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中醫(yī)院校西醫(yī)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與對策論文
中醫(yī)院校西醫(yī)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與對策論文
【摘要】由于中醫(yī)院校與西醫(yī)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，西醫(yī)學(xué)教學(xué)受到內(nèi)容過多和學(xué)時(shí)有限以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣乃至學(xué)科背景等諸多因素的困擾，在教學(xué)實(shí)踐中通過介紹兩種學(xué)科的差別和各自的優(yōu)勢特點(diǎn)，改變學(xué)生認(rèn)知方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率和內(nèi)驅(qū)力;重點(diǎn)突出西醫(yī)學(xué)迅猛的發(fā)展與創(chuàng)新，提綱挈領(lǐng)地介紹西醫(yī)診斷治療技術(shù)，加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練，注重功能模擬、直觀教學(xué)以及教學(xué)的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，并在實(shí)踐中理解西醫(yī)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】西醫(yī)教學(xué);教學(xué)方法
在我國，中醫(yī)學(xué)的高等教育已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經(jīng)具有了一定的規(guī)模。
但是隨著社會的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學(xué)的希望也逐漸提高，尤其是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學(xué)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一些局限性。
與此同時(shí)西醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現(xiàn)代科技有了完美的結(jié)合，所以中醫(yī)學(xué)發(fā)展存在一定的差異性。
在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學(xué)目標(biāo)方面便存在一定的差異性，所以教授的內(nèi)容、形式便有所不同，對于中醫(yī)院校來說，如何對西醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為了一個重要的內(nèi)容，本文便針對這一問題做出如下探討。
1 西醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)分析
在對西醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，多存在著以下一些較為常見的問題，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對于西醫(yī)學(xué)的理論體系在理解與認(rèn)識方面便存在著一些難點(diǎn)，因?yàn)槟壳敖虒W(xué)多是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的方面便存在誤區(qū)，所以學(xué)習(xí)熱情較低;而在教師方面，則存折教學(xué)的內(nèi)容及課時(shí)相對較少，教學(xué)方式、手段相對較為落后的缺點(diǎn)。
具體表現(xiàn)為：
1.1 教材落后 在教學(xué)教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫(yī)的進(jìn)展、疾病的治療進(jìn)展及產(chǎn)生機(jī)制等方面相對落后，同時(shí)因?yàn)橹嗅t(yī)院校中的教學(xué)教材多是根據(jù)西醫(yī)教材進(jìn)行編寫的，所以教學(xué)內(nèi)容便無創(chuàng)新點(diǎn)、無突出特點(diǎn)，過于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直至學(xué)業(yè)結(jié)束，仍無法完全了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)等。
1.2 課時(shí)少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學(xué)，課時(shí)相對較少。
一般情況下若對西醫(yī)內(nèi)科進(jìn)行系統(tǒng)的講解教學(xué)，那么兩個學(xué)期加起來至少需要550課時(shí)，但是在中醫(yī)院校中此學(xué)科卻只排了90課時(shí)，這便導(dǎo)致教學(xué)在教學(xué)的過程中只能挑選一下較為重要的疾病進(jìn)行重點(diǎn)講解。
但是由于西醫(yī)的實(shí)踐性較強(qiáng)，課時(shí)較少的化便難以將實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，便導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面與臨床現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，使其在實(shí)際操作中，能力較低。
同時(shí)由于單純講解理論知識，無實(shí)踐課程配合，課程則較為難以，在學(xué)生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。
1.3 思維方式存在差異性 兩者的產(chǎn)生有所差異，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是近代資本主義，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是古代文學(xué)、哲學(xué)及天文學(xué)等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。
對于中醫(yī)院校的學(xué)生來說，在西醫(yī)課程開設(shè)前，其所學(xué)習(xí)的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開始學(xué)習(xí)西醫(yī)學(xué)后，難免會使用一些中醫(yī)觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，但是由于兩者之間難以完全對應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)的過程中必定會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象[1]。
2 改進(jìn)中醫(yī)院校中西醫(yī)學(xué)教學(xué)的措施
2.1 加強(qiáng)西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對西醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，那么必定要對其教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，因?yàn)槠鋵儆谶M(jìn)行有效的教學(xué)的首要條件，對于教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。
目前多數(shù)中醫(yī)院校西醫(yī)教學(xué)所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導(dǎo)致教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以適從。
所以一定要對教學(xué)教材進(jìn)行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現(xiàn)狀、西醫(yī)院校教材靠近結(jié)合，在內(nèi)容上更加新穎與貼合實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的知識可有效運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。
2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對于任何學(xué)科來說，若要進(jìn)行有效教學(xué)那么必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增加課堂效率;同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的前提下，還可對其潛能進(jìn)行開發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論知識。
2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開設(shè)西醫(yī)課程前，學(xué)生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進(jìn)行西醫(yī)教學(xué)的過程中，可講中、西醫(yī)知識匯總參半進(jìn)行教學(xué)。
即對中醫(yī)學(xué)的治療效果有所認(rèn)同，又可明確西醫(yī)學(xué)治療方面的有點(diǎn)，兩者綜合使用，如對腦出血、急性胰腺炎患者進(jìn)行治療時(shí)，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結(jié)合發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到相輔相成。
2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與示教，促進(jìn)感性認(rèn)識 在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量增加見習(xí)性示教，重視實(shí)踐教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)對以上因素進(jìn)行考慮，教學(xué)時(shí)盡量將重復(fù)內(nèi)容整合、歸納及適當(dāng)刪除，以便增加單個課時(shí)有效率，同時(shí)在示教時(shí)可將一些較為直觀的內(nèi)容加入，比如針對視、觸、叩、聽、嗅等部分內(nèi)容的教學(xué)，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實(shí)踐教學(xué)或病例示教，然后教師在對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將其與理論知識有效結(jié)合，將所學(xué)到的知識更加形象化、深刻的記住。
但是在示教教學(xué)時(shí)，定要做好充分的課程準(zhǔn)備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實(shí)際，并可與先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 展 望
近年來，隨著知識的增長和更新，各個學(xué)科知識交叉融合的趨勢也在日益突出。
社會的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，對中醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。
通過上述教學(xué)模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)的興趣，充分提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在中醫(yī)院校教學(xué)中占一定比例，怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握西醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識，是每一個西醫(yī)教師必須認(rèn)真思考的問題，也是每一個教師應(yīng)盡的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
[1]張新霞.中醫(yī)院校西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探討[J].中國民族民間醫(yī)藥雜志，2009，24：70-71.
[2]冉素娟，吳小玫，張茂.西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與對策探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育雜志，2003，11(1)：74-75.
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