感到差和很差的比例為27.8%[3]，這表明當(dāng)前的案例教學(xué)并沒有達到理想狀態(tài)，效果不明顯。
二、本科階段會計學(xué)專業(yè)案例教學(xué)存在的不足(一)起主導(dǎo)作用的教師存在的不足1.實踐能力不足，缺乏社會工作經(jīng)驗。案例教學(xué)法運用的好壞，與教師的業(yè)務(wù)能力、實踐水平密切相關(guān)。但目前的調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。寧波大學(xué)的調(diào)查顯示：有16.47%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師的實務(wù)能力差[1]，說明當(dāng)前對提高教師實務(wù)操作能力的呼聲較高。
究其原因，一方面是受目前我國高校進人機制的影響，很多教師都是直接從“校門”到“校門”，本身的實務(wù)操作能力就欠缺;另一方面雖然各高校有其人才培養(yǎng)措施，但繁重的教學(xué)、科研任務(wù)使教師很難深入企業(yè)，導(dǎo)致其實踐能力不足。
2.概念不清，將“舉例子”與案例教學(xué)混淆。在會計教學(xué)中運用案例教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運用典型案例，將學(xué)生帶入會計與理財?shù)膶嵺`活動中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實證分析能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，許多教師先舉例，再引出所要講授的知識點，或先闡述概念、原理，再舉例說明，以加深學(xué)生的理解，俗稱“舉例子”，它是講授法中的一種輔助教學(xué)手段。
案例教學(xué)法與“舉例子”在教學(xué)形式和目的上存在很大不同，案例教學(xué)中的“案例”與舉例子中的“例子”也存在本質(zhì)差異。但在實際操作中，很多教師將兩者混為一談。
3.準(zhǔn)備不足，對案例教學(xué)缺乏有效的組織。合理的組織是案例教學(xué)法有效展開的保障。但在教學(xué)中，由于準(zhǔn)備不足，教師往往對案例教學(xué)缺乏有效的組織。如案例教學(xué)與理論教學(xué)的時間比例把握欠佳、忽略了案例分析的總結(jié)階段等。
(二)作為案例教學(xué)主體的學(xué)生存在的不足1.知識面窄，各專業(yè)課程知識點之間缺乏融會貫通。案例教學(xué)作為一種難度較高的教學(xué)模式，對學(xué)生的要求也比較高。它要求學(xué)生不僅要具備一定的會計理論知識，同時要對社會經(jīng)濟環(huán)境有所了解，才能取得較好的教學(xué)效果。同時，由于會計案例往往涉及會計政策的選擇、稅務(wù)、財政法規(guī)等方方面面，不僅要求學(xué)生掌握不同課程的知識點，還要求各知識點之間融會貫通。但學(xué)生長期接受的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，使其知識過多地停留在書本上，各知識點之間缺乏連貫性，從而影響案例教學(xué)效果。
2.缺乏積極性。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮對案例教學(xué)的成敗至關(guān)重要。盡管目前學(xué)生對案例教學(xué)的呼聲較高，但普遍存在積極性的缺乏。一方面是由于我國目前在高校教學(xué)中，普遍采用合班上課，在案例教學(xué)時間一定的情況下，每個學(xué)生都發(fā)言的概率較小，對于積極準(zhǔn)備而沒有發(fā)言的同學(xué)而言，積極性受到了打擊;另一方面，有一部分學(xué)生由于惰性的影響，渾水摸魚，存在“搭便車”心理，對案例教學(xué)缺乏積極性。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。在會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，主要是給學(xué)生賦予某種虛擬角色，如投資決策人、CFO等，并將其置身于某種仿真的財務(wù)狀態(tài)中。這種虛擬身份容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生游戲心理，往往在分析問題、提出解決方案時不考慮企業(yè)所處的行業(yè)經(jīng)營環(huán)境，導(dǎo)致結(jié)論可行性較差，對策針對性、操作性不強。
(三)案例教學(xué)客體案例本身存在的不足案例是案例教學(xué)的客體，案例質(zhì)量的高低與案例教學(xué)法的效果息息相關(guān)。在本科階段會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，案例的選取應(yīng)緊貼現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征;緊貼教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)要求。但在教學(xué)中高質(zhì)量的本土化會計案例缺乏。有的案例陳舊過時，時效性差;有的案例綜合性不強，各知識點聯(lián)系不緊;有的案例要素齊全了，卻啟發(fā)性不夠。這些都嚴(yán)重影響了案例教學(xué)效果的發(fā)揮。
三、提高本科階段會計學(xué)專業(yè)案例教學(xué)效果的對策(一)全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平1.加強鍛煉，提高教師實踐能力。提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平是提高本科階段會計學(xué)專業(yè)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，拓寬進人渠道，多途徑發(fā)展師資力量。如聘用一部分在會計師事務(wù)所工作或長期從事企業(yè)財務(wù)工作的人員來擔(dān)任實踐課課外指導(dǎo)老師。其次，多渠道培訓(xùn)教師。如通過選派教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格區(qū)分案例教學(xué)與“舉例子”;組織教師深入企業(yè)、事務(wù)所調(diào)研等，多渠道全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2.精心準(zhǔn)備，有效組織會計案例教學(xué)。課前精心準(zhǔn)備，是會計案例教學(xué)有序進行的有力保障。首先，合理安排案例教學(xué)與理論教學(xué)的時間，力求站在本科階段會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生的角度來平衡案例教學(xué)法和講授法的使用。從學(xué)生的角度來看，由于案例的討論、分析要以學(xué)生的專業(yè)理論知識和獨立思考為前提，故本科階段案例教學(xué)法的運用高年級學(xué)生優(yōu)先于低年級學(xué)生;從專業(yè)課程設(shè)置來看，以傳授規(guī)范性的技能為目的的課程，如基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計等，宜以講授為主;
對于以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力為主的綜合性較強的課程，如財務(wù)分析學(xué)、審計學(xué)等，宜以案例教學(xué)法為主，講授為輔。區(qū)分不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，使理論講授與案例運用相得益彰。其次，教師在展開案例教學(xué)法前，應(yīng)先將案例研究透徹，只有對案例進行深入研究，組織講評時才能正確引導(dǎo)，掌控整個案例討論的過程，做到“形散而神不散”，保證案例教學(xué)的有效實施。最后，教師應(yīng)注意自己的角色定位。既不能越俎代庖，在案例分析中唱主角;也不能放任不管，任學(xué)生洋洋千言，離題萬里。教師作為整個案例分析的“主持人”，應(yīng)對整個教學(xué)過程收放有度，使整個案例教學(xué)遵循理論—實踐—理論的路線，提升案例教學(xué)效果。
(二)充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)1.改革考試、考核方式，調(diào)動學(xué)生積極性。傳統(tǒng)的課程考核方式主要是閉卷考試，在會計學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，是對教學(xué)方法的一次改革，這勢必要引起成績評定方法的變革。在調(diào)動學(xué)生積極性方面，教師不應(yīng)忽略實踐環(huán)節(jié)的成績。由于案例分析往往分組進行，這就為團隊互評機制的引入提供了契機。團隊成員對案例分析過程中自己及其他成員所做貢獻比較了解，團隊內(nèi)部的成績評定結(jié)果也就比較客觀、公允。期末成績由考試成績與實踐成績組成，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以有效抑制“搭便車”現(xiàn)象。
2.教師在傳授理論知識時，應(yīng)注意拓展學(xué)生知識面。教師在向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識時，應(yīng)將授課內(nèi)容與我國處于變動中的最新情況密切結(jié)合，向國際化方面延伸，拓展學(xué)生的知識面，體現(xiàn)理論教學(xué)的時代特征;同時注意各專業(yè)課程知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生在進行案例討論時，能融會貫通，舉一反三。
3.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于它能將學(xué)生置于仿真的企業(yè)環(huán)境中，要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識，使其在課堂上就能“沙場點兵”，從而學(xué)會在動態(tài)的環(huán)境下運用所學(xué)創(chuàng)造性地解決實踐中的問題。教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注意營造良好的案例教學(xué)仿真環(huán)境，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，將學(xué)生的游戲心理拒于案例教學(xué)的大門之外，這對于提高案例分析結(jié)論與對策的可行性、提高案例教學(xué)效果大有裨益。
(三)精心篩選，修正、優(yōu)化會計教學(xué)案例1.建立激勵機制，優(yōu)化案例供應(yīng)源。針對會計教學(xué)案例質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，一方面，各高�？山⑿ｋH合作，共享會計案例資源;另一方面，可鼓勵會計教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)要求自行設(shè)計、編寫會計教學(xué)案例。但應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動教師的積極性，從源頭上保證教學(xué)案例的質(zhì)量。
2.遵循實用、典型原則，精心篩選教學(xué)案例。會計案例的篩選應(yīng)遵循實用性、典型性原則。會計案例的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)實際財務(wù)活動為主體，每類案例都應(yīng)能充分運用所學(xué)的會計基本理論和方法以及相關(guān)學(xué)科的知識，對其進行多方位的分析和評價，以便認(rèn)識企業(yè)財務(wù)活動發(fā)展變化的一般規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立會計教學(xué)案例庫。會計案例庫的建設(shè)，是本科階段會計學(xué)案例教學(xué)發(fā)展的長遠戰(zhàn)略。在案例庫的建設(shè)中，案例的取得可以是教師深入企業(yè)調(diào)研獲得、教學(xué)團隊自行撰寫設(shè)計或從國外引進，無論是何種途徑，均應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并隨著會計理論與實務(wù)的不斷發(fā)展變化，及時對案例進行更新。
主要參考文獻
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