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談班主任糾正學生錯誤的藝術(shù)論文
【內(nèi)容摘要】本文從學生容易犯錯誤的幾個大方面入手，提出作為班主任老師應該如何把握學生特別是中職學生的特點，結(jié)合他們的心理特征有效進行批評指正。并根據(jù)自己多年的班主任工作經(jīng)歷，探索性的提出如何針對不同學生、不同場合來運用不同的事例開展批評教育。同時結(jié)合平時的做法，論述批評學生時如何改變以往的方法，進行耐心細致說理、把握分寸談話的藝術(shù)，最終實現(xiàn)在不經(jīng)意中糾正學生錯誤、達到教書育人目的。
【關(guān)鍵詞】學生教育 特點 糾正錯誤 藝術(shù)
學生是教出來的，但不同層次的學生所施行的教育也應該有所不同。正如中職學生他們文化基礎(chǔ)比較差，有些學生抱著一種對什么都無所謂的態(tài)度，在一些行為習慣上也就經(jīng)常沒有約束。記得《明湖居聽說》一文中有王小玉演唱時的妙境：“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快�！蔽也唤麜耄鹤鳛榘嘀魅蔚奈遥绾谓逃龑W生，才能達到熨服學生心里不快的效果呢？畢竟良藥苦口，忠言逆耳。而學生正處于思想不穩(wěn)定、欠成熟時期，又有著強烈的逆反心理。特別是在大聲喝斥不見效，小聲呵護不理睬的情況下，要教育學生特別是糾正學生所犯的錯誤，班主任的言行、思維及處事方式可應有好方法和注重藝術(shù)性。
一、耐心細致和風細雨慢說理
教育是個系統(tǒng)工程，任何教育過程都不是一蹴而就的。中專階段的學生正處于青少年時期，他們又以獨生子女居多，而且有很多學生還是留守學生。他們大多數(shù)人任性，自尊心、個性很強，承受挫折和打擊的能力較差，各方面思想狀態(tài)極不穩(wěn)定。很多時候班主任在做學生思想工作的一段時間之后，學生又會犯同樣的錯誤，經(jīng)過再次教育，可能又會故態(tài)復萌。如此反反復復，這就在考驗班主任的耐心能力了。一次我班的一個男生打架，被我勸住，經(jīng)過教育后，他也低頭認錯，作了保證。兩三天他的確表現(xiàn)不錯，路上碰到還和我主動打招呼�？珊镁安婚L，他又去欺詐其他同學，不從還威脅人家。知道情況之后，我又進行了耐心細致的教育，并聯(lián)系家長協(xié)助教育。起先幾次犯錯我還是心平氣和，可在一次找他談話之后，他一轉(zhuǎn)背就和其他同學在打牌時，雖然他一再向我解釋是第一次打，鬧著玩的，我已是忍無可忍、氣憤之極，我向校領(lǐng)導反映情況，要求開除該生。聽完我的敘述之后，校領(lǐng)導和謁地告訴我；“如果我們的學生都很好教，教一次就會，或不教就會，那還要我們老師干什么？別急，慢慢來，總會好起來的”�！奥牼幌�，勝讀十年書”。是啊，如果學生一教就會或不教就會，我想我們教師有好多人員就面臨著下崗吧。作為教育工作者，如果不了解學生的生理、心理發(fā)展特征，認識不到教育的這種反復性，那就很難做到心平氣和、耐心細致地做學生的思想工作了。再次面對經(jīng)常犯錯的學生，我心情就平靜得多了。在一次次不厭其煩的談話中，學生心中的堅冰哪有不化的道理？
二、注重場合把握分寸巧談話
成功的人際交往，往往注重在不同的時間、場合，針對不同的對象講貼切的話。同樣，教育學生也要講究時間、場合的安排，好的措施才會取得事成功半的效果。通常，學生犯錯誤后教師如果當著其他學生的面就直接批評他，只能助長犯錯誤學生的抵觸情緒，并不能達到教育的效果。一次，一學生正坐在其他同學座位上抄黑板上的作業(yè)，我走過她身邊告訴她把地上的紙屑撿一下�？僧斘以俅畏祷貢r，紙屑依然在那，我生氣怎么沒撿。她抬頭見我生氣，也沒好氣地回了我一句，“又不是我座位，也不我扔的，憑什么讓我撿？”還把凳子一推，就走了。我再次讓她把凳子放好，她卻說不是我的凳子，我怎么知道怎么放？還說我為難她。我不由提高了噪門，同學們都看著我們。她針鋒相對，我們處于尷尬的地步，我只好走了。當時想想很生氣，可過后冷靜下來想想，是自己處理方法不對。選擇的時間、場合不對，導致失敗的結(jié)果。其實，教師要面子，學生也要面子，眾目睽睽之下，兩敗俱傷。而作為教育者的教師，責任更大。我們的學生已處于青少年時代，有自己的想法，更有自己的自尊。如有學生、其他老師在場的情況下，班主任想和學生交談時，學生會感到拘束、緊張，怎能得到好的效果？所以當學生犯錯誤時，我總是給學生、給自己一點時間思考，再單獨找他交談，一般學生都能闡開心扉，也能認識問題的危害性。特別是早上時，我很忌諱訓斥學生。一天的生活剛開始，總不能讓學生一天都沒心情而影響學習，那哪是教育的本義？所以午后活動課、晚自修便成了我做個別學生思想工作的最佳時期�？赡�，當時雙方意見不一致，有爭執(zhí)，那也無妨。經(jīng)過一夜的思考、休息，也許學生的氣就消了，思想工作也想通了，第二天不就可以付諸行動了？選擇適當?shù)臅r間、場合糾正學生的錯誤，對學生態(tài)度作寬大地了解，這些都可以減少學生的傷害，保住他們的面子，從而達到改變他們的思想行為。
三、講究藝術(shù)用語得當解難題
我們的語言內(nèi)容豐富多彩，同樣的意思可以多種表達，其結(jié)果也是各不一樣。作為班主任要想糾正學生的錯誤，更要掌握講話的藝術(shù)性，用語恰到好處，以達到教育和幫助學生的目的。很多教師在開始批評學生之前，一般都是真誠的贊美對方，然后一定接句“但是”，再開始批評。學生在聽到“但”之前，感覺很高興，馬上，他會懷疑這個贊許的可信度。久而久之，也就不再對“但”之前的話語感興趣，而在專門等“但”之后的批評了。若想不惹火學生而實現(xiàn)改變他們的目的，只要換“但是”為“而且”，問題可能就能輕易解決了。例如，“你們寢室物品擺放得非常整齊，而且只要你們把被子折美觀些，你們寢室準能拿流動紅旗”。沒有什么失敗的推論在后跟著，間接地讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱腻e誤，會有非常神奇的效果。另外，用語講究藝術(shù)，觸動人的心靈深處，也會取得很好的效果。學生每次放假返校，特別是女生都會帶好多零食進寢室，吃得地面很臟，說輕了，她們笑笑。說重了，她們你推我我推你，極不情愿地打掃。一次，正當她們在大吃，扔得滿地是垃圾時，我走了進去，笑著說：“怪不得前幾天我在報紙上看到有關(guān)5+2=0的文章，我還不信，原來是真的�！边@一說引起了學生的興趣，忙問為什么。我順便告訴他們這就是五天的學校教育、兩天的家庭教育的結(jié)果。這時有學生馬上拿起掃把說：“我爸媽不是這么教我的�！蔽乙柴R上對她的觀點表示肯定。這時其他同學也停住了手中的垃圾，陷入了沉思。嚴肅、直斥的言語化作了忠言順耳，也利于行��！
四、逆向思維調(diào)換方式妙批評
卡耐基說：“通常，在我們聽到別人對我們的某些長處贊揚之后，再去聽一些比較令人不痛快的批評，總是好受得多”。在改正學生錯誤時，對自尊心受到嚴重損傷，完全喪失上進心，采取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要以表揚代替批評。曾看到馴獸師馴練猛虎、獅子，其馴練難度之大，可想而知。初馴時，不聽話是常有的事�？擅慨攧游锶〉靡恍⌒〉倪M步時，馴獸師就會拍拍它，并喂給它食物吃。為什么我們想改學生錯誤時，就不用這種方式呢？我班有一寢室就寢紀律很差，每次追究責任時，睡的同學說沒聽到，吵的同學說沒吵，以此推卸責任。其實我心里清楚每次就那幾個就寢吵、上課睡的學生�？捎幸淮斡衷谙嗷ネ莆瘯r，有一學生站出來，承認自己吵。過后，我讓他來我辦公室。他一見面就說：“老師，就我一人吵，以后不吵了。”我馬上表揚了他，一是你誠實；二是你敢于承認錯誤。沒想他臉一紅，說出了其實他本想一個人扛，已經(jīng)準備好挨罵的心理。見我一表揚反而不好意思，并提出以后他能提醒其他同學別吵的愿望。我最后又不失時機地再表揚了他；三是你知錯就改，并能找出解決辦法。離開時，我分明看到一個進來時忐忑不安的他，走出時臉上露著笑容。其實，有時批評也是甜的。
總之，作為教師特別是班主任批評學生都應該講究藝術(shù)。俗話說：“箭傷肉體，話傷靈魂”，因為批評只有通情，方能達理。我們批評學生時要注意目的明確，根據(jù)不同的對象，選擇好時間、地點、場合、措辭及方式，恰如其分，只有因人而異，講究策略，做到有的放矢才能收到理想的批評效果；才能實現(xiàn)教書育人的目標。
【參考文獻】
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[2]張嘉瑋主編：《中職生心理輔導》長春出版社2004年9月P167——P178
[3]姚宏昌主編：《教育的靈感與智慧》杭州出版社2007年4月P48——P58
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