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高等職業(yè)教育研究論文
當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長(zhǎng)的“新常態(tài)”，高等教育也步入了以深化教育綜合改革為主要標(biāo)志的“新常態(tài)”階段，高等職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
【1】高等職業(yè)教育質(zhì)量保證研究
摘要：
通過分析當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的多元主體。
關(guān)鍵詞：
“新常態(tài)”;高等職業(yè)教育;診斷與改進(jìn);多元主體
一、引言
當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確了解新常態(tài)、積極適應(yīng)新常態(tài)、主動(dòng)服務(wù)新常態(tài)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)的能工巧匠。
作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)也應(yīng)在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，因此在2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評(píng)價(jià)升級(jí)為更為科學(xué)性、聯(lián)動(dòng)性和協(xié)同性的“診斷與改進(jìn)”。
高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，也應(yīng)從創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制主體。
二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的主體現(xiàn)狀分析
第一，傳統(tǒng)高職教育評(píng)價(jià)主體具有單一性。
改革開放以后，依托中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了前所未有的“黃金時(shí)代”。
與其形成對(duì)比的是，高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體具有單一性。
這種單一性體現(xiàn)在，中國(guó)的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學(xué)位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評(píng)價(jià)似乎不再需要其他主體的參與。
使得高職教育從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施都存在著教育主管部門獨(dú)導(dǎo)的局面，缺乏多元評(píng)價(jià)主體，高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)往往只能“一評(píng)定音”。
[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評(píng)價(jià)主體趨向于同質(zhì)化。
大學(xué)的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)具有多樣性。
高職院校的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該不同于本科院校，不應(yīng)該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學(xué)定位的教育。
同時(shí)，高職院校之間也應(yīng)設(shè)定“個(gè)性化”評(píng)價(jià)主體。
不同類型的高職院校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實(shí)際出發(fā)，制定“差異化”和“個(gè)性化”的多元主體。
[2]
三、“教育新常態(tài)”對(duì)高職教育“診斷與改進(jìn)”提出新要求
在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的階段，中國(guó)高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應(yīng)的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。
二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應(yīng)市場(chǎng)需求，巧妙避開與研究型院校的競(jìng)爭(zhēng);三是要?jiǎng)?chuàng)新高職院校管理思路。
第一，高職教育診斷與改進(jìn)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。
一個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互依存的。
由政府主導(dǎo)的“一攬子”式高等職業(yè)教育已經(jīng)不能與更加開放、多元的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)。
新形勢(shì)下，高校的辦學(xué)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進(jìn)也因順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和要求，建立以社會(huì)需要為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果更好指導(dǎo)高職教育與市場(chǎng)的銜接。
第二，高職教育診斷與改進(jìn)必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。
深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。
縱觀中國(guó)高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導(dǎo)的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標(biāo)志是政府簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)。
只有推進(jìn)高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學(xué)發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。
四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制多元主體的構(gòu)建
第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的統(tǒng)籌主體。
教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。
一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán);另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運(yùn)用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等綜合政策工具對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會(huì)資源，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，進(jìn)入“各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互支撐”的良性循環(huán)。
教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作中的統(tǒng)籌作用應(yīng)體現(xiàn)在：一是引導(dǎo)制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。
教育行政部門應(yīng)整合高職院校的共性和個(gè)性，暢通社會(huì)參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。
二是協(xié)調(diào)過程。
教育行政部門組織專家團(tuán)隊(duì)或委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià)工作。
三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進(jìn)結(jié)果。
教育行政部門不應(yīng)對(duì)診斷與改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，只是統(tǒng)籌、分析、下達(dá)教育診斷與改進(jìn)結(jié)果，并對(duì)整改過程進(jìn)行監(jiān)督。
第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體。
職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”方案的主要研制者楊應(yīng)崧教授強(qiáng)調(diào)，“建立職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評(píng)估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會(huì)賦予院校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實(shí)處。”
從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)是高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部門，其組織實(shí)行也必然應(yīng)該由高校自身來執(zhí)行。
高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)上。
現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該以高職院校的自我診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)。
高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮教育主體學(xué)校、學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)高職教育過程實(shí)行自我監(jiān)控，對(duì)高職教育質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。
另一方面體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進(jìn)。
傳統(tǒng)的“自上而下”的評(píng)價(jià)過程是“教育主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)——院校按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育行為——院校自查——專家組進(jìn)駐聽取報(bào)告——專家組核實(shí)佐證材料——出具評(píng)估結(jié)果和意見。
“自下而上”的診斷與改進(jìn)過程則是：首先由高職院校自身對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行自我評(píng)估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進(jìn)體系保證了高職院校自身的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且倒逼診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和差異化設(shè)定。
第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進(jìn)的監(jiān)督主體。
社會(huì)組織在教育診斷與改進(jìn)中的監(jiān)督作用，一是可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)、等社會(huì)組織參與教育的積極性，為社會(huì)和學(xué)校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會(huì)參與教育事務(wù)的積極性。
二是更進(jìn)一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會(huì)的初衷。
把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強(qiáng)用人單位的對(duì)高職教育的自信心。
也使得高職院校能夠獲知社會(huì)需求，更精準(zhǔn)地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
[3]五、結(jié)束語當(dāng)前中國(guó)處在優(yōu)化升級(jí)、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應(yīng)地進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。
高職教育評(píng)價(jià)也需要順應(yīng)教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進(jìn)多元主體，從而形成權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學(xué)的高職教育診斷與改進(jìn)模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。
作者：段曉聰 單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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【2】職業(yè)教育與信息技術(shù)方式研究
[摘要]
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變。
在信息時(shí)代，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨，將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本文以信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，探究職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合的方式。
[關(guān)鍵詞]
職業(yè)教育;信息技術(shù);融合;教學(xué)效果
0引言
在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)是日常必不可少的教學(xué)工具，信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等。
信息化教育能夠讓學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的思維。
所以，在職業(yè)教育中，為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，加快職業(yè)學(xué)校教育升級(jí)以及我國(guó)教育改革進(jìn)程，將信息技術(shù)融入到日常教育教學(xué)中是非常必要的。
1信息技術(shù)的概念及特點(diǎn)
1.1信息技術(shù)的概念
信息技術(shù)(IT)是主要用于管理和處理信息數(shù)據(jù)的各種技術(shù)的總稱。
在日常生活中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣，已經(jīng)涉及人們生活的各個(gè)方面。
無論是信息加工、信息獲取、信息交流，還是信息管理等都可以稱之為信息技術(shù)。
計(jì)算機(jī)對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、開發(fā)、信息系統(tǒng)、軟件應(yīng)用等，也被稱之為通信技術(shù)和信息技術(shù)(ICT)，主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)及通信技術(shù)。
1.2信息技術(shù)的特點(diǎn)
信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣，日常管理、日常教育、日常交流等活動(dòng)都離不開信息技術(shù)的支持。
由于信息技術(shù)具備便捷性、時(shí)效性、效率性與豐富性等特點(diǎn)，使信息技術(shù)備受人們關(guān)注。
信息技術(shù)是為信息數(shù)據(jù)服務(wù)的，主要是為了提高數(shù)據(jù)信息處理效果和效率，極大減少人工信息處理的繁瑣工序，提高信息數(shù)據(jù)管理質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以將書本知識(shí)形象化，讓學(xué)生脫離教材或教師的知識(shí)束縛。
豐富的信息技術(shù)，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合能力，還能夠讓書本知識(shí)延伸化、拓展化，并通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形象化，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)范圍，進(jìn)而提高職業(yè)教育質(zhì)量。
2職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合方式
2.1樹立信息化教育觀念
將信息技術(shù)融入到職業(yè)教育中，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要渠道。
想要將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，首先教育人員要在思想上認(rèn)可信息技術(shù)的重要性，改變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的職業(yè)信息化教育觀念，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。
一個(gè)人的思維往往決定了意識(shí)，而意識(shí)、思維決定著人的言行，所以觀念是否正確會(huì)直接影響到事物發(fā)展結(jié)果的好壞。
因此，對(duì)于職業(yè)教育人員來說，想要真正地提高教育質(zhì)量與教育水平，就必須客觀地看待自己、看待信息技術(shù)，找出其中的優(yōu)劣勢(shì)，并根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際情況改變教育觀念。
對(duì)于信息技術(shù)而言，任何事物有利就有弊，信息技術(shù)也不是萬能的。
教師在摒棄傳統(tǒng)教育觀念同時(shí)，也不要過多地迷信信息技術(shù)，走出信息化教育的誤區(qū)，要從客觀的思想上重新認(rèn)識(shí)信息化教育，從而樹立正確的信息化教學(xué)理念。
在日常教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將信息技術(shù)貫穿到職業(yè)教育中，推動(dòng)教育模式的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代信息化教育。
2.2將信息技術(shù)帶入到課堂之中
信息技術(shù)可以說是教育領(lǐng)域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、豐富性與便捷性都對(duì)教育有著極大的積極作用。
所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂之中，讓信息技術(shù)能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。
現(xiàn)如今我國(guó)加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，鼓勵(lì)我國(guó)職業(yè)教育能夠創(chuàng)新發(fā)展。
因此，教師在日常教學(xué)中，不僅要將教學(xué)任務(wù)完成好，并且要利用信息技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維與眼界，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
現(xiàn)如今最廣泛、最有效的就是多媒體教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成課件，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地看到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
對(duì)于一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師要積極地去使用，不要將其當(dāng)作擺設(shè)。
通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到信息教學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。
信息化教育的重點(diǎn)不是技術(shù)多么先進(jìn)，而是教師能否將先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的作用發(fā)揮出來，即為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。
2.3建立信息化管理制度與校園信息平臺(tái)
將信息技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育中，能夠極大地推動(dòng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程。
職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合不僅要體現(xiàn)在思想上和設(shè)備上，要體現(xiàn)在信息化管理制度中。
從客觀的角度看，我國(guó)職業(yè)學(xué)校與信息技術(shù)正處于融合初期，很多方面還有待完善。
為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息化職業(yè)教育新模式，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，建立完善合理的信息化教育制度，然后通過制度來約束教師和學(xué)生行為。
并且信息技術(shù)可以加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，職業(yè)學(xué)�？梢越⒁粋�(gè)“校園交流”信息平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間可以相互交流、探討，科研人員也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況添加一些特色功能，例如快捷查找、“微課堂”、實(shí)時(shí)交流等功能窗口，從而真正地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合。
3結(jié)語
職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合有著許多優(yōu)點(diǎn)。
對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，信息技術(shù)能夠推動(dòng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式;對(duì)于教師來說，信息技術(shù)的到來，降低了課堂教學(xué)難度，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量;對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)能夠讓靜態(tài)的書本知識(shí)形象化，從而提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
所以，我們要加快職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合進(jìn)度，并在實(shí)踐中不斷探究、創(chuàng)新，為我國(guó)未來教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：喻念念 單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
主要參考文獻(xiàn)
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