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高�！队嬃拷洕鷮W》課程實驗教學改革與探索的論文
《計量經濟學》是高校經濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經濟理論和方法運用到實際經濟問題的分析中去。本文論述了對計量經濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調整實驗內容，為計量經濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。
《計量經濟學》是高校經濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。課程的教學目標是通過計量經濟理論學習和實踐教學，使學生掌握計量經濟學基本的理論，并運用相關的方法對實際的經濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究。財經類高校由于專業(yè)和學生的特點，《計量經濟學》在課程設置、教師教學和學生學習方面均存在一些問題，這些問題都制約著該課程的發(fā)展，影響了教學效果，特別是實驗教學方面所存在的問題更加突出，使得學生在學習完該課程后仍然很難將計量經濟理論用于實際經濟問題的分析之中[1]。只有在計量經濟學實驗教學中對這些薄弱環(huán)節(jié)不斷完善，并加強學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力的培養(yǎng)和訓練，對于經濟管理類專業(yè)的學生來說，才能使其得所學到的計量經濟理論真正和以后的實際工作相結合，也才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質，為將來畢業(yè)后更好地適應實際工作奠定基礎
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調整
當前《計量經濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調整實驗的內容。目前的《計量經濟學》課程實驗內容主要是學習計量經濟學軟件Eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調整實驗課程標準。當前的計量經濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經濟學》教學使用的計量經濟學軟件是EViews，所進行的實驗項目也是基于EViews而設計。而計量經濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的Excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的TSP、SPSS、SAS等，都是幫助經濟管理人員進行計量經濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部2004年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索
《計量經濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經濟學》課程的教學特點，我們認為計量經濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經濟學的基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結論，實驗內容應涵蓋經濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數(shù)《計量經濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經學過的理論知識，是基礎實驗教學內容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經濟問題現(xiàn)象，提高學生對經濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產制度變遷對我國經濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經濟學》與其他經濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同�！队嬃拷洕鷮W》作為經濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿易、市場營銷、物流管理、保險學、經濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內容應針對學生的數(shù)理基礎和各專業(yè)課程對計量經濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調查與預測是學生今后工作會經常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿易等方向可以側重計量經濟學的模型應用，利用計量經濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經濟學、金融學等方向可以注重對經濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經濟社會領域相結合，也可以與經濟結構調整、經濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經濟學課程實驗教學體系。
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