政治經濟學教學案例的選編與使用

時間：2022-10-05 18:27:59 經濟管理論文我要投稿

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政治經濟學教學案例的選編與使用

　　政治經濟學教學案例的選編與使用

政治經濟學教學案例的選編與使用

　　[摘要]案例教學是我國政治經濟學教學改革的必然要求，案例教學中案例選編與使用的適當與否決定著案例教學的成敗。

　　選編案例應該遵循以下原則：案例要具有典型性和針對性、體現(xiàn)邏輯性和本土性、突出實用性和時效性。

　　應用案例需要注意以下技巧：案例呈現(xiàn)要吸引學生的注意力，討論分析重在激發(fā)學生交流和研討，總結評價應體現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合。

　　通過剖析政治經濟學教學案例的選編原則及使用技巧，可以發(fā)現(xiàn)教師、學生、教學條件、課堂規(guī)模等因素是影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵。

　　[關鍵詞]政治經濟學;案例教學;教學改革

　　案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生發(fā)展的一種教學方法。

　　政治經濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。

　　在政治經濟學課程中應用案例教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合素質，符合我國人才培養(yǎng)目標的要求，是我國政治經濟學教學改革的必然要求。

　　案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。

　　本文就政治經濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。

　　一、政治經濟學教學案例選編的基本原則

　　不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經濟學教學案例的甄選和編寫應圍繞政治經濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：

　　(一)案例要具有典型性和針對性

　　典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關，最能反映政治經濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內起到舉一反三、觸類旁通的作用。

　　例如，在講授“資本的本質”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。

　　馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。

　　究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產關系輸出到斯旺河去”。

　　這一案例突出反映了資本的增值及社會生產關系的屬性，能給學生留下深刻的印象。

　　針對性強調要圍繞具體教學內容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現(xiàn)教學所對應的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經濟學的理論精髓。

　　例如，關于海爾“業(yè)務流程再造”的相關資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。

　　針對資本的循環(huán)與周轉這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉也可以決定企業(yè)的經濟效益和發(fā)展。

　　這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經典案例。

　　(二)案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性

　　政治經濟學是一門邏輯嚴謹?shù)目茖W，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構成了學科的知識系統(tǒng)，案例教學不能把它分割開來。

　　在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關系，突出其學科知識的內在邏輯關系，幫助學生形成統(tǒng)一清晰的脈絡，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。

　　由于學生對國外的經濟政治環(huán)境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。

　　而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發(fā)生在國內的、身邊的案例。

　　例如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。

　　通過本土案例引導學生關注身邊的經濟現(xiàn)象，關心本國的經濟發(fā)展，用經濟理論指導實踐。

　　(三)案例要突出實用性和時效性

　　實用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實生活，多引進一些現(xiàn)實經濟活動中的熱點案例或對與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的經濟現(xiàn)象進行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實生活中的具體案例結合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內容趣味化、抽象的內容具體化、深奧的內容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。

　　例如：在講授價值規(guī)律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例;在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業(yè)擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。

　　時效性強調的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統(tǒng)計數(shù)據等，以提升案例的吸引力和新鮮感。

　　比如，在介紹按生產要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。

　　對這些經濟現(xiàn)象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經濟學的樂趣。

　　二、政治經濟學教學案例的正確使用

　　如果說高質量的案例是案例教學功能實現(xiàn)的基礎，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現(xiàn)的關鍵。

　　(一)案例呈現(xiàn)要吸引學生的注意力

　　案例可以通過印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學生熟悉案例并產生疑問。

　　這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準備。

　　案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設備呈現(xiàn)案例。

　　例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。

　　二是要精心設問。

　　教師要結合學生現(xiàn)有的知識結構和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設計讓學生思考的問題。

　　問題難度須適中，過于簡單不能激發(fā)學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。

　　(二)討論分析重在激發(fā)學生交流和研討

　　案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。

　　案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內討論;也可以以組為單位，展開小組間辯論;還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。

　　這個過程的關鍵是教師如何通過啟發(fā)引導、組織調控，激勵學生積極參與交流和研討。

　　一要突出學生主體地位。

　　明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。

　　二要營造寬松民主氛圍。

　　在師生平等，共同參與的基礎上創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關的政治經濟學知識，大膽進行獨立思考。

　　三要調動學生積極性。

　　教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發(fā)言，對學生積極思考的結果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。

　　四要加強引導。

　　教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路;當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論;當討論相持不下時，善于化解僵局;當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。

　　(三)總結評價應體現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合

　　教師最后對案例討論的總結和評價是對前一個教學環(huán)節(jié)的概括和提升。

　　教師既要結合案例做出理論上的闡述，指出其中的關鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優(yōu)缺點做出評價;既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。

　　通過總結和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內在的規(guī)律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。

　　三、影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵

　　影響政治經濟學教學案例選編與使用成效的關鍵是教師、學生、教學條件、課堂規(guī)模等因素。

　　(一)實現(xiàn)案例教學中教師角色的轉換

　　案例教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于教師和學生的角色發(fā)生了轉換，案例教學強調以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導者，其作用在于創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉變觀念、轉換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。

　　(二)提高教師案例教學的能力

　　在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。

　　教師只有對政治經濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當?shù)慕虒W案例;只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與;只有具有很好的課堂調控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。

　　因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學的教師的素質和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

　　(三)促進學生積極參與案例教學

　　案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。

　　促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構建和諧的師生關系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。

　　當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c的意識就會被激發(fā)出來。

　　(四)改善案例教學的教學環(huán)境和設施

　　教學環(huán)境和設施的局限性制約著案例教學的效果。

　　傳統(tǒng)的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。

　　為此，有條件的院�？梢越ㄔO專門的案例教學教室，其設施擺放和環(huán)境布置要與案例教學的場景要求相適應。

　　在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網絡資源，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。

　　(五)控制大小適中的課堂規(guī)模

　　課堂規(guī)模是制約案例教學實施的外在條件。