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高校藝術(shù)類大學(xué)生心理壓力
高校藝術(shù)類大學(xué)生心理壓力【1】
摘 要：術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性反映在情緒波動大，應(yīng)激反應(yīng)強(qiáng)烈，人際交往出現(xiàn)障礙，性格叛逆等。
而這些心理因素直接影響了他們正常的藝術(shù)學(xué)習(xí)以及藝術(shù)天賦的發(fā)揮，在專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足等一系列問題。
解決專業(yè)學(xué)習(xí)的問題要從對藝術(shù)類大學(xué)生心理的干預(yù)和指導(dǎo)入手，使他們形成正確的人生觀、價值觀、藝術(shù)觀，這就需要創(chuàng)新心理教育的方法，構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)生心理健康指導(dǎo)及專業(yè)指導(dǎo)綜合體系，使他們能夠努力學(xué)習(xí)，在藝術(shù)的道路上走得更好更遠(yuǎn)。
關(guān)鍵字：藝術(shù)類大學(xué)生 心理壓力 專業(yè)學(xué)習(xí)
如何幫助藝術(shù)類大學(xué)生正確應(yīng)對各種心理壓力，是當(dāng)前藝術(shù)類高校和高校藝術(shù)類專業(yè)心理健康教育工作所面臨的一項重要課題。
一、藝術(shù)類大學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的原因
心理學(xué)中的壓力是指個體面對外部刺激時，為尋求重新恢復(fù)到正常狀態(tài)所作出的反映。
其心理壓力主要來自以下幾個方面：
(一)社會環(huán)境
當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生經(jīng)受著社會的變革、思想文化的變遷以及人才市場的競爭等壓力的考驗。
大學(xué)期間正是他們心理發(fā)育尚未成熟，心理承受能力和自我調(diào)適能力較弱的時期，心理壓力陡然增加，會導(dǎo)致心理困惑以及情緒低落。
(二)學(xué)校環(huán)境
從學(xué)校環(huán)境方面來看，藝術(shù)類大學(xué)生的心理壓力主要來自專業(yè)定向以及對就業(yè)前景的擔(dān)憂。
大學(xué)所學(xué)專業(yè)在一定程上決定了他們的前途和命運(yùn)，一旦他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)就業(yè)困難時，為時已晚。
這將增強(qiáng)他們的心理壓力。
(三)家庭環(huán)境
藝術(shù)類學(xué)生因?qū)I(yè)特點，很多同學(xué)雖經(jīng)濟(jì)上較寬松，但是獨立性差，有些專業(yè)的學(xué)生則完全依賴家庭的供養(yǎng)。
其中大部分學(xué)生家庭為培養(yǎng)他們已經(jīng)付出了高昂的學(xué)費，甚至一部分家庭不能承擔(dān)學(xué)生的學(xué)費。
(四)自身因素
藝術(shù)類大學(xué)生中很大一部分人在高考中因文化課成績偏低，盡管上了大學(xué)，但是其內(nèi)在的需求得不到滿足，不能客觀評價自己。
還有一部分學(xué)生，占用過多的時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，文化課學(xué)習(xí)不足，基礎(chǔ)知識薄弱，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力明顯增加。
二、藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展特點
藝術(shù)類大學(xué)生的心理發(fā)展特征不僅具有一般大學(xué)生的特點，而且?guī)в凶陨韺I(yè)影響下的特性，大致可以概括為以下幾點：
(一)個性獨特逆反
藝術(shù)類大學(xué)生的思維具有了概括性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性。
他們開始帶著懷疑，警惕的眼光去認(rèn)識和評價客觀事物，常常不滿足于教師或書本中關(guān)于客觀事物的現(xiàn)有結(jié)論，愿意獨立尋求客觀事物的原因和規(guī)律，敢于大膽質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論。
(二)性格單純直率
藝術(shù)類大學(xué)生在入學(xué)前社會經(jīng)歷較少，心理設(shè)防能力差，容易表露自我，多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生具有較為單純而直率的性格特征。
(三)情緒波動強(qiáng)烈
藝術(shù)類大學(xué)生常因理性不足且情感體驗不深，情緒容易激奮，受到外界刺激時情緒反應(yīng)激烈，容易興奮亦容易低沉，隨意性較大。
(四)心理沖突嚴(yán)重
藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生群體中較為敏感的一類，矛盾沖突更為嚴(yán)重，自身的角色反差大。
他們的專業(yè)讓他們自信，但是在與同伴的競爭中又充滿自卑。
三、心理壓力背景下的專業(yè)學(xué)習(xí)研究
如何將藝術(shù)類大學(xué)生心理壓力轉(zhuǎn)化成為專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，是我們研究的重要內(nèi)容。
心理壓力背景下的專業(yè)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：
(一)從主觀上感覺專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足
不少藝術(shù)類大學(xué)生并不是真的對藝術(shù)類專業(yè)有濃厚的興趣，上了大學(xué)之后沒有了高考的壓力，專業(yè)學(xué)習(xí)便會相對懈怠，缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，再加上大學(xué)課余時間較多，注意力便會轉(zhuǎn)移。
(二)在學(xué)習(xí)上投入的時間不夠
藝術(shù)類大學(xué)生大多忙于課下帶班以及個人交往，整體上看，同學(xué)在學(xué)習(xí)上的投入時間不夠，客觀上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的動力不足。
很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動力來源于就業(yè)競爭的壓力。
(三)專業(yè)認(rèn)識不足，興趣培養(yǎng)不夠
學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象枯燥和授課方式不當(dāng)使專業(yè)興趣培養(yǎng)困難。
學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥和授課方式不當(dāng)使學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)面臨困難，從而造成學(xué)習(xí)動力。
(四)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實地的治學(xué)態(tài)度
在學(xué)習(xí)中，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生重視專業(yè)成就，積極尋求機(jī)會鍛煉自己的能力，希望能夠在專業(yè)上做出更大的成就。
專業(yè)成就感的心理預(yù)期與不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)實表現(xiàn)形成矛盾，以至于形成藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生自我評價高，實際專業(yè)技術(shù)差，專業(yè)應(yīng)用能力弱。
四、應(yīng)對措施
(一)加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育
教育的終級目標(biāo)與本質(zhì)是幫助教育對象塑造健全的人格與完美的生命。
它不是用一種超強(qiáng)社會化的要求去要求學(xué)生，而是關(guān)注到個人的生命本身，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，通過有形與無形的心理教育來引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生積極地應(yīng)對生活，激發(fā)自身潛能，提升人生價值。
(二)創(chuàng)新心理健康教育載體
開展心理教育宣傳活動，不定期開展心理健康知識講座、座談以及開設(shè)心理咨詢課程。
規(guī)范大學(xué)生心理健康檔案。
全面掌握學(xué)生的整體心理素質(zhì)狀況及存在問題，及時地發(fā)現(xiàn)心理健康的高危人群，及時地開展危機(jī)干預(yù)與心理引導(dǎo)。
開展形式多樣的社會活動。
鼓勵和組織學(xué)生利用寒暑假從事各類社會實踐活動，提出一些社會調(diào)查研究的課題，從而提高其自身的心理素質(zhì)。
開展豐富多彩的校園文化生活，讓學(xué)生增強(qiáng)競爭意識、在合作中建立和睦、融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格、健康的心理，從而全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。
建設(shè)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)校心理咨詢或心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
(三)在專業(yè)課中潛移默化地進(jìn)行人文素質(zhì)教育
首先，應(yīng)該從過去那種狹隘的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
其次，加強(qiáng)對藝術(shù)類大學(xué)生的審美素質(zhì)教育。
(衡水市第十四中學(xué) 衡水市第七中學(xué))
參考文獻(xiàn)
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語文課在藝術(shù)類中職生培養(yǎng)工作中的范式【2】
摘 要 藝術(shù)類中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課要密切結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，立足于實用性、有效性、延展性三個原則來展開教學(xué)。
實用性原則強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的實際需求、有效性原則追求教學(xué)的實質(zhì)效果、延展性原則旨在推動職業(yè)技能人才的可持續(xù)發(fā)展。
以語文課作為范例，選擇適用性較差的人教版教材中的課文來探討在具體的教學(xué)過程中如何實施這三個原則，可以為其他公共基礎(chǔ)課提供范例和啟示。
關(guān)鍵詞 實用性 有效性 延展性 范例
2012年12月7日教育部辦公廳頒布了《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》(教職成廳[2012]5號)，文件提出在中等職業(yè)教育中，公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。
�、龠@一文件再一次鮮明地強(qiáng)調(diào)了中職院校在培養(yǎng)目標(biāo)與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法方面的獨特性。
公共基礎(chǔ)課教學(xué)的首要目的是輔助學(xué)生的專業(yè)技能課程，幫助提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。
現(xiàn)實中，中職生是一個文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)上投入的時間不足，“大部分同學(xué)花費在學(xué)習(xí)上的時間僅有半個小時到1個小時，另有111名同學(xué)除了上課外基本不再學(xué)習(xí)”，②可想而知，分配在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上的時間更是少得可憐了。
“特別是對文化課不感興趣，學(xué)習(xí)價值感不足”，③在很多學(xué)生的意識中，專業(yè)課才是重點，直接關(guān)乎自己未來的職業(yè)和命運(yùn)，公共基礎(chǔ)課雖然也重要，但是在有限的精力和時間面前，很多學(xué)生選擇了糊弄甚至放棄。
在缺少基礎(chǔ)、講究實效的藝術(shù)中職生面前，公共基礎(chǔ)課要想讓自己的價值得到切實的體現(xiàn)，推動中職生的培養(yǎng)工作，必須和學(xué)生的當(dāng)前水平、專業(yè)特色、未來職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，遵循實用性、有效性、延展性三大原則。
實用性原則建立在中職學(xué)生的實際需求之上。
藝術(shù)類中職學(xué)生畢業(yè)后大部分都有兩個選擇：一是進(jìn)入各類藝術(shù)團(tuán)體，開始工作;一是參加普通高考，升入藝術(shù)類本科院校就讀(目前這一群體的人數(shù)越來越多)。
這樣，公共基礎(chǔ)課教學(xué)既要突出工具性和應(yīng)用性，滿足社會對人才的需求，還需要為學(xué)生打下一定的知識和能力基礎(chǔ)，滿足畢業(yè)生高考和升學(xué)需求。
有效性原則建立在對教學(xué)效果的評價上。
教學(xué)內(nèi)容的選擇與講授要符合學(xué)生的能力水平、個性特點，既遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，又結(jié)合藝術(shù)各專業(yè)的特色，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與課堂教學(xué)。
延展性原則建立在對教學(xué)遠(yuǎn)景的設(shè)計上。
中職院校培養(yǎng)目標(biāo)雖然是技能型勞動者，但只有具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才可能在社會上獲得更好的發(fā)展。
公共基礎(chǔ)課要在專業(yè)課的主導(dǎo)下，與學(xué)生的專業(yè)追求相契合，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展提供文化支撐力。
語文課在公共基礎(chǔ)課中占據(jù)著獨特而重要的地位，以其為例來研究如何在這三個原則的指導(dǎo)下來設(shè)計教學(xué)重點具有一定的范式意義。
當(dāng)前藝術(shù)類中職語文課教學(xué)尚缺乏被廣泛認(rèn)可的教材，各學(xué)校多是根據(jù)自身情況選擇合適的版本或自編校本教材。
本文選擇適應(yīng)性較低的人教版普通高中語文教材為例，圍繞其中的課文展開闡述，以期對中職語文教學(xué)有所啟發(fā)。
2009年《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》中提出，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成。
實用原則的第一層便是根據(jù)大綱中基礎(chǔ)模塊提出的內(nèi)容和要求，為將來的藝術(shù)從業(yè)者進(jìn)行基本的文化知識普及教育，同時提供學(xué)生走上社會所需的應(yīng)用類知識和技巧，例如信息的搜集和瀏覽方法、實用文本的寫作規(guī)范、日�？谡Z交際的技巧。
為適應(yīng)高考的需求，語文課的實用性還體現(xiàn)在第二層面上：提高學(xué)生字詞的儲備量，加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)常識的積累和對經(jīng)典作品的熟識度，對文言文有基本的閱讀能力，能較深入地體味文本的內(nèi)涵和情感，對傳統(tǒng)文化有自己的體味和感悟。
這一層對應(yīng)著大綱所提出的拓展模塊的內(nèi)容：“滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容”。
但在具體的實踐中，顯然很難將基礎(chǔ)模塊和拓展模塊分開教學(xué)，這樣一方面會占用課時，另一方面任何一篇文章都不可能只具備基礎(chǔ)知識點而沒有拓展知識點。
將拓展模塊和基礎(chǔ)模塊融合在一起進(jìn)行教學(xué)，有利于避免中職生的畏難和抵觸情緒。
據(jù)此，將課文的內(nèi)容分解成基礎(chǔ)性知識點和高考型知識點，教師根據(jù)學(xué)生的情況和不同需求進(jìn)行組合，提煉出所需的教學(xué)重點。
以《鴻門宴》、《祝�！窞槔�。
從有效性原則來看，首先要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，“教材只能是教學(xué)的一個綱領(lǐng)和框架，一種思路和導(dǎo)向，中職語文教學(xué)要因教學(xué)對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教”。
�、芎蛯I(yè)知識的關(guān)聯(lián)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，又能拓寬學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，有效地加強(qiáng)了教學(xué)效果。
在課堂中要注意激發(fā)學(xué)生動用自己的專業(yè)知識去體味課文，要善于利用課文和專業(yè)的契合點，讓學(xué)生通過語文更好地認(rèn)識了專業(yè)的內(nèi)涵，通過專業(yè)更好地體味到語文的博大和美妙。
以《荷塘月色》為例，看看如何根據(jù)各專業(yè)來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。
通過這樣的教學(xué)關(guān)聯(lián)，學(xué)生等同身受，自己的感受和作者的情感形成互動，在這一過程中加深了對文本內(nèi)涵的認(rèn)識。
在這一過程中，要避免語文課變成專業(yè)課，要牢牢立足于語文課的教學(xué)目標(biāo)，借助專業(yè)之力來闡發(fā)語文價值。
其次，要積極開發(fā)合適的實踐活動來輔助教學(xué)。
藝術(shù)中職生多有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，綜合性的實踐活動有利于促進(jìn)他們對課文知識的吸收。
“中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動設(shè)置目的，是讓學(xué)生在活動過程中運(yùn)用已學(xué)習(xí)的語文知識、已掌握的語文能力去解決現(xiàn)實社會中存在的問題，或解決未來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題。”⑤以《記梁任公先生的一次演講》為例，可以設(shè)計一次演講模仿秀活動。
活動可以考慮以下環(huán)節(jié)：(1)根據(jù)課文內(nèi)容模仿梁啟超激情四溢的演講;(2)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，圍繞“演講的特點”和“如何在演講中有效傳達(dá)信息和展示個人魅力”兩個主題來進(jìn)行教學(xué);(3)根據(jù)自己的專業(yè)，緊密結(jié)合語文內(nèi)容，選擇主題進(jìn)行自由演講。
例如：音樂專業(yè)《我的文學(xué)夢，我的音樂夢》，舞蹈專業(yè)《舞出人生的篇章》、戲曲專業(yè)《戲中的故事》。
學(xué)生演講結(jié)合專業(yè)表演，既加強(qiáng)了對語文與專業(yè)的學(xué)習(xí)，又鍛煉了演講能力，有助于提升日后職業(yè)生涯中的競爭力。
無論是關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)還是實施綜合性實踐活動，追求有效性的前提都是要尊重藝術(shù)類中職學(xué)生的特點：創(chuàng)造力旺盛，抵制刻板。
在具體的教學(xué)中，老師在教學(xué)中應(yīng)減少唯一答案的設(shè)置，多設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個性得到充分尊重。
只是學(xué)生全身投入了的課堂才是真正有效的課堂。
語文離不開文學(xué)，文學(xué)與其他門類的藝術(shù)關(guān)系密切，其他門類的藝術(shù)經(jīng)常從文學(xué)藝術(shù)中攫取靈感和創(chuàng)作素材。
學(xué)生們畢業(yè)后大多從事藝術(shù)行業(yè)，語文課應(yīng)在基礎(chǔ)知識、文本解讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮文學(xué)這一門類藝術(shù)的特點，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平。
延展性原則具體表現(xiàn)在三個層面上：感悟人生哲理、體認(rèn)文化與社會、品味美學(xué)內(nèi)涵。
以《故都的秋》、《赤壁賦》為例。
中職學(xué)生群體是和社會需求結(jié)合最緊密的學(xué)生群體。
延展性原則要求老師開拓學(xué)生認(rèn)識人生、社會和藝術(shù)的視野，激發(fā)學(xué)生的思考意識，引導(dǎo)學(xué)生由書本及自我，由課堂及社會，將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，這實際上是更本質(zhì)地遵從了中職的培養(yǎng)目標(biāo)。
另一方面課堂上對審美體驗和美學(xué)效果的關(guān)注，是對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的一種職業(yè)素養(yǎng)補(bǔ)充。
在文學(xué)中對“美”的體認(rèn)直接影響著學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力和感悟力。
當(dāng)學(xué)生走上社會，這些能力無疑會為他們的藝術(shù)職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
藝術(shù)本身是包羅萬象的，幾乎可以和任何一門學(xué)科展開對話。
本文所探討的語文課教學(xué)方法可以為其他公共基礎(chǔ)課提供范例。
實用性要突出知識的實際效用，密切貼合學(xué)生未來工作的需求和高考標(biāo)準(zhǔn)。
有效性要能和學(xué)生實際水平、所學(xué)藝術(shù)專業(yè)的特點相結(jié)合，在課程內(nèi)尋求藝術(shù)知識的落腳點，在課堂上注意將藝術(shù)知識與課程知識相互闡發(fā)，利用藝術(shù)因子開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，達(dá)到課程知識有效傳輸?shù)哪康摹?/p>
延展性是基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而提出的較高原則，實施這一原則的關(guān)鍵是開拓學(xué)生的視野、開啟學(xué)生的思考意識，而非單純地傳授知識。
教師一方面要立足于本課程的特性，依托課程專業(yè)的知識，引導(dǎo)學(xué)生從課程專業(yè)的角度審視藝術(shù)，完善學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知;另一方面要以藝術(shù)為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘課程專業(yè)中可以為藝術(shù)所利用的因素，推動對本課程知識的學(xué)習(xí)。
對三個原則的主動踐行程度影響著公共基礎(chǔ)課在藝術(shù)類中職教育中的地位和作用。
推動公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，彰顯公共基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)價值，歸根到底離不開課程專業(yè)知識和藝術(shù)市場需求、藝術(shù)專業(yè)知識之間形成的良性互動關(guān)系。
注釋
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