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商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)研究論文
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商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)研究論文【1】
摘 要 隨著我國加入WTO，中外企業(yè)的合作與交流日漸頻繁。
國家對既具有扎實的英語語言知識，又掌握國際商務(wù)管理和運作知識的人才需求很迫切。
因此，高校應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)合格商務(wù)英語專業(yè)人才。
高校應(yīng)高度重視核心課程的開設(shè)，在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)。
此外，開發(fā)、選取合適的優(yōu)秀教材也是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 專業(yè)建設(shè) 核心課程 教學(xué)模式
近年來，我國加入WTO為中外企業(yè)帶來了前所未有的契機(jī)，中國企業(yè)有機(jī)會進(jìn)入國外市場進(jìn)行開拓、發(fā)展，貿(mào)易往來日漸頻繁，中國企業(yè)在各個方面尋求與國際接軌的機(jī)會。
外國企業(yè)也將中國視為最具潛力的市場之一，不僅更加積極地與中國企業(yè)進(jìn)行合作交流，同時也爭先將公司辦事處等落戶中國，在中國尋求更大的市場份額，在這樣蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)背景下，國家對既具有扎實的英語語言知識，又掌握國際商務(wù)管理和運作知識的人才需求很迫切。
但目前，社會上既具備國際視野、良好的語言溝通能力，又精通國際商務(wù)技能的人才很少，因此，加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型商務(wù)英語人才是當(dāng)前高校面臨的重要任務(wù)。
2012年教育部最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確指出，商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實英語功底，專門的國際商務(wù)知識與跨文化商務(wù)交際技能，掌握應(yīng)用語言學(xué)，工商管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識和理論，具備較高人文素養(yǎng)的復(fù)合型商務(wù)英語人才。
①本專業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務(wù)方面的相關(guān)政策、法規(guī)同時還需要了解國際商務(wù)發(fā)展動態(tài)，掌握創(chuàng)新思維，能夠運用專業(yè)知識法規(guī)、分析和解決問題。
因此，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需具備職業(yè)基本能力，商務(wù)運作和管理能力以及全面英語語言能力三方面的能力。
為了培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語人才，對商務(wù)英語專業(yè)的研究應(yīng)予以高度重視。
商務(wù)英語作為集語言知識、商務(wù)知識為一體的應(yīng)用外語起源于應(yīng)用語言學(xué)的ESP(English for Special Purpose)，經(jīng)過長期的實踐和發(fā)展，逐步形成一門交叉學(xué)科，并擁有了自己獨立的學(xué)科體系。
在我國，首先創(chuàng)辦商務(wù)英語專業(yè)的高校是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，創(chuàng)立時間在1951年，到目前為止，已歷經(jīng)50多個年頭。
在這50多年中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)的重要性日漸突出，為滿足社會用人需求，更多高校創(chuàng)立了該專業(yè)。
截至2010年，32所高校已被批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。
調(diào)查表明，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況非常樂觀，就業(yè)率接近98%，在一些國際化程度比較大的城市甚至出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。
目前，社會對商務(wù)英語人才的需求持續(xù)高漲。
但是，雖然用人單位對此專業(yè)人才需求量較大，但一些用人單位反映，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實際操作能力等仍有待完善。
進(jìn)一步審視當(dāng)前的商務(wù)英語專業(yè)確實在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍、評價機(jī)制等方面有待提高。
為了為國家、社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型商務(wù)英語人才，高校應(yīng)積極采取措施在專業(yè)建設(shè)方面大力加強(qiáng)。
首先，在課程設(shè)置方面，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置由外語語言、商務(wù)知識和職業(yè)技能三部分組成，英語語言課程的目的是重在為學(xué)生打下扎實的語言基本功，注重聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，商務(wù)知識課程會根據(jù)用人單位需求適時進(jìn)行調(diào)整，比如外貿(mào)函電、國際金融等課程。
職業(yè)技能課程較靈活，可通過開設(shè)外貿(mào)跟單、報關(guān)實務(wù)等課程，教會學(xué)生一些當(dāng)前人才市場需求的工作技能，同時會隨著新的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。
在目前，大多高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中，商務(wù)英語核心課程門類有待增加，根據(jù)教育部對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的最新規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、商務(wù)談判等課程開設(shè)的院校較少，大多院校停留在開設(shè)商務(wù)英語閱讀、寫作等基本課程。
同時，在課程設(shè)置方面，還要兼顧跨文化交際課程，如國際商務(wù)文化以及中國文化、英語國家社會與文化等人文素養(yǎng)課程，對于以上核心課程的開設(shè)，英語知識與技能課程占專業(yè)課比例應(yīng)為50%～60%，商務(wù)知識課程占專業(yè)課比例應(yīng)為20%～30%，跨文化交際課程和人文素養(yǎng)課程應(yīng)分別占專業(yè)課比例5%～15%，但目前，有調(diào)查情況表示，有些高校的與語言文學(xué)相關(guān)課時占總課時的18%，最高達(dá)到90%，而商務(wù)知識課程僅占10%～30%，這會導(dǎo)致學(xué)生掌握的商務(wù)知識匱乏，不能滿足日后崗位需求。
比如，目前，在外貿(mào)領(lǐng)域電子商務(wù)已被廣泛使用，因此商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置國際電子商務(wù)課程是非常有必要的。
因此，高校應(yīng)對核心課程的開設(shè)予以高度重視。
與此同時，商務(wù)英語專業(yè)在課程開設(shè)時間方面應(yīng)考慮全面。
目前，大多數(shù)高校將傳統(tǒng)的英語語言與文化課程開設(shè)在一、二年級，而且所占學(xué)分比例較大，商務(wù)知識課程一般開設(shè)在三、四年級。
但從整體教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時間大多在低年級，高年級再學(xué)習(xí)商務(wù)知識，時間上有些滯后和倉促，對商務(wù)知識的掌握不牢固，而且課時總數(shù)不高，學(xué)生又會同時忙于找工作或考研，對商務(wù)課程學(xué)習(xí)投入的時間和精力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，影響其在人才市場上的競爭優(yōu)勢。
基于以上情況，高校在英語專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)加大商務(wù)類課程比例，并適當(dāng)將商務(wù)類課程的開設(shè)時間有所提前，可考慮從二年級開設(shè)國際商法等商務(wù)類課程，并適當(dāng)增加課時數(shù)，使學(xué)生能較早地接觸商務(wù)知識。
此外，有些英語語言相關(guān)的基礎(chǔ)課在設(shè)置方面可進(jìn)行改革，英語國家社會與文化課等可以采用選修課的形式，教師教會學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提供學(xué)生一些課外資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師定期進(jìn)行監(jiān)督和考查。
在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡量改變以往較死板的“填鴨式”教學(xué)，能通過不同的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
首先，商務(wù)英語專業(yè)是新興專業(yè)，也是與國際化接軌最強(qiáng)的專業(yè)，教師應(yīng)盡量采用開放式教學(xué)，使學(xué)生成為主導(dǎo)者，在課堂上扮演主要角色，教師將教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生開放，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
同時，教師盡力營造輕松，民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解和想法，構(gòu)成自由的討論氛圍，有效提高學(xué)生獨立思考能力和語言表達(dá)能力，對所學(xué)知識可以更好地消化、吸收。
此外，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，很多教師采用了情景模擬化教學(xué)模式，教師采用此種模式時，除采用啟發(fā)式、提問式和參與式方法外，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)仿真情境，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例匯總的角色扮演，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組展示，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀點評，為他們指出理論知識重點和需掌握的商務(wù)技能。
此種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的參與積極性，這種模式的使用過程中，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源如網(wǎng)上實驗室或商務(wù)實訓(xùn)軟件等，使學(xué)生能接觸到真實的商務(wù)文件，通過圖片、實物、音像創(chuàng)造模擬環(huán)境和場景，最大化靠近實際商務(wù)場景，以提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
②與此同時，很多商務(wù)英語專業(yè)采用任務(wù)教學(xué)模式，此種教學(xué)法是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中通過協(xié)商、共同努力完成某些既定任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)到語言知識和商務(wù)技能，任務(wù)教學(xué)法的使用并非教師單純地向?qū)W生灌輸知識，而是使學(xué)生掌握適合于自身的語言學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
與此同時，當(dāng)今很多西方國家高校采用研討式教學(xué)法。
此種教學(xué)模式適合在每學(xué)期安排1～2次，作為其他教學(xué)形式的補(bǔ)充，在使用此種教學(xué)法的過程中，教師旨在提供給學(xué)生研究問題和討論問題的平臺，以此提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能力。
在研討式教學(xué)中，教師應(yīng)起到協(xié)調(diào)者的作用，輔助學(xué)生的研討活動順利開展，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立研究，并在課堂活動中增強(qiáng)學(xué)生溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
總而言之，上述幾種教學(xué)模式都在盡量培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)在課上教學(xué)活動以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生參與性。
而教師的角色是確保教學(xué)活動順利、有序開展，起到組織者、調(diào)控者的作用。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多是被動接受老師的知識講授，對老師依賴性很強(qiáng)，這樣不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生應(yīng)成為真正課堂交際活動的完成者。
除教師課堂講授外，學(xué)校可請往屆畢業(yè)生回校開辦講座，與在校生交流工作經(jīng)驗，使在校學(xué)生了解未來人才市場的需求及自身需掌握的職業(yè)技能，從而更有針對性地進(jìn)行提高和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。
除理論知識教學(xué)外，實踐教學(xué)和實訓(xùn)模式也是商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)予以關(guān)注，不斷改進(jìn)的方面。
實踐教學(xué)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)方面重要部分，以此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)理論知識在實踐中得以應(yīng)用和鞏固，提高了學(xué)生的實際操作能力，為今后走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)，但在實踐教學(xué)開展時，需要軟、硬件的保障。
在硬件方面，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)爭取建立商務(wù)模擬實驗室，為學(xué)生提供進(jìn)行商務(wù)實際操作和場所。
同時，也應(yīng)在圖書館藏書量方面予以加強(qiáng)，適當(dāng)增加符合實際需要的商務(wù)方面書籍。
�、弁瑫r，學(xué)�？膳c企業(yè)加強(qiáng)合作，實現(xiàn)校企聯(lián)合，共建實訓(xùn)、實習(xí)基地，學(xué)校不僅可與國內(nèi)企業(yè)合作，同時可與國外企業(yè)聯(lián)合，這樣學(xué)生在實踐過程中，可以更直觀地接觸實際國際商務(wù)以提高自身技能、校外實習(xí)、實訓(xùn)基地是學(xué)生的第二課堂，學(xué)校可選派專任教師與企業(yè)中工作人員通力合作，對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行直接指導(dǎo)，以保證學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果。
在教材方面，教材的質(zhì)量會影響到課程的水平，因此，在培養(yǎng)合格商務(wù)英語專業(yè)人才的過程中，開發(fā)、選取合適的優(yōu)秀教材是專業(yè)建設(shè)的重要保障。
目前，市面上的商務(wù)英語專業(yè)教材不多，有的是單純商務(wù)理論知識的介紹，有的是以商務(wù)詞匯講解為主，真正能將商務(wù)知識與英語語言相結(jié)合的教材很難找到。
因此，在教材的選取上應(yīng)選擇與國際接軌的內(nèi)容新穎、實用的教材，可考慮引進(jìn)國外原版教材，同時，專業(yè)教師在講課的同時還需投入大量時間和精力編寫適合學(xué)生水平及需要的教材。
這需要教師對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念(下轉(zhuǎn)第50頁)(上接第48頁)和課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確把握、并根據(jù)職業(yè)技能的需要將實訓(xùn)、實踐部分內(nèi)容，與理論講解進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在使用教材學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握豐富的理論知識，同時將理論聯(lián)系實踐，學(xué)到相關(guān)職業(yè)技能，教材建設(shè)與開發(fā)除了應(yīng)該有內(nèi)容豐富、詳實，與時俱進(jìn)的教材外，還可建立商務(wù)英語語料庫，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取真實語料，不斷充實、豐富教學(xué)。
�、苌虅�(wù)英語專業(yè)的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，要經(jīng)歷長期復(fù)雜的過程，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型商務(wù)英語人才，院校需要在課程設(shè)置方面進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)模式方面不斷探索，在實踐、實訓(xùn)方面予以加強(qiáng)，同時，也應(yīng)注重雙師型教師隊伍的建設(shè)，在教材選取、開發(fā)方面更加注重實用性，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠豐富理論知識、提高實際操作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，從而成長為社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型國際化人才。
注釋
�、� 陳準(zhǔn)民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)[J].中國外語，2009(4)：4-12.
�、� 楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[J].高等教育研究，1999(4)：1-5.
�、� 張堯?qū)W.扎實推進(jìn)“質(zhì)量工程”抓緊抓實精品課程建設(shè)[J].中國高等教育，2003(3)：4-5.
�、� 張雪梅.關(guān)于兩個英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2001(3)：61-64.
高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)研究論文【2】
摘要：高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識與技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：高職高專;商務(wù)英語;課程建設(shè)
商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點
商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。
我們經(jīng)�？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“英語某級，電腦某級，專(本)科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。
因此，一般本�？圃盒Ｉ虅�(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會計算機(jī)操作，能進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。
程同春教授在《國際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對國際商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語與國際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語+國際商務(wù)。
具體而言就是：(1)具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識。
(2)具有較強(qiáng)的英語和國際商務(wù)知識應(yīng)用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實際問題。
總體技能素質(zhì)要求是：(1)能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。
(2)能用英語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿(mào)活動各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。
(3)能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。
(4)能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報告與各種涉外商務(wù)函電。
(5)能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。
無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對國際商務(wù)英語教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國際通用型商務(wù)英語人才的要求。
商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。
商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。
英國的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個主要板塊：(1)語言知識;(2)溝通技能;(3)專業(yè)內(nèi)容。
在專業(yè)內(nèi)容中，對“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。
由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財務(wù)、管理甚至保險的“復(fù)合型人才”。
然而，教學(xué)實踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實的。
可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語細(xì)分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。
以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動態(tài)的。
有限即體現(xiàn)“專”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個方向;動態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿(mào)易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點。
課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容
商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)。
《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。
商務(wù)英語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識與商務(wù)知識都十分重要。
語言與商務(wù)兩個元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。
在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。
因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。
根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。
高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。
商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP(EnglishforSpecificPurposes)的一個分支，其課程設(shè)計可參照PeterStrevens對ESP教學(xué)提出的定義，即四個根本特點(absolutecharacteristics)和兩個可變特點(variablecharacteristics)。
四個根本特點是：(1)課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求;(2)課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān);(3)重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上;(4)必須與EGP(EnglishforGeneralPurposes)形成鮮明的對照。
兩個可變特點是：(1)可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng);(2)可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。
經(jīng)貿(mào)知識課程主要有市場營銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿(mào)易與進(jìn)出口實務(wù)、國際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國際商務(wù)談判、統(tǒng)計學(xué)等。
文化背景知識課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。
這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識的基礎(chǔ)。
但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。
高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實踐中進(jìn)一步探索與完善。
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