高等職業(yè)教育論文

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高等職業(yè)教育論文

　　推動教育制度創(chuàng)新和結構調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。

高等職業(yè)教育論文

　　第一篇：高等職業(yè)教育技術型人才培養(yǎng)

　　摘要：

　　我國于2014年頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》，決定進一步發(fā)展職業(yè)教育，推動教育制度創(chuàng)新和結構調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術型人才提供契機。

　　目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業(yè)(以下簡稱：高職)教育中對日語技術型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。

　　各地的高職教育學校需要根據(jù)當?shù)貙θ照Z技術型人才需求的特點和技能，培養(yǎng)適合當?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實踐，不斷總結培養(yǎng)經(jīng)驗和完善培養(yǎng)模式。

　　本文通過分析現(xiàn)狀,結合所任職的高等職業(yè)學院的經(jīng)驗，討論培養(yǎng)日語技術型人才的方法，為培養(yǎng)社會所需人才提供思路。

　　關鍵詞：

　　高等職業(yè)教育;日語;技能型人才培養(yǎng)

　　隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時中日貿(mào)易交流也日益頻繁。

　　面對全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。

　　在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區(qū)更為緊密。

　　不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務行業(yè)中對日外包業(yè)務的不斷擴大，業(yè)務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。

　　因此高職教育擔負著培養(yǎng)日語技術型人才的重擔，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展高素質(zhì)和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

　　一中國當今日語教育的現(xiàn)狀

　　(一)日語教育忽視素質(zhì)教育

　　第一，雖然當今教育下培養(yǎng)了大量的日語人才，但是根據(jù)市場的調(diào)研，社會仍然缺少具有日語綜合能力高并且兼?zhèn)湫袆幽芰姷穆殬I(yè)高素質(zhì)的人才，日語技術型人才的培養(yǎng)與教育質(zhì)量存在較大的矛盾;第二，日語高職畢業(yè)生就業(yè)主要涉及IT軟件行業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等區(qū)域的日企;

　　第三，國家對政府的支持力度欠缺，但是近幾年國家開始重視語種教育，頒布計劃強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，在師資、配套設施等方面加以資金支持，以提高教學質(zhì)量和學生水平;

　　第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業(yè)知識相結合的培養(yǎng)[3]。

　　(二)日語人才所需的綜合性能力較強

　　隨著教育水平的提高和對日語技術型人才要求和標準不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語技術型人才需要鍛煉和加強自己的綜合能力。

　　在日語的掌握上，需要掌握牢固的基礎的聽說、翻譯和讀寫知識以及良好的日語表達溝通能力，以及專業(yè)相關的日語;

　　在就業(yè)上，面對現(xiàn)代自動化時代，需要具有計算機方面的知識，同時應對對外溝通，要兼學商務禮儀，做到與顧客良好溝通，達到理解明白客戶的需求;因為學習日語主要針對于日企，那就需要學生了解日本文化和日企規(guī)范，來更好地適應工作環(huán)境;

　　同時作為一個職場人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認真負責的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。

　　目前對日語技術型人員的標準的提高，結合現(xiàn)在的日語就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務任重道遠。

　　從其它的調(diào)研結果看來，無論是日企還是其它企業(yè)，對外招聘標準除了日語專業(yè)知識基礎，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識，反映出日語技術型人才需求的多元化特點。

　　(三)日語人才需求量不斷增大

　　隨著對日外包行業(yè)的不斷擴大，大連地區(qū)的日語技術型人才的缺口十分龐大。

　　雖然中日關系一直起起伏伏，當今也有一些日本企業(yè)暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數(shù)量并沒有實質(zhì)性地減少。

　　展望未來，由于中日經(jīng)濟聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經(jīng)濟合作的勢頭依然強勁，對日語技術型人才的需求也會不斷增加。

　　大連華信軟件服務有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語+軟件技術專業(yè)的高職學生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語技能型人才。

　　從側(cè)面反映了大連地區(qū)對日語應用型人才需求量之巨大[5]。

　　二培養(yǎng)高職教育中日語技術型人才的方法

　　(一)高職教育日語技術型人才的培養(yǎng)要與市場需

　　求相適應，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。

　　針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養(yǎng)日語人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關企業(yè)簽訂學習協(xié)定，定期去企業(yè)學習了解市場信息，增加教師的實踐經(jīng)驗，事后書寫報告并且及時更新教學內(nèi)容和方法。

　　實行這樣的方法，不僅對高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。

　　然后，在學校方面，學校要與日語企業(yè)進行合作，定期邀請相關企業(yè)的人員來學校進行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。

　　安排操作性較強和鍛煉動手能力的課程例如日語實際鍛煉、訓練對學生進行職業(yè)培訓，對實習生的實習給予指導。

　　這就會使學生接觸到企業(yè)和社會實際工作經(jīng)驗，以實戰(zhàn)模擬的形式提高日語的技能，同時還會讓學生敏感捕捉日語企業(yè)發(fā)展的情況和動態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對于企業(yè)方面，相關日語企業(yè)要主動配合學校和學生，為培養(yǎng)日語技術型人才提供幫助，做到雙向交流。

　　這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的日語人才，間接有益于企業(yè)長遠發(fā)展。

　　只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語人才，才能實現(xiàn)三方共贏。

　　(二)重視高職教育中對學生的素質(zhì)教育

　　日企等企業(yè)所需要的日語技術型人才除了要求要有牢固的日語基礎知識和動手實踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。

　　所以要加強對學生的素質(zhì)教育。

　　首先，學�？梢酝ㄟ^舉辦一系列的活動培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，例如組織學生去參觀企業(yè)通過實踐來提高學生的發(fā)現(xiàn)總結能力，通過感染企業(yè)氛圍學習敬業(yè)精神和忠誠意識;舉辦創(chuàng)新項目和活動，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力;舉辦團隊比賽鍛煉學生的合作意識和交流溝通意識;通過各式各樣的社團活動，還可以舉辦一些探險活動或模擬企業(yè)活動培養(yǎng)學生的抗壓能力。

　　然后，采取學分和記錄的學習體制，對學生參加學校活動的內(nèi)容進行記錄并且計入綜合成績，這樣的體制會使學生主動并積極地參加學校的活動，爭取較高綜合素質(zhì)的評分;其次，要加強對日本文化的了解，同時掌握一些日本禮儀，為學生以后與客戶溝通提供方便[6]。

　　(三)加強高職校園建設

　　第一，制定并且完善學校制度和規(guī)章。

　　在學校的管理和各種活動的開展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對學�；顒拥闹С至Χ�，充分利用國家教育資金，形成和鞏固學校精神、風貌，觀念價值。

　　在加大對物質(zhì)的支持力度的基礎上，更要注重精神建設，進行雙向建設;第三，保持學校與外界社會和企業(yè)的交流和溝通。

　　校園全面建設需要學生接觸社會，不能僅僅只在學校的狹小范圍，在與社會的交流中發(fā)散學生的思維、擴展思維。

　　同時引進相關人士進行教育。

　　三總結

　　職業(yè)教育中日語技術型人才的培養(yǎng)是一個艱巨的、緩慢的過程，但又是一個刻不容緩的任務。

　　我國現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語教育忽視素質(zhì)教育、日語人才所需的能力綜合性不強、同時日語人才需求量不斷增大的問題。

　　經(jīng)過一系列的調(diào)研本文提出對應的培養(yǎng)日語技術型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對日語學生的素質(zhì)教育、加強學校校園建設。

　　作者：高松單位：大連科技學院軟件技術學院

　　參考文獻

　　[1]王立坤.大連中等職業(yè)學校商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路[J].教師，2014(14):32-33.

　　[2]王娟.淺談高職高專商務日語專業(yè)課程改革[J].新課程學習(社會綜合)，2012(11):2-3.

　　[3]汪琪.中職類商務日語專業(yè)日文錄入教學的探究[J].課程教育研究，2014(9):41-42.

　　[4]鄭佳.強化高職商務日語專業(yè)實踐教學法初探[J].華章，2013，5(10)：98-99.

　　[5]王娟.淺談職業(yè)學校商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].企業(yè)導報，2016(19)：125.

　　[6]榮新星.新時期對高職日語教學模式的探索[J].才智，2015(35)：250.

　　第二篇：高等職業(yè)教育本土國際化探究

　　摘要

　　在工業(yè)4.0時代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。

　　為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。

　　關鍵詞

　　高等職業(yè)教育;本土國際化;策略

　　目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。

　　根據(jù)國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。

　　本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關的國際化活動或手段，強調(diào)培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。

　　廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。

　　在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。

　　中國要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。

　　只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。

　　所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。

　　1與課程有關的本土國際化策略

　　1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入

　　高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵就是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的關鍵是課程體系。

　　教育部在2011年頒布的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范等引入教學內(nèi)容，增強學生參與國際競爭的能力”。

　　2016年2月，中國偉云東教育集團并購了法國德莫斯集團，實現(xiàn)中國職業(yè)教育與國際更多的接軌，并引入1500余門職業(yè)教育相關課程;北京德豐特教育公司聯(lián)手德國手工業(yè)協(xié)會、德國柏林國學院等開展“2025中德職教合作項目”，

　　針對中國職業(yè)院校工科相關專業(yè)課程設置和教學模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向?qū)W教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。

　　在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展SQA-HND項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。

　　此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。

　　1.2使用海外原版教材，開展雙語教學

　　目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關項目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。

　　上海電機技術高等�？茖W校認為直接引進國外原版教材是實現(xiàn)國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。

　　浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿(mào)等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。

　　江西外語外貿(mào)職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發(fā)展到目前的5門課。

　　1.3引進先進職業(yè)教育模式

　　目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的CBE職業(yè)教育模式、英國的BTEC課程模式、德國雙元制、澳大利亞的TAFE教育。

　　1992年國家教委職教司把CBE引入中國職業(yè)技術教育中，僅兩年的時間就有200多所學校進行CBE改革試驗;20世紀90年代末中國職業(yè)技術教育學會培訓部推行的英國BTEC課程模式的試驗;

　　此外國內(nèi)多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、還是專業(yè)、課程、師資、研究等方面的發(fā)展，最成功的是重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院全面引入的北悉尼學院TAFE教育，最成功的關鍵是將TAFE進行了本土化的改革，以適應本土學生的國際化需要。

　　1.4教學隊伍的國際化

　　中國精品課程資源對高職院校師資隊伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“職業(yè)化”、“國際化”，在院校層面聘請外籍教師、開展講座和短期交流;在國家層面實施中外教師進修和培訓項目，制定中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計劃。

　　浙江省是國際化開始較早，程度較高的省份，浙江省在高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃中提出，在高職領域，外國文教專家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%，專任教師留學三個月以上的人員百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%，全外語和雙語授課課程比例由2008年的2%提高到3%等。

　　2與服務有關的本土國際化策略

　　2.1“本土國際化”的政策支撐服務

　　中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是在國際化環(huán)境下能夠具有國際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術人才。

　　2015年10月，國務院總理李克強在陪同德國總理考察合肥學院的時候強調(diào)，為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中國正在加快現(xiàn)代化職業(yè)教育，中國愿意借鑒德國高等職業(yè)教育的先進職業(yè)教育模式和理念，在工業(yè)4.0時代下，對職業(yè)教育的發(fā)展提供支撐和服務。

　　國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中對中國的職業(yè)教育發(fā)展提出了國際化的路徑規(guī)劃。

　　2015年，中國發(fā)布《中國制造2025》中國制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

　　國務院批復《中德(沈陽)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園建設方案》，將中德產(chǎn)業(yè)園建立成為一個中德高端制造業(yè)項目合作與交流的戰(zhàn)略平臺。

　　由此看出，中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術人才。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建以及國際化道路的選擇已經(jīng)成為今后高等職業(yè)教育主要發(fā)展趨勢，也為能夠接受跨國教育人數(shù)較少的高職提供了“本土國際化”的理念引領。

　　2.2“本土國際化”的資金支撐服務

　　改革開放30多年以來，中國為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與世界銀行、聯(lián)合國教科文組織等國際組織和機構都開展了很多合作項目。

　　2000年中國職業(yè)教育與歐盟實現(xiàn)教育培訓的項目合作，獲取歐盟委員會1510萬歐元的資金支持，151所中高職院校直接受益，培養(yǎng)了一批骨干教師和管理人才，并且引入了世界上先進的職業(yè)教育理念和模式。

　　2002年前中國與世界銀行簽訂《中國職業(yè)教育基礎項目貸款協(xié)定》獲取8000萬美元的貸款，加上國內(nèi)配套資金的補充，實際總投入達2.1億美元，2010年山東省獲取世界銀行貸款2000萬美元進行以學校為基礎的改革與創(chuàng)新，2012年6月世界銀行投資5000萬美金發(fā)展云南職業(yè)教育發(fā)展項目。

　　3與國際交流有關的策略

　　“十二五”期間，為了提升職業(yè)院校師資素質(zhì)，中央財政投入至少26億元專項資金，選派4500人到國外進修或培訓。

　　由教育部批準，國家財政部專項支持的“高職院校領導海外培訓項目”，計劃在5年內(nèi)選派500名國家示范院校和省級重點高職院校領導去往國外發(fā)達國家，針對院校治理、校企合作、專業(yè)建設、師資隊伍和學生服務等方面的問題進行一個月的學習和培訓。

　　除此之外高職院校領導還可以參加國內(nèi)外聯(lián)合舉辦的“中澳職業(yè)技術研討會”，“中國-東盟職業(yè)教育研討會”以及“職業(yè)教育國際論壇”等，了解國內(nèi)外高職最新的動態(tài)，著眼于中國高職國際化的發(fā)展。

　　截止至2013年底，已有554名高職院校領導參與培訓。

　　2012年國家開始啟動高職院校骨干教師國家級培訓項目，按照《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，每年在各省分派培訓指標，其中境外培訓500人。

　　4結語

　　在國際化程度越來越高的工業(yè)4.0時代，隨著智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣，國際社會對于通曉國際準則的高技能人才需求迫切。

　　本土國際化策略的實施能夠引入國際先進的職業(yè)教育模式，掌握國際一線的專業(yè)發(fā)展形勢，將國際教育與專業(yè)教育相結合，使本土職業(yè)教育學生強化國際化意識，擴展國際化視野，提升高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　作者：朱迎春單位：佛山職業(yè)技術學院

　　參考文獻

　　[1]2016中國出國留學發(fā)展趨勢報告[R].2016.