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淺析計量經(jīng)濟學課程建設和教學改革的論文
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的經(jīng)濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學會逐漸成為經(jīng)濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教育中最具權威性和代表性�！蔽覈谏蟼�世紀80年代，將計量經(jīng)濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經(jīng)進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。
一、計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題
�。ㄒ唬┱n程因素
計量經(jīng)濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學教學目標難以實現(xiàn)。
在高校中計量經(jīng)濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質性，這與計量經(jīng)濟學本身的教學內(nèi)容復雜性有關，計量經(jīng)濟學的內(nèi)容與數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內(nèi)容，才能夠將計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容學習得更加扎實，在高校中應當優(yōu)先學習微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學中一些學校在開設經(jīng)濟學學科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經(jīng)濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經(jīng)濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學課程建設難以開展。
在我國計量經(jīng)濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學》，其開設時間是76課時。但是在實際課程建設過程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經(jīng)濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。
�。ǘ⿲W生因素
學生因素主要包含學生對計量經(jīng)濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經(jīng)濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經(jīng)濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學的學習經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經(jīng)濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關，很多學生認為計量經(jīng)濟學是數(shù)學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學需要運用到公式推導和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學的有用之處，根據(jù)學生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應用空間。
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教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內(nèi)容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經(jīng)濟學專業(yè)開設計量經(jīng)濟學課程，而在數(shù)學專業(yè)也相應地開設了計量經(jīng)濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經(jīng)濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數(shù)據(jù)進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應當著重介紹計量經(jīng)濟學學習的目的，更要向學生強調計量經(jīng)濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經(jīng)濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
二、計量經(jīng)濟學教學改革目標
�。ㄒ唬┖侠聿季峙囵B(yǎng)方案
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應當首先考慮計量經(jīng)濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學教育學習更能保證學生學好計量經(jīng)濟學相關知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設計量經(jīng)濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經(jīng)濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經(jīng)濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學以及微觀經(jīng)濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經(jīng)濟學的學習，保證學習計量經(jīng)濟學的質量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內(nèi)容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設置計量經(jīng)濟學時可適當保證課程學習的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配
在高等院�；A設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經(jīng)濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經(jīng)濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。
�。ㄈ┗邮浇虒W與專業(yè)化教學相結合，調動學生學習興趣
一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經(jīng)濟學內(nèi)容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經(jīng)濟學教學過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經(jīng)濟學課程的積極性，更快地進行計量經(jīng)濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經(jīng)濟學專業(yè)和西方經(jīng)濟學專業(yè)的學生在計量經(jīng)濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數(shù)處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。
參考文獻
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基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014GXJK091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：GDJG20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經(jīng)濟學院國民經(jīng)濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學、金融學。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
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