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醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)認(rèn)識誤論文
【摘要】 醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課列為選修課后，老師和學(xué)生都存在不同的認(rèn)識誤區(qū)，本文對如何走出誤區(qū)、科學(xué)客觀地認(rèn)識有機(jī)化學(xué)課程和組織教材以及教學(xué)方法都作了闡述。
【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué);選修課;認(rèn)識誤區(qū);教學(xué)方法
有機(jī)化學(xué)是高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，對于醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對他們后續(xù)課程如分子生物學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)等具有重要作用。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課固然有一定的重要性，但與各門醫(yī)學(xué)課程相比畢竟是配角，特別是我校前兩年首次把有機(jī)化學(xué)定為選修課時，更體現(xiàn)了這一輔助課程的角色。如何上好有機(jī)化學(xué)這門選修課，是一個嶄新而又迫于解決的課題。為此我們結(jié)合兩年來有機(jī)化學(xué)由必修課改為選修課后的試行經(jīng)驗，在教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)、組織教材以及課堂教學(xué)上做了一些探討，以期對解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有所幫助。
1 醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)
有機(jī)化學(xué)選修課程在實施過程中存在的誤區(qū)主要在于教師和學(xué)生的認(rèn)識方面[1]。誤區(qū)一，在傳統(tǒng)觀念上我們一直認(rèn)為必修課重要，選修課不重要，這種觀念是從管理角度認(rèn)識必修課和選修課的，而不是從課程性質(zhì)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上來認(rèn)識的。誤區(qū)二，認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充，持這種論點(diǎn)的人把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實亡。誤區(qū)三，在于把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生上課都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。誤區(qū)四，認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校無需開設(shè)這門選修課。目前所用的教材理論性很強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活以及醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系不是很緊密，在講解空泛的理論過程中，不易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生對有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程不重視，甚至有抵觸情緒，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)這門課程純粹多余。
2 醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)方法
有機(jī)化學(xué)改為選修課后，受學(xué)制所限，這門課程現(xiàn)在面臨著所學(xué)的內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾。要在這樣少課時的情況下保質(zhì)保量地學(xué)好有機(jī)化學(xué)，教與學(xué)都存在很大困難。因此，我們必須走出認(rèn)識誤區(qū)，科學(xué)客觀地認(rèn)識有機(jī)化學(xué)課程，調(diào)整教學(xué)計劃和課時安排，聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際，合理地組織教材，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。
2.1 走出誤區(qū)，科學(xué)客觀地認(rèn)識有機(jī)化學(xué)課程
走出誤區(qū)，首先要學(xué)生認(rèn)識有機(jī)化學(xué)選修課程開設(shè)的目的和作用。我們的授課對象是醫(yī)學(xué)生，他們將來從事臨床醫(yī)學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面的工作，故在認(rèn)識上可能會產(chǎn)生開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程是否有用的疑問。對此，應(yīng)先讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的確不能代替醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，更不能直接治病，但醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類科學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，該課是學(xué)好后續(xù)課程如生物化學(xué)等必修課程的基礎(chǔ);而且學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)科學(xué)，必須運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的理論、知識及研究方法。只有掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識以及結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，才能認(rèn)識蛋白質(zhì)、核酸和酶等生物物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，為探索生命的奧妙奠定基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)觀念認(rèn)識上及時轉(zhuǎn)變顯得十分迫切。有機(jī)化學(xué)改為選修課后，我們既不要將它當(dāng)成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬變，靜態(tài)或消極地對待。我們必須要打破它之前必修課的課堂教學(xué)觀念，樹立充分反映選修課特色的教學(xué)觀念。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)，要從以“知識”為中心向以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變;要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式、方法，要突出以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔;要轉(zhuǎn)變課堂上角色，學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價值、有意義。
2.2 合理組織教材，精選教學(xué)內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)在列為選修課后課時數(shù)減少的情況下，如何精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生輕松上陣、有的放矢，是需要解決的首要問題。為此，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難易，學(xué)時數(shù)的限制，并結(jié)合后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的需要，我們在組織有機(jī)化學(xué)教材時刪去了與中學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，大膽剔除了一些純化學(xué)理論內(nèi)容以及一些與醫(yī)學(xué)關(guān)系不密切的內(nèi)容，如有機(jī)波譜學(xué)和共振論等章節(jié)，同時削弱了有機(jī)合成的內(nèi)容，而加強(qiáng)了結(jié)構(gòu)理論及反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容的講授，尤其是加強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的雜原子有機(jī)物內(nèi)容，目的是為了與生物化學(xué)等后繼課程接軌;對于近代有機(jī)化學(xué)的一些新的成就和發(fā)展作適當(dāng)?shù)慕榻B，如電子理論、立體異構(gòu)的內(nèi)容;對各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)，以及部分易懂的教材內(nèi)容(如有機(jī)化合物的命名)，可以采取略講和自學(xué)相結(jié)合，確保在有限的學(xué)時中完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。
2.3 優(yōu)化整合課程內(nèi)容，提高授課效率
在教學(xué)時數(shù)有限的情況下，教師在綜合研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)后續(xù)課程以及不同專業(yè)的實際需要，將教材的內(nèi)容通過歸納、提煉和整合后形成基礎(chǔ)架構(gòu)，逐步教會學(xué)生深入知識、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力[2]。例如對較難理解的共軛效應(yīng)，教材中共軛烯烴、芳香烴、不飽和鹵代烴、芳香醛、酮和羧酸等不同章節(jié)都分別涉及到共軛效應(yīng)內(nèi)容，可以在首次講授共軛效應(yīng)時，把它們有機(jī)整合為一個單元，通過比較講授法，在有限的學(xué)時內(nèi)，總結(jié)出多種形式下共軛效應(yīng)的共性，讓學(xué)生較快較易得全面深入理解這個教學(xué)難點(diǎn)。掌握共軛效應(yīng)這個概念后，在后續(xù)章節(jié)遇見它時只作點(diǎn)撥即可，避免重講，這樣既可以節(jié)省課時，又提高教學(xué)效果。又如，對于分散在各章節(jié)中的異構(gòu)現(xiàn)象，也可以有機(jī)整合，采取集中講授的方法，便于學(xué)生對比理解，可以節(jié)省教學(xué)用時。通過整合課程內(nèi)容，有效解決了學(xué)時少、教材內(nèi)容多的矛盾，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.4 精講教學(xué)與自學(xué)討論相結(jié)合
有機(jī)化學(xué)選修課程內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)多，課時緊，教學(xué)不能像必修課的教學(xué)那樣面面俱到，而是要有選擇性和側(cè)重性。講授過程中教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，對部分易懂的內(nèi)容，可作簡單扼要地介紹或者留給學(xué)生課后自學(xué)。例如，在具體教學(xué)過程中的基本概念、基本理論和知識的內(nèi)在聯(lián)系即可作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，而各章節(jié)有關(guān)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)、制法以及一些應(yīng)用實例等都可作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。課后可以留給學(xué)生一些問題和習(xí)題，讓學(xué)生有目的地帶著問題去進(jìn)行復(fù)習(xí)、自學(xué)，并通過查閱有關(guān)的課外資料來解決這些問題，必要時給予總結(jié)和集體答疑。當(dāng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識儲備豐富后，某些章節(jié)可采用完全自學(xué)的教學(xué)方法。比如在處理羧酸衍生物這一章時，可以在上次課講完羧酸和取代羧酸這章后抽出幾分鐘時間先扼要地介紹本章的概況，酰鹵、酸酐、酯和酰胺在結(jié)構(gòu)上的共性和個性，并列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生沿著提綱所給的線索去探究酰鹵、酸酐、酯和酰胺化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，揭示知識的內(nèi)部聯(lián)系，以達(dá)到消化教材、活用知識的目的。在下一次課時，則將本章內(nèi)容分成兩個專題：羧酸衍生物的命名和親核取代反應(yīng)活性。然后根據(jù)專題和自學(xué)提綱，多提出一些能引起學(xué)生質(zhì)疑的問題，有計劃地向?qū)W生提問，經(jīng)短暫思考后，再請一些學(xué)生回答，并引導(dǎo)大家開展討論。這樣既檢查了學(xué)生自學(xué)的效果，又解答了疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過教師有目的地精講，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。通過展開自學(xué)討論，學(xué)生的檢索、查閱資料能力、探究性思維的能力都得到了提高，同時分析、歸納和總結(jié)能力也得到了培養(yǎng)。精講教學(xué)與自學(xué)討論相結(jié)合的合理運(yùn)用大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自覺性，提高了教與學(xué)的效果。
2.5 注重“以學(xué)生為主體”的思想，實施基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)法
選修課的教學(xué)理念是以學(xué)生的“學(xué)”為主，在具體教學(xué)時應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)改教為導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生以往被動的狀態(tài)。要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的問題意識，關(guān)鍵在于教師掌握學(xué)生已知狀態(tài)，用問題啟發(fā)學(xué)生，令其悟性大發(fā)。同時引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生相得益彰。因此，教師課前要根據(jù)有機(jī)化學(xué)各章節(jié)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題。這些問題必須能夠帶動學(xué)生的思維，并涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容。例如，在講述糖類化合物生理功能的這節(jié)課中，學(xué)生知道糖類是人體需要的營養(yǎng)素，能提供人體所需要的大部分能量，我們教師可以依據(jù)學(xué)生已有的生活實踐和化學(xué)知識提出問題：(1)當(dāng)病人因為生病無法進(jìn)食時，常常注射葡萄糖溶液，葡萄糖在這起什么作用?(2)米飯饅頭為什么越嚼越甜?學(xué)生都可以通過已有的生物知識“糖類能提供人體所需要的大部分能量”和化學(xué)知識“淀粉在催化劑(酶)作用下能水解”來分析解答。再如，對較難理解的苯環(huán)親電取代定位規(guī)律，可以把關(guān)鍵的知識點(diǎn)分解成幾個小問題，在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步完成。(1)為什么硝基苯、甲苯和氯苯三種硝化反應(yīng)的條件不同?且硝基進(jìn)入苯環(huán)的位置也不同?(2)硝基苯、甲苯和氯苯中分別存在哪些電子效應(yīng)?(3)苯環(huán)上的電子云分布的變化情況，對親電取代反應(yīng)的難易程度和新引進(jìn)基團(tuán)進(jìn)入苯環(huán)的位置有什么影響?這些問題可充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極回顧電子的誘導(dǎo)效應(yīng)及共軛效應(yīng)知識點(diǎn)，然后師生共同概括，從中總結(jié)出三類定位基的定位規(guī)律。這樣，一方面幫助了學(xué)生理清思路，突出重點(diǎn);另一方面在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮，課堂氣氛十分活躍，使枯燥的理論鮮活起來。以問題為引導(dǎo)，學(xué)生討論為主，教師協(xié)助為輔，在這一過程中教師只是知識建構(gòu)的促進(jìn)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。
2.6 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]
如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)選修課的學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的積極性，是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。教師在授課過程中要善于選取一些跟日常生活以及醫(yī)藥學(xué)息息相關(guān)的有機(jī)化學(xué)例子穿插到課堂教學(xué)活動中來，這樣會使學(xué)生感到原本枯燥的知識變得具體而親切，覺得有機(jī)化學(xué)學(xué)之有趣，并使他們認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)并不只是空洞的理論，離他們很遠(yuǎn)，而是與我們?nèi)粘Ｉ钜约芭R床醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的。例如在講解到游離基時，可以通過介紹化妝品成份中因存在抑制游離基產(chǎn)生的酶從而起到延緩衰老的作用;講到醇類氧化反應(yīng)時，可以介紹呼吸分析儀檢查汽車駕駛員是否酒后駕駛;在介紹酚與醌的結(jié)構(gòu)式時可指出臨床上用作止血劑的維生素K就是1,4草劉的衍生物;講解內(nèi)酯結(jié)構(gòu)時可以介紹新一代抗生素嚴(yán)迪的化學(xué)結(jié)構(gòu)，它的分子中就存在有內(nèi)酯鍵;在講授卵磷脂時指出因其對智力有益而被譽(yù)為“智慧之花”，兒童偏食不愿吃含孵磷脂的蛋黃是不利于智力提高的。這些都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和動力。此外，在有機(jī)實驗課教學(xué)中可以多安排一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的實驗，在提高學(xué)生實驗技能的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在實驗中安排退熱止痛藥物阿司匹林(乙酰水楊酸)的合成，以及具有鎮(zhèn)靜作用的咖啡因的提取，這些實驗內(nèi)容的加入不僅讓學(xué)生體會到有機(jī)實驗是與醫(yī)學(xué)緊密相連的，而且還讓學(xué)生在實驗過程中提高了動手的能力，為后續(xù)課程的實驗教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，有機(jī)化學(xué)列為選修課后，我們首先從教師和學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)上作了一些分析，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識有機(jī)化學(xué)課程的重要性。在實際教學(xué)中我們聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際，靈活地裁剪教材，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合，有效地解決了內(nèi)容多課時少的矛盾，同時采用精講教學(xué)和自學(xué)討論相結(jié)合，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生討論為主，教師協(xié)助為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，掌握基本的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與技能，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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