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刑法學(xué)教學(xué)方法研究論文
刑法學(xué)教學(xué)方法研究論文【1】
摘 要：法學(xué)教學(xué)方法的改革在我國已經(jīng)是聲名鵲起，教學(xué)改革如火如荼的開展也促進了刑法學(xué)教學(xué)方法的改進，刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一位法學(xué)本科學(xué)生都必須認真學(xué)習(xí)研究的基本課程，其在教學(xué)方法上也需要與時俱進，進行相應(yīng)的方法改革。
關(guān)鍵詞：刑法 教學(xué)方法 探索
探索教學(xué)方法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。
刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個法學(xué)專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當(dāng)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進高等教育中時，教學(xué)方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、刑法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當(dāng)?shù)睦碚撔裕瞧涓嗟氖菍嵺`應(yīng)用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。
目前我國刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無語、寂靜無聲。
學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學(xué)科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過程中要注重刑法的具體應(yīng)用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導(dǎo)致學(xué)生在實踐工作中無所適從的后果。
現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認識上為圓滿。
學(xué)生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同而不能通過考試。
久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)”，而不去考慮現(xiàn)實生活的豐富性和變化性，他們習(xí)慣于被動地思考而不是主動地思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不會想到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。
然而，由于習(xí)慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質(zhì)上依舊沒有改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學(xué)中，教師是以自己對法律的學(xué)理認識去影響學(xué)生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進行討論，然后以達到統(tǒng)一認識為目標(biāo)。
而事實上，在我國現(xiàn)代暢行法治的社會中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實的，也是不可能和不必要的。
法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學(xué)改革的過程中我們要注重實質(zhì)意義上的改進而不是形式意義上的變化。
二、刑法學(xué)教學(xué)方法的探索與實踐
刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯(lián)系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數(shù)都在開設(shè)法律專業(yè)，在具體教學(xué)過程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
(一)結(jié)合培養(yǎng)目的改進教學(xué)方法
本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國刑法》為根據(jù)，通過對刑法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學(xué)授課過程中應(yīng)該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經(jīng)驗的總結(jié)或?qū)頎顩r的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現(xiàn)出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對解決實際問題的必需。
因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重對學(xué)生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋思索的教學(xué)方式。
學(xué)生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學(xué)。
案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專業(yè)知識和法律的實際運用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學(xué)方式。
對于剛剛接觸到法學(xué)知識不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學(xué)方法的運用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識。
再次，模擬式教學(xué)。
模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當(dāng)案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學(xué)生充當(dāng)法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。
學(xué)生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結(jié)合實際狀況選擇教學(xué)方法
1.根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法
教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。
刑法學(xué)作為一門法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點在教學(xué)方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)刑法分論的基本起點，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實質(zhì);刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習(xí)過程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對罪名所涉及的經(jīng)濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應(yīng)的條例進行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對相關(guān)罪名的把握。
2.根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方法
學(xué)生是教學(xué)方法的實質(zhì)對象。
在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。
教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。
地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學(xué)習(xí)方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對同一門課程，因為學(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。
對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當(dāng)補充西方各國法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法;對于基礎(chǔ)較差的可以重點以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識點的把握，適當(dāng)加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法
教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。
不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學(xué)方法則會受到影響，學(xué)生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學(xué)研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯(lián)系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的可以按教學(xué)需要進行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關(guān)于社會問題的場景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗匱乏的學(xué)生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學(xué)留下了充裕的時間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學(xué)方法上來說，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學(xué)方法的改進，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
參考文獻：
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[4]鄧中文.淺談刑法學(xué)課程的課堂教學(xué).教育與職業(yè)，2006年3月.
刑法學(xué)教學(xué)方法改革論文【2】
摘 要：法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等法學(xué)院校應(yīng)適時對教學(xué)方法進行改革。
當(dāng)前的刑法學(xué)教學(xué)方法實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，以講授式教學(xué)法為主，輔以案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論式教學(xué)法。
針對刑法學(xué)教學(xué)中存在的對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠等問題，應(yīng)在將來推進對話式、互動式教學(xué)，并加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。
關(guān)鍵詞：刑法學(xué);教學(xué)方法;改革
刑法學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)教育中一門重要的主干課程，一向在法學(xué)教育中占有重要的地位。
開設(shè)法學(xué)專業(yè)的各高等院校均十分重視刑法學(xué)的教學(xué)，力求不斷改進教學(xué)方法，提升刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)國家教委的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，刑法學(xué)課程一共6學(xué)分，這在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中是學(xué)分最多的。
一般的法學(xué)院系開設(shè)刑法課程都歷時一學(xué)年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學(xué)期分別進行講授。
在國家司法考試中，刑法學(xué)的內(nèi)容也占有相當(dāng)大的分值。
以上無不說明刑法學(xué)在法學(xué)教育當(dāng)中占有舉足輕重的地位。
傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法一般是以課堂講授式教學(xué)為主，輔以模擬法庭、案例教學(xué)等方式，個別院校還開設(shè)了刑事法律診所，進行診所教學(xué)，作為刑法學(xué)教學(xué)的必要補足。
從某種意義上說，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了法學(xué)院系要采用的具體教學(xué)方法，因此，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是培養(yǎng)哪一種類型的人才，必須要有合理的定位。
從目前法科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能夠到司法機關(guān)工作的畢竟只是少數(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前很多法學(xué)院系的培養(yǎng)目標(biāo)。
而刑法學(xué)具有很強的實踐性，這就要求在刑法學(xué)的教學(xué)中，要突破以往以講授式教學(xué)為主的格局，引入新的教學(xué)方法和手段。
一、刑法學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題
當(dāng)前在刑法學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
純灌輸式、說教式的講授式教學(xué)法往往在刑法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。
這樣導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)方式過于呆板，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和司法實務(wù)操作能力，將來難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題還表現(xiàn)在從教學(xué)效果來看，學(xué)生對刑法學(xué)知識體系掌握不夠。
一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是上課聽老師講，記筆記，下課之后看教材復(fù)習(xí)。
雖然刑法學(xué)課程一般都歷時一學(xué)年，但其體系與理論內(nèi)容都十分龐雜，課時還是遠遠不夠的。
例如，講到刑法各論時，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點罪名進行講授，有些罪名因課時原因幾乎根本無法涉及。
況且，自我國1997年刑法典頒布之后，到現(xiàn)在已經(jīng)有八個修正案，加入了若干罪名;與此同時為了司法機關(guān)在司法實踐中能夠具體操作，還出臺了若干司法解釋。
為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，刑法典做到了與時俱進，而刑法學(xué)教學(xué)推陳出新的步伐卻相對緩慢。
例如，在課堂教學(xué)中教師雖然引用了某些司法解釋，但作為本科生來說，很多人并不重視司法解釋的作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上司法的動態(tài)變化。
因此，學(xué)到的理論知識還是書本上的、刻板的、教條的。
甚至也有學(xué)生反映刑法修正案和司法解釋太多，在學(xué)習(xí)的過程中無所適從。
二、對傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析評價
作為當(dāng)前在各法學(xué)院系中廣泛采用的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論式教學(xué)法都應(yīng)被紛紛引入刑法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，而現(xiàn)有的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢和弊端，有必要在這里進行分析和評價。
(一)講授式教學(xué)法
講授式教學(xué)是最傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方式。
顧名思義，該種教學(xué)方式以教師的課堂講授為主。
和大陸法系國家相同，我國的《刑法》是完備的成文法典的形式，立法的指導(dǎo)思想長期以來都是“宜粗不宜細”，以適應(yīng)千變?nèi)f化的社會生活的需要。
因此，刑法典中法律條文的規(guī)定較為抽象。
對于普通高校的刑法學(xué)教學(xué)來說，是以解釋刑法學(xué)為主，即注重對于刑法條文本身的解釋，這也跟大陸法系國家法學(xué)教育的主流觀點相一致：法學(xué)是一門邏輯自足、體系完整和真正的科學(xué)。
不可否認的是，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授式教學(xué)仍然具有實踐式教學(xué)方法所不具備的優(yōu)越性。
任課教師可以在課堂上完整、系統(tǒng)、按部就班地講解刑法學(xué)知識體系中的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握刑法學(xué)的基本概念、一般理論、原則、制度、具體罪名的認定等等，即是先有理論，再將理論應(yīng)用于實踐。
這樣的教學(xué)方式是符合認知規(guī)律的。
因而，不能忽視傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式的優(yōu)勢。
但是，講授式教學(xué)法的弊端也是顯而易見的。
講授式教學(xué)以課堂面對面的講授為主，是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否真正獲取了教師在課堂上所傳授的知識，除了考試和考核外無從得知，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利，同時也存在著“重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養(yǎng)的不足”[1]。
因而，各大高校都在不斷提倡對講授式教學(xué)法進行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
(二)案例教學(xué)法
長期以來，學(xué)界一直提倡在刑法學(xué)的教學(xué)方法中要加入案例教學(xué)，并且，案例教學(xué)也逐漸成為了刑法學(xué)教學(xué)的一種常規(guī)方法。
一方面，案例教學(xué)可使刻板的法律條文變得生動起來，使得學(xué)生通過案例深入淺出地理解相關(guān)法律的規(guī)定;另一方面，案例教學(xué)法確實也能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。
在加強刑法學(xué)的應(yīng)用性方面，案例教學(xué)法確實功不可沒。
然而，案例教學(xué)法在實踐中表現(xiàn)出來的缺陷也是顯而易見的：教師選取的刑事案例大多是兩種，要么重大，要么疑難。
聯(lián)系到司法實踐，課堂上選取的案例總是體現(xiàn)出“以偏概全”的特征，不能反映刑事司法實踐中形形色色的刑事案件的全貌。
法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，刑法學(xué)的實踐性特征體現(xiàn)得尤為突出。
司法實踐中的刑事案件形形色色，不可能形成某種固定的模式而加以表現(xiàn)，因此，對法科的學(xué)生進行素質(zhì)教育，使其掌握實踐技能尤為重要。
此外，當(dāng)前在刑法學(xué)教學(xué)中所采用的案例教學(xué)法，通常也是夾雜在講授式教學(xué)法當(dāng)中，仍然是通過教師講授的方式來向?qū)W生介紹案件的整個過程。
很少有學(xué)校開設(shè)專門的案例分析課程。
因此，案例教學(xué)法在刑法學(xué)教學(xué)中的地位也近乎不言自明，也僅作為講授式教學(xué)方法的某種補充。
(三)模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法，也稱為模擬法庭教學(xué)法，同樣也是各法學(xué)院校普遍采用的一種教學(xué)方法，其特點是，選擇典型案例，將學(xué)生置于仿真環(huán)境之中，由學(xué)生來扮演控、辯、審三方的不同角色，身臨其境地學(xué)習(xí)刑法學(xué)的有關(guān)理論知識和實踐技能。
模擬教學(xué)法自推廣以來，一時之間風(fēng)靡于各大高校。
其優(yōu)勢顯而易見：能夠在組織模擬法庭活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立解決疑難問題的能力，在這個過程中也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造力，使得書本上呆板的理論知識活化起來，在模擬庭審的過程中對刑法學(xué)知識活學(xué)活用。
作為一門實踐性很強的學(xué)科，在刑法學(xué)的教學(xué)中采用模擬教學(xué)法能夠收到事半功倍的效果。
其劣勢在于，正如前述，刑法學(xué)的教學(xué)周期一般都長達一學(xué)年，本科階段的刑法學(xué)教學(xué)主要涉及的是刑法解釋學(xué)，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，單純采用模擬教學(xué)法顯然不能滿足教學(xué)的實際需要。
多數(shù)高校采用的做法都是一學(xué)期舉辦一兩次模擬法庭而已，涉及到的理論內(nèi)容不會太多，故此，模擬教學(xué)法不可能成為刑法學(xué)教學(xué)的主要方法。
(四)討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)法采用的步驟一般是，教師先行布置一個或者幾個論題，學(xué)生在上課之前先行準(zhǔn)備，主要是準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容。
之后在課堂上，由教師主持，學(xué)生依次發(fā)言，最后教師總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言內(nèi)容。
簡單地說，是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法。
討論式教學(xué)法特別適應(yīng)刑法學(xué)理論紛爭較多的現(xiàn)狀，對同一種理論，不同的學(xué)者可能有不同的觀點。
學(xué)生對各種學(xué)說也有可能抑或支持抑或反對。
因而，采用討論式教學(xué)非常符合刑法學(xué)科的特點。
并且，在此過程中，可以使得學(xué)生鍛煉法律人才必備的兩種素養(yǎng)：思辨的能力與雄辯的口才。
也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
但是，該種教學(xué)方法存在的問題也是十分突出的：學(xué)生畢竟仍處于學(xué)的階段，對于刑法學(xué)整個的知識體系不可能十分了解，發(fā)言的內(nèi)容難免有所偏頗，如果教師不能對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致的結(jié)果往往就是我們所看到的那樣：離題太遠，不知所云。
因此，在適用討論式教學(xué)法的時候，雖然教師只是處于輔助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。
討論式教學(xué)法同樣也只能作為刑法學(xué)教學(xué)的輔助方法，課堂教學(xué)不可能主要以討論的形式展開，只能針對某些有爭議的問題進行討論，且必須強調(diào)在討論式教學(xué)中教師的重要地位。
三、刑法學(xué)教學(xué)方法的改革思路
“徒法不足以自行”，法治的實現(xiàn)不能只依賴法律體系和法律規(guī)范的完善，法律人才和全民法律素質(zhì)的提高也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才，改革法學(xué)教學(xué)方法、使其與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這個環(huán)節(jié)非常重要。
如上所述，傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前法律人才培養(yǎng)的需要，急需對刑法學(xué)的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>
“對于刑法學(xué)本科教學(xué)而言，不僅要使學(xué)生掌握法學(xué)的理論知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)技能，只有學(xué)會運用法學(xué)理論和法律規(guī)范解決現(xiàn)實生活中的實際問題，才能成為社會的有用人才。”[2]
(一)推進對話式、互動式教學(xué)
在刑法學(xué)教學(xué)中，講授式教學(xué)方法存在很多弊端，但其主導(dǎo)地位也不能斷然否認，這是結(jié)合我國法律體系的特點所得出的結(jié)論。
在繼續(xù)推行講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法的過程中，必須要對講授式教學(xué)法進行改革，才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡量克服不良因素的影響。
講授式教學(xué)法的弊端主要在于在教學(xué)的過程中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，筆者提出的改革方法就是在講授式教學(xué)方法中推進對話式和互動式的教學(xué)，變教師的“一言堂”、“獨角戲”為師生共同參與對話和互動的課堂教學(xué)方式。
但采用這種教學(xué)方法時必須要注意與講授式教學(xué)相結(jié)合，單純令學(xué)生進行互動只會讓互動的內(nèi)容漫無邊際。
因此，進行討論和互動應(yīng)具備一定前提，即學(xué)生對互動的內(nèi)容所涉及領(lǐng)域的知識已經(jīng)有所了解。
這種了解可通過教師事前的講授或者令學(xué)生自學(xué)的方式加以實現(xiàn)。
該種教學(xué)方法的優(yōu)勢是可以在對話和互動的過程中加深對所學(xué)知識的掌握，尤其是當(dāng)理論學(xué)說存在爭議時，可通過討論的方式各抒己見，最終達到教學(xué)相長的目的。
(二)加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入
加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法有多種，如舉辦模擬法庭、開設(shè)法律援助公益網(wǎng)站、刑事法律診所，等等。
舉辦模擬法庭一度也被視為在刑法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，但筆者認為，單純的“模擬”，實踐教學(xué)效果欠佳，應(yīng)當(dāng)選取實踐中真實發(fā)生的案件來進行模擬法庭實踐教學(xué)。
模擬法庭教學(xué)方法曾經(jīng)一度主要被應(yīng)用在程序法的教學(xué)當(dāng)中，主要強調(diào)審理案件的程序，使得學(xué)生了解庭審的各個環(huán)節(jié)。
在刑法學(xué)的模擬法庭教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視實體法的作用，如在宣讀起訴書、發(fā)表辯護詞或者法庭辯論環(huán)節(jié)中，對于案件的定罪與量刑問題，結(jié)合刑事實體法，由模擬的控辯雙方各自陳述意見，展開辯論。
開設(shè)大學(xué)生法律援助工作站是輔助刑法學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)舉，筆者所在高校于2009年5月成立了大學(xué)生法律援助工作站，面向社會提供免費法律援助。
在法律援助工作站運行三年多的時間里，多次在本市和周邊一些城市提供大型現(xiàn)場法律咨詢，并通過網(wǎng)站的形式提供日常的在線法律咨詢。
提供法律咨詢的主體是法學(xué)院的教師和本科生，咨詢的案件中有很多是刑事案件。
嚴格地說，由于司法實踐中刑事案件紛繁復(fù)雜，學(xué)生在本科階段所學(xué)又非常有限，所以，在提供解答的過程中，學(xué)生避免不了又要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)的過程，包括查找資料、集體討論、向教師咨詢等等途徑在內(nèi)。
事實證明，大學(xué)生法律援助工作站不僅取得了重大的社會效益，對于刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升也大有裨益。
值得一提的還有刑事法律診所的創(chuàng)建。
采用診所法律教育，通常是實行判例法的英美法系國家的做法。
自本世紀(jì)初開始，國內(nèi)的一些法學(xué)院校也展開了法律診所教育，進行診所教學(xué)。
自2007年開始，國內(nèi)多家法學(xué)院校紛紛設(shè)立了刑事法律診所，展開了有益的實踐，取得了一定的成果。
刑事法律診所的具體操作，可由某些法學(xué)院校設(shè)立的教學(xué)實習(xí)科研基地提供一些案情相對簡單的案源，學(xué)生在診所教師指導(dǎo)下以大學(xué)生法律援助工作站名義對刑事案件的當(dāng)事人實施法律援助。
如提供法律咨詢、代理刑事案件訴訟及其他非訴訟業(yè)務(wù)。
主要選取基層法院管轄的普通刑事案件，該類案件證據(jù)比較清楚，矛盾沖突并不激烈，適合學(xué)生在診所教師的指導(dǎo)下提供法律援助。
參考文獻：
〔1〕蘇彩霞.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2006(5)：58.
〔2〕趙微.“三維立體式”刑法教學(xué)法研究[J].中國大學(xué)教育，2008(7)：50.
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