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簡析地方本科院�！段锢砘瘜W實驗》課程考核方式改革研究論文
《物理化學實驗》課程綜合了化學學科各領域所需的基本方法和研究工具，借助于物理學上的光、熱、電、磁等實驗手段，追蹤化學變化過程中體系的某些可測物理量的變化，并用數(shù)學原理和方法處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，得出科學的結論。該課程具有綜合性顯著、研究性較強和定量化程度較高的特點，學生通過測量、記錄、處理大量的實驗數(shù)據(jù)并繪制圖表，對實驗中存在或出現(xiàn)的問題進行分析、思考和討論，不僅能加深物理化學基本概念、理論的理解，而且能較系統(tǒng)地掌握物理化學實驗的基本方法、技術，提高運用基本理論分析、解決問題的能力，初步學會進行實驗研究的方法。
《物理化學實驗》課程是懷化學院化學與材料工程學院及生物與食品工程學院的化學、制藥工程、材料化學、材料科學與工程、生物工程及食品工程等專業(yè)一門重要的基礎實驗課。它與《物理化學》理論課程緊密聯(lián)系，但又是一門獨立設置的課程。因此，與其它課程一樣，制定一套合理、公正、完善的《物理化學實驗》課程成績評定和考核方式，對于提高學生實驗動手能力、樹立學生實事求是的科學態(tài)度及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有很大幫助。
1懷化學院《物理化學實驗》課程調(diào)研
懷化學院于2002年經(jīng)國家教育部批準升格為全日制普通本科院校，與大部分地方本科院校相似，《物理化學實驗》課程開設的實驗教學內(nèi)容與理論課程緊密聯(lián)系，主要包括五大模塊，十六個實驗:(1)熱力學部分:①凝固點降低法測定摩爾質(zhì)量，②純液體飽和蒸汽壓的測定，③燃燒熱的測定，④雙液系的氣-液平衡相圖，⑤二組分固-液相圖的測繪;(2)電化學部分:①原電池電動勢的測定及其應用，②線性電位掃描法測定鎳在硫酸溶液中的鈍化行為，③循環(huán)伏安法;(3)動力學部分:①旋光法測定蔗糖轉(zhuǎn)化反應的速率常數(shù)，②電導法測定乙酸乙酯皂化反應的速率常數(shù);(4)膠體化學和表面化學:①黏度法測定水溶性高聚物相對分子質(zhì)量，②電導法測定水溶性表面活性劑的臨界膠束濃度，③電滲，④電泳，⑤最大泡壓法測定溶液的表面張力;(5)物質(zhì)結構(結構化學):①絡合物磁化率的測定。
《物理化學實驗》課程開設過程中存在的主要問題:(1)課程目標定位模糊，制藥工程、生物工程及食品工程專業(yè)的《物理化學實驗》成為《物理化學》理論課程的附屬品，理論課和實驗課不能有效統(tǒng)一;(2)實驗教學內(nèi)容雖然均取自經(jīng)典實驗教材，但教學內(nèi)容寬泛，專業(yè)針對性不強且驗證性實驗居多，綜合性、設計性和研究性實驗內(nèi)容偏少;(3)實驗內(nèi)容及儀器滯后于科學研究發(fā)展、更新速度慢，涉及學科交叉的實驗內(nèi)容不多，不利于學生知識面的擴展;(4)教學模式陳舊，教學模式基本按照“學生預習(預習報告)-教師講解(演示)-學生實驗操作-提交實驗報告”進行，學習過程中學生處于被動狀態(tài)，學習興趣不夠、積極性不高、創(chuàng)造性不強，抄襲實驗報告的現(xiàn)象屢見不鮮;(5)課程所需儀器設備投入大，價值較高的儀器設備單(套)數(shù)不夠，難以實現(xiàn)單人操作，實驗結束后，大部分儀器設備基本處于閑置狀態(tài)，導致其使用率不高;(6)缺乏專業(yè)的儀器設備維修人員，儀器設備維修(護)成本較高;(7)儀器設備對外服務功能亟待加強，與大力提倡“產(chǎn)、學、研”的目標尚存在差距;(8)課程任課教師較多，有關課程教學目標、教學理念、教學模式及考核方式等方面難以形成共識與統(tǒng)一的標準。
2懷化學院《物理化學實驗》課程考核方式調(diào)研
地方本科院校知名度有限，招收學生的綜合素質(zhì)相對較低，自律及自學能力相對較差，以往的課程考核中，我們一直沿用“平時實驗操作成績”加“期末考試卷面成績”作為該課程最終成績的方法，實際效果表明這種方法存在一些不足之處:采用小組共同完成實驗的模式存在學生對實驗敷衍、抄襲的嫌疑;考核方式單一、不完善，不能針對不同專業(yè)起到很好的引導作用;缺乏實驗操作考核內(nèi)容，不能達到全面衡量學生實驗理論知識和操作技能之目的。
根據(jù)上述調(diào)研，為了適應應用型人才培養(yǎng)的需要并對學生實驗能力進行客觀、公正的綜合評價，對《物理化學實驗》課程考核方式進行適當?shù)母母镲@得十分必要。
3懷化學院《物理化學實驗》課程考核方式改革
我校《物理化學實驗》課程授課專業(yè)多、授課課時不一等特點決定了其考核方式的復雜性。為了全面達到該課程的培養(yǎng)目標，發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，促進學生創(chuàng)新能力的逐步形成，考慮到化學專業(yè)的《物理化學實驗》課程為兩個學期完成，其余專業(yè)均為一個學期完成等實際情況。近年來我們采用了“雙標準”考核方式，該考核方式針對不同專業(yè)分為兩個標準:
第一類標準采用“平時實驗成績(40%)+實驗理論考試成績(30%)+實驗基本技能操作考試成績(30%)”方案，適用對象為制藥工程、生物工程、食品工程、材料化學等一個學期完成課程學習的專業(yè)。平時實驗成績?nèi)魞H以實驗報告作為唯一標準難免存在紕漏，課堂“嵌入式評價”是一個將學生在課堂上產(chǎn)生的日常工作作為評價材料的評價過程。從時間上來說，它貫穿于整個教學過程，即教前、教中及教后。注重過程評價，建立多元化考核體系。我們引入“嵌入式評價”以后的平時實驗成績包括:預習報告是否完整、實驗課堂提問回答是否準確、實驗現(xiàn)象觀察是否仔細、實驗數(shù)據(jù)記錄是否認真、實驗操作是否規(guī)范、實驗結果討論是否充分、實驗數(shù)據(jù)分析是否合理、實驗結束儀器是否復原等。實驗理論考試結合開設的具體實驗內(nèi)容命題，既與理論課程緊密結合又側(cè)重于實驗部分，采用筆試的形式進行，試卷由任課教師集體出卷組成試題庫，隨機組卷，題型豐富，考核內(nèi)容全面。實驗基本技能操作考試具體實施辦法是將試題做成試題卡，學生隨機抽取，試題卡上設有與某具體實驗相關的口試題和操作題，學生先對口試題進行解答，再按試題卡要求完成整個實驗。
第二類標準采用“平時實驗成績(40%)+實驗理論考試成績(30%)+設計性實驗成績(30%)”方案。這一標準主要針對化學專業(yè)制定�；瘜W專業(yè)的《物理化學實驗》課程為兩個學期完成，實驗數(shù)目及課時較其它專業(yè)多。與第一類標準的主要區(qū)別在于實驗基本技能操作考試中以綜合性、設計性實驗為主，其目的是初步培養(yǎng)學生查閱資料、設計實驗方案的能力，從而提高學生的科研能力素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。設計性實驗并非平時實驗的簡單重復，一般是平時實驗的擴展或深化，實驗方法或?qū)嶒灄l件的改進，或取自某些文獻資料，或取自某些新實驗課題，如“黏度法測定湘維公司某批次聚乙烯醇的摩爾質(zhì)量”、“氧彈熱量計測定牛奶樣品的熱值”。考試前三周公布考試題目，學生以小組形式通過查閱資料設計實驗方案，教師審定后及時返還學生，在指定的時間內(nèi)，學生按審定的實驗方案，做好儀器安裝和溶液配制等準備工作并完成實驗。
4結語
以懷化學院《物理化學實驗》課程開設及考核方式調(diào)研為基礎，提出了“雙標準”考核方式，體現(xiàn)了客觀、量化和可操作性的特點�！扒度胧皆u價”考核方式加強了過程評價，建立多元化考核體系。通過調(diào)查問卷、學生座談等方式對課程考核方式改革效果進行分析表明:學生逐漸重視《物理化學實驗》課程的學習，學習主動性和積極性進一步提高，實驗預習報告和實驗報告的抄襲現(xiàn)象大大減少，學生能主動參與到實驗中，與教師討論實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，提出有創(chuàng)新性的實驗方案，達到了預期設計的目的和要求。該研究為同類地方本科院�！段锢砘瘜W實驗》考核方式的改革提供了一些有益的借鑒，待考核方式成熟亦可推廣至其它專業(yè)實驗課程的考核。
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