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衛(wèi)生職業(yè)教育論文
衛(wèi)生職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，當(dāng)前高等衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)不能很好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。
第一篇：高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐
摘要： 就國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出專業(yè)建設(shè)的基本原則、內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)思路。
關(guān)鍵詞：
高等衛(wèi)生職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);研究與實(shí)踐
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：“專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也指出：“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”
衛(wèi)生職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，具備職業(yè)教育的基本特征和服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的基本功能。
高等衛(wèi)生職業(yè)院校在多年的發(fā)展過(guò)程中遵循衛(wèi)生職業(yè)教育和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，以專業(yè)建設(shè)為核心，深化教育教學(xué)改革，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為滿足人們?nèi)罕姷男l(wèi)生服務(wù)需求和健康生活提供了充足的高端技能型專門人才，有效保障了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。
1高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見(jiàn)》中規(guī)定，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育主要開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)，明確界定了護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)在�？茖哟紊蠈儆诟叩嚷殬I(yè)教育范疇。
近十年來(lái)，全國(guó)高等衛(wèi)生教育護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)從2005年的22.22萬(wàn)人增加到2014年的58.87萬(wàn)人[1]，極大地緩解了人民群眾“有病無(wú)人醫(yī)”的社會(huì)矛盾，推動(dòng)了醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的快速發(fā)展。
盡管我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育通過(guò)專業(yè)建設(shè)與改革在醫(yī)護(hù)技術(shù)人員的培養(yǎng)上取得了一定的社會(huì)成效，尤其是2015年國(guó)家教育部對(duì)高職類專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，但是，與社會(huì)發(fā)展、醫(yī)療科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和衛(wèi)生健康需求相比，存在專業(yè)建設(shè)滯后、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等突出問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。
1.1專業(yè)建設(shè)打上“本科”烙印，不符合職業(yè)教育特征
以大學(xué)科門類進(jìn)行專業(yè)劃分，按學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建醫(yī)藥學(xué)體系的專業(yè)課程，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐訓(xùn)練。
以這種方式進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)無(wú)法與產(chǎn)業(yè)形成有效對(duì)接，培養(yǎng)出來(lái)的大部分人才很難獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。
1.2專業(yè)設(shè)置口徑過(guò)窄，學(xué)生適應(yīng)崗位工作能力較弱
有些新專業(yè)的設(shè)置針對(duì)某個(gè)職業(yè)中的特定技能(比如藥物制劑專業(yè))，使得人才培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力低、職業(yè)遷移能力弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步不利。
1.3校企合作缺乏紐帶，人才培養(yǎng)模式落實(shí)不力
盡管校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式，但是校企合作仍處在淺層次，醫(yī)院、藥廠、科研機(jī)構(gòu)等部門不愿抽出更多的時(shí)間、人力和財(cái)力與學(xué)校合作。
工學(xué)結(jié)合缺失政府主導(dǎo)和政策保障，從社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生層面合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制難以建立。
1.4師資隊(duì)伍來(lái)源單一，實(shí)踐能力“先天不足”
教師是專業(yè)建設(shè)的實(shí)施者和組織者，當(dāng)前高等衛(wèi)生職業(yè)院校絕大多數(shù)教師是由本專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變而來(lái)，基本沒(méi)有醫(yī)院或企業(yè)一線的完整工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力薄弱，不利于專業(yè)建設(shè)。
1.5醫(yī)療設(shè)備成本過(guò)高，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)層次不齊
實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地就難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
高等衛(wèi)生職業(yè)院校大部分是由中職學(xué)校升格建成，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)底子薄，繼續(xù)建設(shè)資金投入大，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，校內(nèi)基地建設(shè)層次不齊，實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法落到實(shí)處。
2高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基本原則
緊緊圍繞高等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)(群)建設(shè)。
堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，全面提升高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平。
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置體系，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力。
以提高衛(wèi)生職業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探索建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)體系，多渠道提高教師的教學(xué)能力。
3以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)
3.1對(duì)接崗位任務(wù)，優(yōu)化課程體系
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。
衛(wèi)生職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)課程的知識(shí)性、實(shí)用性和職業(yè)性，要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)崗位工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)，以工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求為框架，兼顧學(xué)生的崗位需求和未來(lái)發(fā)展需要，參照護(hù)士、醫(yī)師等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)職業(yè)能力要求的分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系。
通過(guò)人文素養(yǎng)課程提高學(xué)生的認(rèn)知能力、交流表達(dá)能力[2]。
通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，突出衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)特色和培養(yǎng)方向;通過(guò)頂崗(跟崗)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。
特別是衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生，對(duì)實(shí)踐能力的要求更高，課程體系設(shè)計(jì)必須要做到從單項(xiàng)到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜，且有一定的針對(duì)性。
3.2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[3]
職業(yè)教育即就業(yè)教育。
衛(wèi)生職業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地探索以醫(yī)療衛(wèi)生典型工作任務(wù)為單元進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)，形成專人管理、教師指導(dǎo)的開(kāi)放式管理模式，使學(xué)生不出校門即可完成簡(jiǎn)單的醫(yī)療醫(yī)護(hù)實(shí)踐鍛煉任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。
校外實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)完成學(xué)生頂崗(跟崗)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，一般每個(gè)專業(yè)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地3~7個(gè)為宜。
校外實(shí)訓(xùn)基地探索引企入校模式，建立校企雙贏的管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期運(yùn)行的互動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方的深度融合。
3.3突出衛(wèi)生職業(yè)教育特色，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
以醫(yī)療衛(wèi)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位典型任務(wù)為導(dǎo)向，以護(hù)士、藥劑師、醫(yī)師具體任務(wù)為載體，明確相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗(跟崗)訓(xùn)練，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿始終。
由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的，體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，突出衛(wèi)生職業(yè)教育特色。
3.4實(shí)施青年教師能力提升計(jì)劃，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
積極實(shí)施青年教師能力提升計(jì)劃，以“專業(yè)教師進(jìn)醫(yī)院，專家學(xué)者進(jìn)課堂”為途徑，著力提升教師的教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
通過(guò)醫(yī)院進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)位進(jìn)修、職業(yè)考證、醫(yī)德建設(shè)等途徑培養(yǎng)專任教師;以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師;以實(shí)踐技能過(guò)硬、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、能夠帶領(lǐng)完成醫(yī)護(hù)衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)帶頭人。
以專業(yè)帶頭人為核心，統(tǒng)籌考慮骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和醫(yī)院兼職教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由校內(nèi)專任教師、醫(yī)院兼職教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.5深化校企合作，建立校企共管的長(zhǎng)效機(jī)制
以專業(yè)建設(shè)為龍頭，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)深度合作，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程建設(shè)、技術(shù)攻關(guān)研究，積極探索建立校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。
優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同培育適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)需求的高端技能型人才。
以衛(wèi)生職業(yè)院校合作發(fā)展理事會(huì)或職教集團(tuán)為核心，建立由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師等共同組成的醫(yī)療衛(wèi)生類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確專業(yè)定位，落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃。
積極與長(zhǎng)期合作醫(yī)療企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)設(shè)立專家工作室，校外成立校企合作工作站，制訂標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，細(xì)化工作方案，落實(shí)工作任務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)
教育的核心內(nèi)容是專業(yè)教育，如何做好專業(yè)教育的核心工作是專業(yè)建設(shè)[4]。
對(duì)于高等衛(wèi)生職業(yè)教育，因其專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等原因，專業(yè)建設(shè)不能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，因此，提升學(xué)校的辦學(xué)水平、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才是最為關(guān)鍵的核心工作。
作者：王婧 單位：酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[3]文歷陽(yáng).關(guān)于發(fā)展我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006(6)：1-3.
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第二篇：高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)意義
【摘要】
文章從關(guān)鍵能力的基本概念出發(fā)，論述了高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”具有重要而深遠(yuǎn)的意義，即可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和溝通能力。
【關(guān)鍵詞】
高等職業(yè)教育;英語(yǔ)教學(xué);關(guān)鍵能力;意義
一、引言
目前，我國(guó)正大力發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育。
眾所周知，職業(yè)教育的落腳點(diǎn)在就業(yè)這個(gè)重大的民生工程上，所以，職業(yè)教育要培養(yǎng)“為明天工作的人”，而為明天工作的人一定是具備“關(guān)鍵能力”的高素質(zhì)人才。
“關(guān)鍵能力”在學(xué)生職業(yè)生涯中起著極其重要的作用，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中不可或缺的能力。
發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，因?yàn)槁殬I(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。
高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，以其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和特定的教育方式為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型人才。
但通過(guò)各種途徑反饋的信息來(lái)看，在實(shí)際工作中，高職畢業(yè)生雖然掌握了一定的職業(yè)技能，但是缺乏職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，即“關(guān)鍵能力”。
在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，在對(duì)外合作進(jìn)一步加強(qiáng)的當(dāng)下，高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”是當(dāng)務(wù)之急并具有深遠(yuǎn)的意義。
二、“關(guān)鍵能力”的概念、內(nèi)涵和特性
“關(guān)鍵能力”也被稱為核心能力、通用能力，類似于我國(guó)的“素質(zhì)教育”，是一種在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力，簡(jiǎn)言之，它就是指?jìng)�(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力及專業(yè)能力。
德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)專家及著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯(DieterMertens)先生于1974年在一篇題為《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》的論文中首次提出了“關(guān)鍵能力”的概念。
所謂“關(guān)鍵能力”，就是指那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力。
它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。
由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。
這種“從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力常被稱為跨職業(yè)能力”[1],也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。
“關(guān)鍵能力”雖然涉及專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，但不同的國(guó)家和不同的學(xué)者卻有著不同的理解和定義。
德國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括三個(gè)方面的能力：一是事物意義上的行動(dòng)能力，即做事能力和智力成熟度;二是社會(huì)意義上的行動(dòng)能力，即社會(huì)能力和社會(huì)成熟度;三是價(jià)值意義上的行動(dòng)能力，即個(gè)性能力和道德成熟度。
英國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括六個(gè)方面的能力，即交流能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)人的認(rèn)知能力、計(jì)算能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力和運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力。
我國(guó)勞動(dòng)保障部制定了關(guān)鍵能力的八項(xiàng)內(nèi)容。
它們是“交流表達(dá)能力;與人合作能力;信息處理能力;數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;外語(yǔ)應(yīng)用能力;解決問(wèn)題能力;革新創(chuàng)新能力;自我提高能力。
”[2]不難看出，不論是哪種理解和定義，對(duì)于關(guān)鍵能力而言，其內(nèi)容大同小異。
“關(guān)鍵能力”是“勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，是職業(yè)技能和知識(shí)潛能的升華和延伸，是從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步抽象和發(fā)展，是人的職業(yè)道德、知識(shí)技能、創(chuàng)新精神融入勞動(dòng)者素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
”[3]“關(guān)鍵能力”是“學(xué)生為適應(yīng)今后不斷變化的工作任務(wù)和工作環(huán)境而獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，也是為克服知識(shí)的不斷更新或衰退而具備的終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
”[4]這種能力之所以不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、工作性質(zhì)和工種以及人的年齡和性別的限制，是因?yàn)樗哂腥缦滤膫�(gè)特征：首先，它具有“普適性”。
不同的職業(yè)和不同的崗位有不同的工作要求，但對(duì)就業(yè)者的能力要求卻是統(tǒng)一的。
其次，它具有“可遷移性”。
隨著工作環(huán)境和崗位的變化，該能力可以擴(kuò)展到新的相關(guān)的工作領(lǐng)域。
再次，它具有“持久性”。
關(guān)鍵能力一旦獲得就會(huì)陪伴就業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯。
最后，它具有“發(fā)展性”。
社會(huì)的發(fā)展會(huì)不斷地對(duì)人們提出新的要求，與此同時(shí)，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展，就要不斷地提升自我、提高自己的能力。
培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，是提高學(xué)生職業(yè)能力的需要，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的意義
“關(guān)鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識(shí)和技能，是從業(yè)者自我實(shí)現(xiàn)的重要能力。
高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)擁有高技能的從業(yè)者。
高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。
因此，英語(yǔ)教學(xué)中也要把培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”作為教學(xué)目標(biāo)。
那么，在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力有什么意義呢?
(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)提出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。
由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。
高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)也提到要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。
(二)提高學(xué)生的理解能力
“關(guān)鍵能力”的范圍很廣，理解能力是其中之一。
理解能力是一種思維能力，是構(gòu)成人的智力的因素之一，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的基本條件，也是從事其他工作和學(xué)習(xí)的一個(gè)必備能力。
在英語(yǔ)課堂上，一個(gè)學(xué)生理解能力的好或差，對(duì)獲取信息的量和質(zhì)有很大的影響。
因?yàn)槔斫饪偸且砸延械慕?jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)的。
只有積累足夠的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及儲(chǔ)備廣泛的社會(huì)知識(shí)，才能具有一定的理解能力。
(三)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力
獨(dú)立思考是獲得獨(dú)立人格的唯一途徑，是發(fā)現(xiàn)、突破和創(chuàng)新的前提。
“獨(dú)立思考能力之所以重要，是因?yàn)樗俏覀冏龀稣_決策或者創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，就談不上有創(chuàng)造能力，也不可能大有作為。”[5]教師要運(yùn)用高職英語(yǔ)課堂教學(xué)這個(gè)載體培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題自己尋找答案的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們用一種全新的、理性的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出問(wèn)題的答案。
當(dāng)然，獨(dú)立思考并不是胡思亂想，它需要一定知識(shí)做基礎(chǔ)。
所以，英語(yǔ)課得讓學(xué)生透徹地理解和掌握所學(xué)知識(shí)以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，最后成為自己的財(cái)富。
能夠獨(dú)立思考的人就是自信的人。
培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，是學(xué)生通往成功之路不可缺少的橋梁。
(四)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生和未來(lái)的職業(yè)技能型人才都非常重要。
高職教育英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐動(dòng)手能力就是“做中學(xué)”，顧名思義，既需做，又需學(xué)。
“Ihear，Iforget;Isee，Iremember;Ido，Iunderstand.”(“我聽(tīng)了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”)這句話就是對(duì)“做中學(xué)”最好的闡述。
學(xué)生時(shí)代獲得這種能力并養(yǎng)成主動(dòng)參與的意識(shí)，一旦形成習(xí)慣，那么在未來(lái)的工作中就會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是高職學(xué)生的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。
(五)提高學(xué)生的溝通能力
目前，在各個(gè)企業(yè)招聘人員的要求中出現(xiàn)頻率最高的十個(gè)條件中位列第二的是“良好的溝通能力”。
可見(jiàn)，溝通能力對(duì)學(xué)生而言有多重要。
高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，更要通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力、傾聽(tīng)能力等，因?yàn)檫@些能力是溝通能力的具體表現(xiàn)。
溝通能力看起來(lái)是外在的東西，而實(shí)際上是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個(gè)人的知識(shí)、能力和品德。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，“關(guān)鍵能力”這一概念一經(jīng)提出就對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并在德國(guó)的職業(yè)教育中得到了很大的發(fā)展，而且被越來(lái)越多的國(guó)家所接受和學(xué)習(xí)引入，得到了全世界職業(yè)教育界的認(rèn)可，已成為世界各國(guó)對(duì)受教育者從事職業(yè)教育、保障職業(yè)發(fā)展的共識(shí)。
它從一種思想、一個(gè)概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想和教育模式，走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。
當(dāng)受教育者將這種能力內(nèi)化成為自身的基本素質(zhì)時(shí)，他就能夠從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來(lái)的職業(yè)技能和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。
因此，高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
作者：孔麗芳 單位：長(zhǎng)春金融高等�？茖W(xué)校
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基金項(xiàng)目：
吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題+高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的研究+GH16519。
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