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中專單片機(jī)課程中形象化教學(xué)的運(yùn)用職稱論文
摘 要： 作為一種實(shí)用的軟硬件結(jié)合的現(xiàn)代控制技術(shù), 單片機(jī)技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中獲得廣泛應(yīng)用, 但學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)存在一定的難度。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的中專學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō), 入門(mén)更加不易。本文將介紹在中專單片機(jī)教學(xué)中應(yīng)該形象化教學(xué)方法, 旨在讓學(xué)生在快樂(lè)中理解單片機(jī)技術(shù)的知識(shí)。
關(guān)鍵詞： 單片機(jī)教學(xué); 中專學(xué)校; 形象化; 教學(xué);
單片機(jī)技術(shù)在電子技術(shù)和自動(dòng)化等領(lǐng)域中的應(yīng)用極為廣泛, 單片機(jī)技術(shù)課已經(jīng)成為中專學(xué)校的重要課程。但這門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng), 不易掌握, 在教學(xué)中存在著學(xué)生聽(tīng)不懂, 教師難教的現(xiàn)象[1]。
1、 中專學(xué)校單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1、 教材不合理
中專學(xué)校的單片機(jī)教材, 多采用大專教材的精編版, 將軟件、硬件、編程指令語(yǔ)言分成不同的獨(dú)立章節(jié), 理論性過(guò)強(qiáng), 內(nèi)容抽象, 根本不考慮中專學(xué)生的分?jǐn)?shù)線比大專生低的實(shí)際情況, 造成學(xué)生難學(xué)[2]。
1.2、 實(shí)驗(yàn)安排不合理
單片機(jī)技術(shù)重視實(shí)踐, 但現(xiàn)在的中專學(xué)校上單片機(jī)技術(shù)課時(shí), 安排的實(shí)驗(yàn)很少, 且強(qiáng)調(diào)各次實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性, 導(dǎo)致學(xué)生只能認(rèn)識(shí)操作單片機(jī), 不能應(yīng)用、掌握單片機(jī)技術(shù)[3]。
1.3、 教學(xué)目標(biāo)不明確
在中專單片機(jī)技術(shù)課上, 還存在著教學(xué)輕硬件, 重軟件的情況, 不注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。同時(shí), 也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情, 喪失學(xué)習(xí)的積極性。
2、 在單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用形象化教學(xué)
單片機(jī)存儲(chǔ)器地址空間分布上包括內(nèi)部隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM, 外部隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM, 與只讀存儲(chǔ)器R0M, 因此, 教師可以把一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)組, 讓三個(gè)組分別扮演內(nèi)部RAM, 外部RAM, R0M。然后, 教師根據(jù)內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M內(nèi)部各個(gè)存儲(chǔ)單元, 讓三個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)編號(hào)。內(nèi)部RAM組學(xué)生的編號(hào)分別是00H、01H、02H……以此類推;外部RAM組與R0M組學(xué)生的編號(hào)分別是0000H、0001H、0002H……以此類推。這樣, 每個(gè)學(xué)生都變成了單片機(jī)內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M上的一個(gè)存儲(chǔ)單位, 教師還要讓每個(gè)學(xué)生把自己的編號(hào)寫(xiě)在大紙上, 并讓每個(gè)學(xué)生在課桌上準(zhǔn)備一件文具, 然后告訴學(xué)生們自己的編號(hào)就相當(dāng)于內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M中的地址, 自己的文具就相當(dāng)于各個(gè)存儲(chǔ)單元里存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。
這樣, 教師就可以向?qū)W生們講解單片機(jī)數(shù)據(jù)傳輸指令了。教師先在黑板上寫(xiě)上MOV指令, MOV指令格式、MOV指令操作碼、MOV指令目的操作數(shù)、源操作數(shù)。然后告訴MOV組的學(xué)生們:MOV指令是RAM的內(nèi)部數(shù)據(jù)傳送指令。——這時(shí), 教師可以讓編號(hào)為OOH的學(xué)生將自己擺在桌上的文具送到編號(hào)為30H的學(xué)生桌上, 告訴他們這就相當(dāng)于把RAM 00H單元的數(shù)據(jù)傳送到了RAM 30H單元。再后, 教師就可以讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下MOV指令:MOV 30H, 00H。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完后, 教師可以講解這就是直接尋址, 在指令中直接給出操作數(shù)地址。尋址對(duì)象為內(nèi)部RAM[4]。
聰明的學(xué)生會(huì)問(wèn):是不是只有這種最簡(jiǎn)單的尋址方式呢?教師可以讓學(xué)生們自己復(fù)習(xí)內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M的知識(shí), 讓學(xué)生們看到內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M的OOH單元都有R0的別名。然后, 教師在OOH編號(hào)的學(xué)生的大紙上寫(xiě)上“R0”, 再讓學(xué)生重復(fù)剛才的動(dòng)作, 再把文具遞給30H一次;之后, 教師在黑板上寫(xiě)下新的MOV指令:MOV 30H, R0。告訴學(xué)生們這叫做寄存器尋址, 它是以通用寄存器的內(nèi)容為操作數(shù)的尋址方式。寄存器尋址的速度比直接尋址更快。
在學(xué)生們了解了這兩種尋址方式后, 教師可以讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下MOV 50H, 40H的直接尋址指令, 然后告訴學(xué)生們:盡管40H單元沒(méi)有別名, 可只要把指令中的40H換成別的, 也能實(shí)現(xiàn)這個(gè)操作。學(xué)生們一定會(huì)表示這不可能。這時(shí), 教師可以叫編號(hào)50H與編號(hào)00H/R0的學(xué)生起立, 然后教編號(hào)00H/R0的學(xué)生說(shuō):請(qǐng)編號(hào)40H的同學(xué)將桌上的文具送到編號(hào)50H同學(xué)的桌上。讓編號(hào)40H的學(xué)生大吃一驚的遞文具給50H;當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作后, 教師就可以著重講解寄存器間接尋址了, 告訴學(xué)生們這種尋址方式以寄存器 (R0) 中的內(nèi)容為地址, 該地址的內(nèi)容為操作數(shù)。在寄存器間接尋址中, 源操作數(shù)不是40H, 而是R0, 但該指令傳送的卻不是R0中的數(shù)據(jù), 而是R0存儲(chǔ)單元中事先存儲(chǔ)的指令內(nèi)容。然后, 教師應(yīng)該在黑板上詳細(xì)寫(xiě)清寄存器間接尋址的操作步驟:“MOV R0, #40H, ”“MOV, 50H, @R0”。
在講解MOVX、MOVX指令時(shí), 教師同樣也可以采用這種形象化教學(xué)方法, 著重讓學(xué)生了解MOVX是外部RAM與累加器A之間的數(shù)據(jù)傳送指令。MOVC是累加器與程序存儲(chǔ)區(qū)之間的數(shù)據(jù)傳送指令。
3、 結(jié)束語(yǔ)
形象化教學(xué)法把抽象的單片機(jī)理論知識(shí)變成了具體的形象動(dòng)作, 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 方便學(xué)生掌握單片機(jī)內(nèi)部程序流程;因此, 這是一種值得在中專單片機(jī)教學(xué)中推廣的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬浩旻.中職機(jī)電一體化專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的探索和實(shí)踐[D].浙江工業(yè)大學(xué), 2016.
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[4]翟津.關(guān)于學(xué)生對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性之培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究, 2010 (10) :148-149.
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