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慕課――醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的新標(biāo)桿
慕課(MOOC)，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。下面小編為大家?guī)淼氖悄秸n――醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的新標(biāo)桿的論文，希望對大家有幫助!
摘 要：慕課作為一種新興的教育模式，越來越受到國內(nèi)外高等教育界的重視。慕課醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張“先學(xué)后教，順情而導(dǎo)”，作為共享教學(xué)資源使學(xué)生的選擇空間更加廣闊。在教學(xué)過程中應(yīng)注意采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的教學(xué)模式，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和自控能力。
關(guān)鍵詞： 慕課;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課;應(yīng)用優(yōu)勢;注意問題
2012年，由美國哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界著名高校刮起了一輪席卷全球的線上教育熱潮――“慕課”，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界。這場熱潮在世界范圍的迅速興起，喚起了教育工作者對教學(xué)模式的重新審視，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制等的變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，標(biāo)志著現(xiàn)代教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息化時(shí)代。
一、慕課的發(fā)展
慕課(MOOC， Massive Open Online Course)，又稱大規(guī)模公開在線課程，目前正以驚人的速度風(fēng)靡全球教育界。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯(lián)合開出的一門免費(fèi)課程――《人工智能導(dǎo)論》。因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。
目前，在國內(nèi)外相繼涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，正在越來越多的向現(xiàn)代教育滲透。世界上公認(rèn)的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領(lǐng)著整個(gè)慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國Future Learn平臺(tái)現(xiàn)已發(fā)展了1700萬注冊用戶。目前德國也建成了大型慕課平臺(tái)iversity。在我國，慕課也越來越多地受到高等教育界的高度重視。2013年，慕課在我國迎來了較快發(fā)展。該年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加盟慕課;9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的首批全球共享課程在中國大陸上線;清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟(UOOC)等中文慕課平臺(tái)相繼上線，其他一些高校也開始建設(shè)慕課。
教育部也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策為慕課的發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)和條件支持：教高〔2015〕3號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出：將借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動(dòng)我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課通常知識(shí)點(diǎn)繁多，各門課程之間聯(lián)系密切。因此，學(xué)生對如果對前續(xù)課程內(nèi)容握不牢固的話，就會(huì)影響嚴(yán)重后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的慕課建設(shè)，就可以使學(xué)生牢固的掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中推行慕課建設(shè)勢在必行。
目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識(shí)到了慕課的重要性，并希望通過建設(shè)慕課平臺(tái)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育模式的變革。2014年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)暨慕課聯(lián)盟――人衛(wèi)慕課成立。目前該聯(lián)盟共育200多家醫(yī)學(xué)院校加盟。該聯(lián)盟將通過人衛(wèi)慕課平臺(tái)建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育資源的開放共享，更好地服務(wù)于中國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。
二、慕課在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用分析
1、慕課的應(yīng)用優(yōu)勢
(1)慕課充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生這一主體更加突出。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，集體與個(gè)體間總是存在著一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度選擇課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
(2)傳統(tǒng)的班級(jí)授課通常是“先教后學(xué)”，而慕課則是在理念上先行一步“先學(xué)后教，順情而導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)新知放在課前，把解決難點(diǎn)和完成練習(xí)放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)課改的理念。
(3)慕課通常是由著名醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解錄制，師資力量更加強(qiáng)大，學(xué)生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“現(xiàn)場直播”形式，錄制效果如果不滿意便可重來，從而使慕課的質(zhì)量有了精益求精的空間和時(shí)間。
(4)慕課注重的是一種教學(xué)理念，所以，制作成本相對低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機(jī)也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供廣泛的參與空間并降低學(xué)習(xí)成本。
(5)慕課是一種資源全共享的教學(xué)資源，屬于公益教育的范疇，各大醫(yī)學(xué)院校可以在推進(jìn)慕課的同時(shí)，順勢提高自身的知名度，提升大學(xué)形象，可謂一舉兩得。
2、在應(yīng)用慕課過程中需注意的問題
慕課作為一種新生事物，在強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的同時(shí)，也有許多問題需要解決。
(1)有專家認(rèn)為，慕課雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但其教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測。對于學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備程度會(huì)存在一定程度上的差別，因此學(xué)習(xí)成果就很難監(jiān)測和掌控。因此，在實(shí)際教學(xué)中還是應(yīng)該采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的新型教學(xué)模式。
(2)對于一所高等院校而言，課程體系和知識(shí)體系的構(gòu)建將是慕課建設(shè)過程中需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。這將耗費(fèi)大量的人力、物力，對于學(xué)校和教師來說將是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
(3)慕課屬于在線課程，因此對網(wǎng)絡(luò)要求較高。另外，慕課是一種視頻教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)面對面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和自控力要求較高，學(xué)生需要有更高的積極性。
(4)慕課的制作要以典型知識(shí)點(diǎn)為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法和表述方式，在內(nèi)容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學(xué)后教”模式相結(jié)合，課后的延伸應(yīng)緊扣教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。另外，慕課的制作應(yīng)該更加注重啟發(fā)式教學(xué)、趣味教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、小結(jié)
慕課雖然強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)代高等教育，但以目前的發(fā)展來看，尚未對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。但就其特性而言，有專家對慕課即將帶來的變革作出了預(yù)言――慕課將會(huì)帶來高等教育流程的再造和課程模式的再造。因此，如何使慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，有效利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式學(xué)習(xí)過渡，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教育的弊端，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是目前高等教育迫切需要解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(11)42-49.
[2] 謝思真，夏金星.MOOC時(shí)代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(33)17-20.
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