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刑法學教學方法改革論文
刑法學教學方法改革論文【1】
摘 要：法律人才的培養(yǎng)目標決定了高等法學院校應適時對教學方法進行改革。
當前的刑法學教學方法實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，以講授式教學法為主，輔以案例教學法、模擬教學法、討論式教學法。
針對刑法學教學中存在的對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠等問題，應在將來推進對話式、互動式教學，并加大對實踐教學環(huán)節(jié)的投入。
關鍵詞：刑法學;教學方法;改革
刑法學是高等學校法學教育中一門重要的主干課程，一向在法學教育中占有重要的地位。
開設法學專業(yè)的各高等院校均十分重視刑法學的教學，力求不斷改進教學方法，提升刑法學的教學質(zhì)量。
根據(jù)國家教委的指導性教學計劃，刑法學課程一共6學分，這在法學專業(yè)課程設置中是學分最多的。
一般的法學院系開設刑法課程都歷時一學年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學期分別進行講授。
在國家司法考試中，刑法學的內(nèi)容也占有相當大的分值。
以上無不說明刑法學在法學教育當中占有舉足輕重的地位。
傳統(tǒng)的刑法學教學方法一般是以課堂講授式教學為主，輔以模擬法庭、案例教學等方式，個別院校還開設了刑事法律診所，進行診所教學，作為刑法學教學的必要補足。
從某種意義上說，人才培養(yǎng)目標決定了法學院系要采用的具體教學方法，因此，對于人才培養(yǎng)目標，也就是培養(yǎng)哪一種類型的人才，必須要有合理的定位。
從目前法科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能夠到司法機關工作的畢竟只是少數(shù)，培養(yǎng)復合型人才是當前很多法學院系的培養(yǎng)目標。
而刑法學具有很強的實踐性，這就要求在刑法學的教學中，要突破以往以講授式教學為主的格局，引入新的教學方法和手段。
一、刑法學教學面臨的現(xiàn)實問題
當前在刑法學教學中存在的普遍問題是忽視實踐教學環(huán)節(jié)。
純灌輸式、說教式的講授式教學法往往在刑法學教學中占據(jù)主導地位，案例教學、模擬教學、討論式教學采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。
這樣導致的結(jié)果必然是教學方式過于呆板，難以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和司法實務操作能力，將來難以適應社會發(fā)展的需要。
刑法學教學中存在的問題還表現(xiàn)在從教學效果來看，學生對刑法學知識體系掌握不夠。
一些學生的學習方式基本是上課聽老師講，記筆記，下課之后看教材復習。
雖然刑法學課程一般都歷時一學年，但其體系與理論內(nèi)容都十分龐雜，課時還是遠遠不夠的。
例如，講到刑法各論時，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點罪名進行講授，有些罪名因課時原因幾乎根本無法涉及。
況且，自我國1997年刑法典頒布之后，到現(xiàn)在已經(jīng)有八個修正案，加入了若干罪名;與此同時為了司法機關在司法實踐中能夠具體操作，還出臺了若干司法解釋。
為了適應社會發(fā)展的需要，刑法典做到了與時俱進，而刑法學教學推陳出新的步伐卻相對緩慢。
例如，在課堂教學中教師雖然引用了某些司法解釋，但作為本科生來說，很多人并不重視司法解釋的作用，學習的內(nèi)容跟不上司法的動態(tài)變化。
因此，學到的理論知識還是書本上的、刻板的、教條的。
甚至也有學生反映刑法修正案和司法解釋太多，在學習的過程中無所適從。
二、對傳統(tǒng)教學方法的分析評價
作為當前在各法學院系中廣泛采用的教學方法，講授式教學法、案例教學法、模擬教學法、討論式教學法都應被紛紛引入刑法學的教學當中，而現(xiàn)有的各種教學方法的優(yōu)勢和弊端，有必要在這里進行分析和評價。
(一)講授式教學法
講授式教學是最傳統(tǒng)的刑法學教學方式。
顧名思義，該種教學方式以教師的課堂講授為主。
和大陸法系國家相同，我國的《刑法》是完備的成文法典的形式，立法的指導思想長期以來都是“宜粗不宜細”，以適應千變?nèi)f化的社會生活的需要。
因此，刑法典中法律條文的規(guī)定較為抽象。
對于普通高校的刑法學教學來說，是以解釋刑法學為主，即注重對于刑法條文本身的解釋，這也跟大陸法系國家法學教育的主流觀點相一致：法學是一門邏輯自足、體系完整和真正的科學。
不可否認的是，作為傳統(tǒng)教學模式的講授式教學仍然具有實踐式教學方法所不具備的優(yōu)越性。
任課教師可以在課堂上完整、系統(tǒng)、按部就班地講解刑法學知識體系中的具體內(nèi)容，可以讓學生在短時間內(nèi)掌握刑法學的基本概念、一般理論、原則、制度、具體罪名的認定等等，即是先有理論，再將理論應用于實踐。
這樣的教學方式是符合認知規(guī)律的。
因而，不能忽視傳統(tǒng)的講授式教學方式的優(yōu)勢。
但是，講授式教學法的弊端也是顯而易見的。
講授式教學以課堂面對面的講授為主，是一種被動的學習方式，學生是否真正獲取了教師在課堂上所傳授的知識，除了考試和考核外無從得知，很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性，對于教學質(zhì)量的提高非常不利，同時也存在著“重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養(yǎng)的不足”[1]。
因而，各大高校都在不斷提倡對講授式教學法進行改革，以提高學生的學習興趣和學習效果。
(二)案例教學法
長期以來，學界一直提倡在刑法學的教學方法中要加入案例教學，并且，案例教學也逐漸成為了刑法學教學的一種常規(guī)方法。
一方面，案例教學可使刻板的法律條文變得生動起來，使得學生通過案例深入淺出地理解相關法律的規(guī)定;另一方面，案例教學法確實也能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學的效果。
在加強刑法學的應用性方面，案例教學法確實功不可沒。
然而，案例教學法在實踐中表現(xiàn)出來的缺陷也是顯而易見的：教師選取的刑事案例大多是兩種，要么重大，要么疑難。
聯(lián)系到司法實踐，課堂上選取的案例總是體現(xiàn)出“以偏概全”的特征，不能反映刑事司法實踐中形形色色的刑事案件的全貌。
法學是一門實踐性很強的學科，刑法學的實踐性特征體現(xiàn)得尤為突出。
司法實踐中的刑事案件形形色色，不可能形成某種固定的模式而加以表現(xiàn)，因此，對法科的學生進行素質(zhì)教育，使其掌握實踐技能尤為重要。
此外，當前在刑法學教學中所采用的案例教學法，通常也是夾雜在講授式教學法當中，仍然是通過教師講授的方式來向?qū)W生介紹案件的整個過程。
很少有學校開設專門的案例分析課程。
因此，案例教學法在刑法學教學中的地位也近乎不言自明，也僅作為講授式教學方法的某種補充。
(三)模擬教學法
模擬教學法，也稱為模擬法庭教學法，同樣也是各法學院校普遍采用的一種教學方法，其特點是，選擇典型案例，將學生置于仿真環(huán)境之中，由學生來扮演控、辯、審三方的不同角色，身臨其境地學習刑法學的有關理論知識和實踐技能。
模擬教學法自推廣以來，一時之間風靡于各大高校。
其優(yōu)勢顯而易見：能夠在組織模擬法庭活動的過程中培養(yǎng)學生獨立解決疑難問題的能力，在這個過程中也能夠有效地培養(yǎng)學生的組織能力和創(chuàng)造力，使得書本上呆板的理論知識活化起來，在模擬庭審的過程中對刑法學知識活學活用。
作為一門實踐性很強的學科，在刑法學的教學中采用模擬教學法能夠收到事半功倍的效果。
其劣勢在于，正如前述，刑法學的教學周期一般都長達一學年，本科階段的刑法學教學主要涉及的是刑法解釋學，內(nèi)容紛繁復雜，單純采用模擬教學法顯然不能滿足教學的實際需要。
多數(shù)高校采用的做法都是一學期舉辦一兩次模擬法庭而已，涉及到的理論內(nèi)容不會太多，故此，模擬教學法不可能成為刑法學教學的主要方法。
(四)討論式教學法
討論式教學法采用的步驟一般是，教師先行布置一個或者幾個論題，學生在上課之前先行準備，主要是準備發(fā)言的內(nèi)容。
之后在課堂上，由教師主持，學生依次發(fā)言，最后教師總結(jié)學生們的發(fā)言內(nèi)容。
簡單地說，是以學生為主、教師為輔的教學方法。
討論式教學法特別適應刑法學理論紛爭較多的現(xiàn)狀，對同一種理論，不同的學者可能有不同的觀點。
學生對各種學說也有可能抑或支持抑或反對。
因而，采用討論式教學非常符合刑法學科的特點。
并且，在此過程中，可以使得學生鍛煉法律人才必備的兩種素養(yǎng)：思辨的能力與雄辯的口才。
也可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學習積極性。
但是，該種教學方法存在的問題也是十分突出的：學生畢竟仍處于學的階段，對于刑法學整個的知識體系不可能十分了解，發(fā)言的內(nèi)容難免有所偏頗，如果教師不能對學生發(fā)言的內(nèi)容進行有效引導，導致的結(jié)果往往就是我們所看到的那樣：離題太遠，不知所云。
因此，在適用討論式教學法的時候，雖然教師只是處于輔助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。
討論式教學法同樣也只能作為刑法學教學的輔助方法，課堂教學不可能主要以討論的形式展開，只能針對某些有爭議的問題進行討論，且必須強調(diào)在討論式教學中教師的重要地位。
三、刑法學教學方法的改革思路
“徒法不足以自行”，法治的實現(xiàn)不能只依賴法律體系和法律規(guī)范的完善，法律人才和全民法律素質(zhì)的提高也是其中關鍵的一環(huán)。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才，改革法學教學方法、使其與人才培養(yǎng)目標相一致，這個環(huán)節(jié)非常重要。
如上所述，傳統(tǒng)的刑法學教學方法已經(jīng)不能適應當前法律人才培養(yǎng)的需要，急需對刑法學的教學方法進行適當?shù)淖兏铩?/p>
“對于刑法學本科教學而言，不僅要使學生掌握法學的理論知識體系，更重要的是培養(yǎng)學生的法律專業(yè)技能，只有學會運用法學理論和法律規(guī)范解決現(xiàn)實生活中的實際問題，才能成為社會的有用人才。”[2]
(一)推進對話式、互動式教學
在刑法學教學中，講授式教學方法存在很多弊端，但其主導地位也不能斷然否認，這是結(jié)合我國法律體系的特點所得出的結(jié)論。
在繼續(xù)推行講授式教學為主的教學方法的過程中，必須要對講授式教學法進行改革，才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡量克服不良因素的影響。
講授式教學法的弊端主要在于在教學的過程中扼殺了學生學習的積極性和主動性，因此，筆者提出的改革方法就是在講授式教學方法中推進對話式和互動式的教學，變教師的“一言堂”、“獨角戲”為師生共同參與對話和互動的課堂教學方式。
但采用這種教學方法時必須要注意與講授式教學相結(jié)合，單純令學生進行互動只會讓互動的內(nèi)容漫無邊際。
因此，進行討論和互動應具備一定前提，即學生對互動的內(nèi)容所涉及領域的知識已經(jīng)有所了解。
這種了解可通過教師事前的講授或者令學生自學的方式加以實現(xiàn)。
該種教學方法的優(yōu)勢是可以在對話和互動的過程中加深對所學知識的掌握，尤其是當理論學說存在爭議時，可通過討論的方式各抒己見，最終達到教學相長的目的。
(二)加大對實踐教學環(huán)節(jié)的投入
加強實踐教學環(huán)節(jié)的方法有多種，如舉辦模擬法庭、開設法律援助公益網(wǎng)站、刑事法律診所，等等。
舉辦模擬法庭一度也被視為在刑法學教學中經(jīng)常采用的一種教學方法，但筆者認為，單純的“模擬”，實踐教學效果欠佳，應當選取實踐中真實發(fā)生的案件來進行模擬法庭實踐教學。
模擬法庭教學方法曾經(jīng)一度主要被應用在程序法的教學當中，主要強調(diào)審理案件的程序，使得學生了解庭審的各個環(huán)節(jié)。
在刑法學的模擬法庭教學過程中，應當重視實體法的作用，如在宣讀起訴書、發(fā)表辯護詞或者法庭辯論環(huán)節(jié)中，對于案件的定罪與量刑問題，結(jié)合刑事實體法，由模擬的控辯雙方各自陳述意見，展開辯論。
開設大學生法律援助工作站是輔助刑法學教學的一大創(chuàng)舉，筆者所在高校于2009年5月成立了大學生法律援助工作站，面向社會提供免費法律援助。
在法律援助工作站運行三年多的時間里，多次在本市和周邊一些城市提供大型現(xiàn)場法律咨詢，并通過網(wǎng)站的形式提供日常的在線法律咨詢。
提供法律咨詢的主體是法學院的教師和本科生，咨詢的案件中有很多是刑事案件。
嚴格地說，由于司法實踐中刑事案件紛繁復雜，學生在本科階段所學又非常有限，所以，在提供解答的過程中，學生避免不了又要經(jīng)過一個學習的過程，包括查找資料、集體討論、向教師咨詢等等途徑在內(nèi)。
事實證明，大學生法律援助工作站不僅取得了重大的社會效益，對于刑法學的教學質(zhì)量提升也大有裨益。
值得一提的還有刑事法律診所的創(chuàng)建。
采用診所法律教育，通常是實行判例法的英美法系國家的做法。
自本世紀初開始，國內(nèi)的一些法學院校也展開了法律診所教育，進行診所教學。
自2007年開始，國內(nèi)多家法學院校紛紛設立了刑事法律診所，展開了有益的實踐，取得了一定的成果。
刑事法律診所的具體操作，可由某些法學院校設立的教學實習科研基地提供一些案情相對簡單的案源，學生在診所教師指導下以大學生法律援助工作站名義對刑事案件的當事人實施法律援助。
如提供法律咨詢、代理刑事案件訴訟及其他非訴訟業(yè)務。
主要選取基層法院管轄的普通刑事案件，該類案件證據(jù)比較清楚，矛盾沖突并不激烈，適合學生在診所教師的指導下提供法律援助。
參考文獻：
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〔2〕趙微.“三維立體式”刑法教學法研究[J].中國大學教育，2008(7)：50.
刑法學教學改革研究【2】
摘要刑法學的命運與刑法的命運緊密相連,新的形勢下，傳統(tǒng)的刑法學教學在內(nèi)容和方法上都存在著一些突出問題亟待解決。
有待于進一步完善，研究探討刑法學教學改革具有深刻的意義。
本文從針對刑法教學，理論聯(lián)系實際，從教學方法，教學理念等提出相應的改革措施，為刑法學教學改革提供借鑒意義。
關鍵詞刑法學 教學 案例教學法
刑法學是研究犯罪及其刑事責任問題的法學分支學科,同時也是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)14門核心課程之中的基礎學科，在法學專業(yè)課程體系中居于重要的地位。
刑法學教育的質(zhì)量，關乎法學教育目的的實現(xiàn)乃至法治建設的進程。
隨著法學研究的深入和繁榮，新的形勢下，傳統(tǒng)的刑法學教學在內(nèi)容和方法上存在著一些突出問題亟待解決。
研究探討新的教學發(fā)放改革具有重要的意義。
一、刑法學傳統(tǒng)教學方法存在的問題及改革必要性
目前,由于受師資力量、教學資源等諸多因素的制約,目前我國大部分刑法教學依舊是教師在課堂上占據(jù)主導地位的“填鴨式”教學模式，這種模式順應了目前的教育體制、經(jīng)濟有效地組織教學及保證教學目標的實現(xiàn)。
但是這種教學模式忽略了學生課堂的主體地位，不注重開展師生交流與互動，忽略了教學活動中學生主觀能動性的發(fā)揮,不重視調(diào)動學生的學習積極性，忽略了教學對象個體性的差異,壓制了學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等等。
隨著法學研究的深入和繁榮，互聯(lián)網(wǎng)絡的普及和發(fā)展，高等教育改革的跟進，和外國刑法學以及比較刑法學的滲透，刑法學教學存在和面臨著一些亟待解決的問題，使得刑法學教學改革變得格外引人入目。
如何探索出一條既重刑法理論教育、同時又兼顧實踐技能培養(yǎng)的綜合教學模式和方法無疑具有積極的現(xiàn)實意義。
二、刑法學的特性
刑法學不但具有深刻的理論性，還具有具有很強的實踐性和應用性。
1.理論性。
刑法學是一門具有嚴密科學體系的學科，它是研究犯罪構(gòu)成及其刑事責任問題的,具有很強的理論性。
研究行為是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成什么罪和承擔什么樣的刑事責任,都必須依據(jù)犯罪構(gòu)成和刑事責任的一般理論來認定。
2.實踐性和應用性。
刑法學與司法實踐緊密相聯(lián)，具有很強的實踐性。
刑法學的特性決定了學生不但要能掌握刑法的有關基礎理論知識，而且要求在學習中理論聯(lián)系實際，通過業(yè)務學習、案例分析，把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)成既懂理論又會司法實踐的高級法律人才。
由此可以看出理論聯(lián)系實際是刑法學教學必須遵循的基本原則。
三、刑法學教學改革的措施探析
1.改變傳統(tǒng)教學模式，探索一些新的、合適的案例教學模式。
案例教學是一種傳統(tǒng)的教學方法,它在刑法學課程教學中具有不可替代的重要作用。
它將學生將來可能遇到的一部分典型的刑事案例展現(xiàn)給學生,為學生們提供大量逼真的實戰(zhàn)演習機會。
我們在運用傳統(tǒng)的教學方法基礎上嗎，還應探索一些新的、合適的案例教學模式，新的、合適的案例教學模式,有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性,培養(yǎng)和提高學生多方面的素質(zhì)和能力。
(1)采取一些新的課堂案例教學方法。
綜合運用理論精講、案例解析、點評、課堂討論等方式,師生課前做好充分準備,課堂上精心組織和互動,加強教師自身教學能力建設以及與案例教學配套的基本條件和相關制度建設。
利用多媒體設備播放一些典型的法律案例片,指導學生開展模擬法庭審判活動等。
教學全過程的互動教學。
(2)請法律專家、法官、檢察官等來學校就具體的刑事案件給學生做專題報告等。
(3)重視社會實踐。
社會實踐是進行案例教學的一種有效方式。
如讓學生參與學校法律服務中心的法律實踐活動，鼓勵學生假期去法院、檢察院、公安局等單位實習等。
2.豐富課堂教學手段,提高學生學習的積極性。
傳統(tǒng)的“填鴨式”刑法學課堂教學教師處于主導地位,學生處于被動地位,忽略了學生的主動性，使得課堂教學氣氛沉悶,教學效率及其低下。
所以教師應豐富課堂教學手段。
如采用引進角色轉(zhuǎn)換教學法、討論案例，應用多媒體課件、錄像等輔助手段組織學生觀看相關法制教育片、重大案件庭審實況等。
由于多媒體課件圖、文、聲、像并茂，畫面生動活潑、色彩鮮艷，為學生提供形象的、有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，使學生有一種過目難忘的感覺，極大地提高了教學效率。
當然，教師要做到事前充分的準備，選擇的案例應當結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容,難易適中,并討論過程中的精心組織以及討論后的總結(jié)評述等。
豐富課堂教學手段激發(fā)可以學生學習興趣,提高學生學習的積極性，從而提高教學效果。
3.重視實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。
刑法教學不但具有理論性，還具有很強的實踐性和應用性。
所以對刑法學生進行實踐能力培養(yǎng)極為重要。
實踐教學是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑,既能提高學生分析實際問題的能力,又能強化學生對理論的自我學習意識,使學生的理論水平和實踐能力得到平衡發(fā)展和全面提高。
因此對于刑法學的教學,在抓好課堂教學的同時,必須加強實踐教學,強化學生的實踐意識,通過實踐教學提高學生解決實際問題的能力。
如規(guī)范角色扮演型的教學,堅持每月一庭,在模擬法庭的教學中,將學生分組,給定相關的案情,要求其分別扮演刑事審判的法官、公訴人、被告人、辯護人、被害人等角色,從事實上、法律上而且還要從程序上對真實的刑事審判進行演示,從中切身體會刑事訴訟的全過程等。
也可以定期組織學生旁聽法院的刑事審判、通過對法院刑事案件審判的旁聽,加深學生對定罪量刑的刑法理論知識的理解,促使學生將所學的刑法理論知識和司法實際相結(jié)合,從而提升其應用理論知識分析實際問題的能力。
4.創(chuàng)新考試方式,全面提升學生的綜合能力和素質(zhì)。
由于刑法教學學生入學前學習基礎的差異、和求學目的和職業(yè)定位不同，刑法教學中的學生具有差異性，
但傳統(tǒng)的命題答卷式的考試方法,用對書本理論知識掌握程度一個標準來衡量學生學習成果.這很大程度上忽視了學生之間的差異性壓抑了學生的創(chuàng)新動力,不利于學生刑事司法實踐能力的鍛煉和提高。
所以刑法教學改革應重視學生的差異性,因材施教,教師在教學中,堅持以學生為本,尊重每個學生的個性,根據(jù)每個學生的不同特征確定不同的培養(yǎng)目標,采取不同的培養(yǎng)方法,因材施教。
如實施刑法學課程的考核多樣化、人性化,全面提升學生的綜合能力和素質(zhì)等。
此外，刑法教學改革還應使學生樹立科學的刑事法治理念。
如在刑法理論學習時。
如罪刑法定原則、犯罪形態(tài)、刑法目的等，教師在講述這些具體的制度時，也要向?qū)W生詳細的闡述這些制度所蘊含的法治思想和理念，讓學生從根本上加強對具體制度的掌握和理解等等。
刑法學是高校法學專業(yè)的必修課程,是為培養(yǎng)法學專業(yè)學生的刑法學知識和運用刑事法律辦理刑事案件,以及參加刑事訴訟能力而設置的一門非常重要的專業(yè)課程,它是規(guī)定犯罪、刑事責任和刑罰的法律規(guī)范的總和,是保護人民、懲罰犯罪、服務四化的有力武器,在社會主義法律體系中占有顯著的、獨特的地位。
刑法教學改革具有重要的意義，是每一位從事刑法學教學工作者應該思索的問題，對刑法學教學改革進行研究探討具有重要意義。
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