Blended learning模式對成人教育青年教師角色塑造

　　摘 要:Blended learning模式是我國遠程開放教育一直倡導(dǎo)并實踐的教學(xué)模式。在遠程開放教育領(lǐng)域從事教學(xué)的教師尤其是0~5年教齡的青年教師,做好混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)實踐,要突出地塑造好四種角色:教學(xué)設(shè)計者、組織與管理者、遠程技術(shù)應(yīng)用專家、心理溝通專家。文章就青年教師如何培養(yǎng)塑造好這四種角色進行了探討與分析。

　　關(guān)鍵詞:Blended learning 角色 青年教師 成人教育

　　一、引言

　　Blended learning強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的融合,我國通常譯為混合學(xué)習(xí)。西方專家認為Blended learning的主要思想是對傳統(tǒng)課堂上的面對面(Face to Face)教學(xué)和遠程在線(Online)學(xué)習(xí)有機整合后形成的一種教學(xué)方式。我國的遠程開放教育特別是廣播電視大學(xué)一直倡導(dǎo)并實踐的正是Blended learning教學(xué)模式。在遠程開放教育領(lǐng)域從事教學(xué)的教師,尤其是青年教師做好混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)實踐,需要扮演好各種教師角色。

　　2000年,Peter Williams在前人的基礎(chǔ)上提出遠程教育人員需要成功扮演以下13種角色:

　　(1)行政管理人員;

　　(2)指導(dǎo)者;

　　(3)教學(xué)設(shè)計人員;

　　(4)技術(shù)專家;

　　(5)教學(xué)點聯(lián)絡(luò)員;

　　(6)教學(xué)支持人員;

　　(7)圖書管理員;

　　(8)技術(shù)員;

　　(9)評價專家;

　　(10)圖形設(shè)計人員;(

　　11)培訓(xùn)人員;

　　(12)媒體發(fā)行人;

　　(13)領(lǐng)導(dǎo)者。

　　這里Peter Williams所指的遠程教育人員涵蓋很廣,筆者把研究范圍縮小至遠程教育領(lǐng)域?qū)Ｈ谓虒W(xué)的青年教師,認為在Blended learning模式下,教齡在0~5年的青年教師要突出地塑造好四種角色:教學(xué)設(shè)計者、組織與管理者、遠程技術(shù)應(yīng)用專家、心理溝通專家。

　　二、Blended learning模式下青年教師角色塑造的重點

　　1.教學(xué)設(shè)計者。受專業(yè)發(fā)展和設(shè)置的影響,遠程開放教育領(lǐng)域里的大部分從教的青年教師專業(yè)能力很強,但并沒有受過專門的教育能力的培養(yǎng),又加之教學(xué)實踐經(jīng)驗不豐富,青年教師對課程的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃能力不強。扮演好教學(xué)設(shè)計者角色,要求青年教師要從兩個方面不斷地實踐和鍛煉,一是學(xué)習(xí)運用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),將多個知識點組成具有一定意義聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)運用樹狀結(jié)構(gòu),就某一個單位知識點而言,將與其有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)資源等,按學(xué)生認知規(guī)律組成知識結(jié)構(gòu),供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時選擇與參考,促進學(xué)生形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

　　(1)將知識點教學(xué)內(nèi)容組成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。以知識點為基本學(xué)習(xí)單元,將相應(yīng)的知識點以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組成知識結(jié)構(gòu)圖,這樣可以方便學(xué)生找到該知識點的前驅(qū)和后繼知識點,通過概念導(dǎo)航學(xué)習(xí),使學(xué)生形成知識點概念間的相互聯(lián)系,不至于發(fā)生迷航和認知超載。在把知識點組成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)時可采用概念圖,把隱性知識顯性化,直觀地呈現(xiàn)概念及其相互關(guān)系,便于學(xué)生概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)。

　　(2)將知識點教學(xué)內(nèi)容組成樹狀結(jié)構(gòu)。將知識點學(xué)習(xí)所涉及的問題、案例和情境等教學(xué)內(nèi)容,組成樹狀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,而且樹狀結(jié)構(gòu)分支可以延伸出新的樹狀結(jié)構(gòu),將知識點組織成具有一定深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在把知識點組成樹狀結(jié)構(gòu)時可采用思維導(dǎo)圖,用思維導(dǎo)圖解析“概念群”中典型、重要的概念,并用問題、案例以及特定的情境來多維度表征這些特定概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容,直觀地呈現(xiàn)知識點及其相關(guān)的知識內(nèi)容,有利于學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。

　　上述的概念圖和思維導(dǎo)圖根據(jù)需要可進行有效鏈接,方便學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照概念圖理清思路,當(dāng)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有一定相似性時,學(xué)習(xí)者可以不必去進一步地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容,剔除冗余的知識信息,減少認知負荷。

　　2.組織與管理者。在Blended learning模式下,無論是面授課堂還是在線教學(xué),都要求我們教師成為一位好的組織與管理者。青年教師要建立自信心,不斷培養(yǎng)班級學(xué)習(xí)活動的組織與管理能力,在教學(xué)中實踐運用小組學(xué)習(xí)的方式。

　　(1)小組學(xué)習(xí)的分組。充分考慮學(xué)習(xí)困難學(xué)生,做好學(xué)習(xí)小組的分組建設(shè)。要對班級各學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)一分析,整理出兩份名單:一份是重視學(xué)習(xí)過程成績優(yōu)秀的學(xué)生,一份是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。然后對學(xué)習(xí)小組進行分配,把兩份名單的學(xué)生進行配比,并安排結(jié)對工作。

　　(2)基于博客的學(xué)習(xí)交流平臺的建立。教師借助于博客進行學(xué)習(xí)主題的布置、各組學(xué)習(xí)評價標準的制定、對學(xué)生所上交的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和反饋;學(xué)生借助博客平臺進行教師建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的鏈接、作業(yè)上交、組內(nèi)與組間互評、留言互動、小組協(xié)作。學(xué)生從博客平臺獲得四項內(nèi)容:學(xué)習(xí)分組、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價標準、學(xué)習(xí)資源。

　　(3)組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)結(jié)果匯報的組織及交流。在小組學(xué)習(xí)的開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都會有些問題存在,如很難很快適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)方式,對主題任務(wù)理解錯誤、博客使用不熟悉、上交作業(yè)效果不理想等等。青年教師要進行有效的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生建立自己的博客,加強與同學(xué)的交流溝通,開展學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。剛開始青年教師要表現(xiàn)出強勢,不能因?qū)W生的種種理由疏于要求,要強化部分學(xué)生的表現(xiàn)欲,從而帶動全體學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)。

　　(4)教師對各每位習(xí)者進行總體評價。利用博客平臺記錄小組學(xué)習(xí)的過程(包括照片和電子文檔等),每位學(xué)習(xí)者的作業(yè)都要上傳至博客,各組要進行組內(nèi)成員間的互評、小組之間的互評。青年教師要細心觀察每位學(xué)生及各個小組的表現(xiàn),最后給出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,可通過電子郵件發(fā)送到各個學(xué)習(xí)者電子郵箱,并對每次學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)突出者給予博客公布。

　　學(xué)習(xí)小組的建設(shè)可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,從依賴教師“教”轉(zhuǎn)變到在教師“指導(dǎo)”下自己主動學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。青年教師要經(jīng)常實踐,切實利用好學(xué)習(xí)小組做好教學(xué)工作。讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來,在團隊中學(xué)習(xí),有更好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生把工作中的問題結(jié)合所學(xué)知識展開討論,從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　3.心理溝通專家。教育是一門注重溝通的科學(xué),教師在教學(xué)的過程中要善于觀察,了解學(xué)生的所思所想,因勢利導(dǎo),因材施教。遠程開放教育領(lǐng)域里的青年教師主要來自各高校的專業(yè)學(xué)科的畢業(yè)生,沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)等相關(guān)課程,所以要加強理論學(xué)習(xí),并不斷地在實踐中進行認知。

　　青年教師要從情感、態(tài)度、價值觀等多個方面加強與學(xué)生的溝通。學(xué)生的情感因素往往以隱而不露的形式存在,不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等內(nèi)心體驗;學(xué)生的態(tài)度除了包括學(xué)習(xí)態(tài)度,還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度;價值觀則強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。青年教師要做價值的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和價值;引導(dǎo)學(xué)生積極認識自我,拓展自我,提升自我,引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)目標,鼓勵學(xué)生帶著需求與渴望參與學(xué)習(xí)活動。青年教師也要善于關(guān)注學(xué)生的情感需要,同時讓學(xué)生感知教師對所教學(xué)科的熱愛,對學(xué)生來講具有潛移默化的情感力量和教育力量。

　　遠程開放教育中的青年教師面對的主要以成人為主,而且主要采用Blended learnin的學(xué)習(xí)方式,情況更為復(fù)雜。成人學(xué)習(xí)者往往有以下特征:他們有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);他們像蓄水池一樣積累了很多生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)來說是很豐富的資源;他們的學(xué)習(xí)需求與變化著的社會角色緊密相關(guān);他們以問題為中心進行學(xué)習(xí),并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣。大部分青年教師比成人教育對象年齡要小,閱歷也沒有他們豐富。所以無論采用遠程教學(xué)還是面授教學(xué),要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,要讓學(xué)生信服你,認為你就是該專業(yè)里的專家。

　　4.遠程技術(shù)應(yīng)用專家。遠程技術(shù)的靈活運用是Blended learning模式下教學(xué)的一個重要特點,青年教師要不斷地進行新技術(shù)的學(xué)習(xí),并在遠程教學(xué)中充分應(yīng)用,從而更好地幫助學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)。青年教師要系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、知識掌握情況,設(shè)計更加人性化、智能化的學(xué)習(xí)過程。

　　(1)在遠程教學(xué)中通過信息技術(shù)激活學(xué)習(xí)者的原有知識,從而促進同化或者順應(yīng)新知識。如以自動播放的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者之前已學(xué)知識的要點,插入對原有知識的回顧,提示新知識與原有知識存在的聯(lián)系,可采用問題驅(qū)動法,問題中滲透對原有知識的回顧。合理利用知識關(guān)系圖,在合理復(fù)習(xí)已學(xué)知識之后,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點。

　　(2)為了避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航現(xiàn)象,在進行資源設(shè)計時,可增設(shè)導(dǎo)航圖,在標題鏈接處增設(shè)清晰、明確、簡單的導(dǎo)航提示信息功能,并加入返回、幫助等導(dǎo)航系統(tǒng)。為了更加形象地提供幫助,可以以播放演示的形式呈現(xiàn),多用翻頁功能代替鏈接功能,學(xué)習(xí)者可以隨意前后翻頁,尋找前后知識的聯(lián)系。

　　遠程學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程,在這個過程中個體對現(xiàn)象、概念或可用物質(zhì)工具的隱性理解,通過對話得以顯性化和解釋。個體在遠程的虛擬社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與討論和學(xué)習(xí),最終形成某種觀念、理念或假設(shè)等智慧產(chǎn)品,從而獲得相關(guān)知識。青年教師在遠程教學(xué)中要善于提出具有啟發(fā)性的問題,并積極主動地發(fā)言,與學(xué)習(xí)者建立良好、穩(wěn)定的溝通渠道,以彌補情感互動方面的缺失。

　　三、Blended learning模式下青年教師角色塑造中應(yīng)注意的問題

　　1.面授教學(xué)中的問題。在當(dāng)前的Blended learning學(xué)習(xí)模式下,面授教學(xué)往往占據(jù)著主導(dǎo)地位。青年教師首先要加強面對面教學(xué)的實踐,在成人的教學(xué)中,青年教師在對課程進行很好的規(guī)劃和設(shè)計的前提下,要扮演好組織與管理者的角色,充分運用學(xué)習(xí)小組來幫助教學(xué)。成人在生活與實踐中的閱歷和經(jīng)驗十分豐富,青年教師要表現(xiàn)出專業(yè)的強勢,做好充分的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生跟著教師的安排愉快地學(xué)習(xí)。

　　青年教師要充分運用Blended learning學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢,把遠程技術(shù)應(yīng)用到面授課教學(xué)的準備過程中。通過網(wǎng)絡(luò)方便、快捷地獲取自己備課中所需要的資源;通過遠程技術(shù),實現(xiàn)集體備課,在網(wǎng)絡(luò)交流平臺與老教師或?qū)＜医涣鱾湔n中的問題,還可以通過諸如Wiki等平臺實現(xiàn)協(xié)作式備課。青年教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集、整理和使用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的共享,把網(wǎng)絡(luò)資源與面授課堂有效的整合,把遠程技術(shù)真正融入日常的課堂教學(xué)實踐,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.在線教學(xué)中的問題。在傳統(tǒng)認識中,課程是高校教學(xué)的核心,課堂講授是課程學(xué)習(xí)的主要方式,教師與書本是學(xué)生獲取知識的主要渠道。青年教師很容易產(chǎn)生的問題是將信息技術(shù)作為一種外在的物化方式進行使用,在具體教學(xué)實踐中依然沒有脫離傳統(tǒng)教育模式。另外,青年教師在教學(xué)實踐中往往沒有把兩種教學(xué)方式進行很好的融合,在線教學(xué)中存在著與面授教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。青年教師應(yīng)該充分重視對混合學(xué)習(xí)方案的設(shè)計,要盡可能地將實施方案細化,為學(xué)生提供一個清晰的指引。對于在線教學(xué)來講,做好教學(xué)設(shè)計者角色同樣重要,而且在時間上要提前,要向?qū)W生告知教學(xué)進程。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)公告安排自己的學(xué)習(xí)進程,知道這個階段自己學(xué)習(xí)的方向,與其他同學(xué)有共同的話語集,從而有助于集體智慧的產(chǎn)生,達到高水平的知識建構(gòu)。

　　青年教師首先自己要通過各種途徑掌握遠程教育的技術(shù),并總結(jié)規(guī)律,在教學(xué)實踐中靈活運用;同時,要重視向?qū)W生傳授遠程學(xué)習(xí)的方法和有效實用的技術(shù),發(fā)動學(xué)生的主動性和積極性共同建設(shè)課程資源。在這個過程中,學(xué)生會有更多的機會和更大的熱情去熟悉開放教育資源和各種社會性學(xué)習(xí)軟件。

　　3.善于教學(xué)反思。在Blended learning的模式下,青年教師要善于做教學(xué)活動的反思者,對于教育教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、師生交往要有獨立批判與反思意識。青年教師要經(jīng)常反思教育實踐、探討育人規(guī)律,真正成為教學(xué)生態(tài)的主體,主動、負責(zé)地檢視和完善教學(xué)實踐。

　　教師的反思能力是教師學(xué)習(xí)研究的重要視角,教師只有通過實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán),才能實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。在反思的過程中進行理念及行為的調(diào)適,在教學(xué)實踐中不斷驗證,最終形成穩(wěn)定的教學(xué)理念,并通過反思――實踐的不斷循環(huán)完成理念上的升華及行為上的完善。通過反思,青年教師可以處理好各種角色塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從而有意識地學(xué)習(xí)和改善,逐步成長為優(yōu)秀教師。

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