試析教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控藝術(shù)的論文

　　論文關(guān)鍵詞 教學(xué)語(yǔ)言 調(diào)控 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知規(guī)律 適應(yīng)

　　論文提要 教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，靈活適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境。

　　教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言，以取得理想的教學(xué)效果。

　　1 圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)控

　　教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控必須絕對(duì)服從教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、核心和靈魂，之所以需要語(yǔ)言調(diào)控，都是為了有助于教學(xué)目標(biāo)的順利、圓滿完成。

　　1．1 繁簡(jiǎn)得當(dāng) 區(qū)別語(yǔ)言繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，不同階段語(yǔ)言量的大小。總目標(biāo)必然分解成若干子目標(biāo)。這些子目標(biāo)，都與總目標(biāo)相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語(yǔ)言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無(wú)論繁簡(jiǎn)，教師的語(yǔ)言都要做到切到精詳。

　　小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級(jí)教師李吉林的一個(gè)教學(xué)片斷：

　　師：“微風(fēng)吹拂著柔柳”有什么感覺(jué)?

　　生：我覺(jué)得柳枝好像在擺動(dòng)。

　　師：微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳?

　　生：微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。

　　師：才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹(shù)怎么樣?

　　生：好像柳樹(shù)剛剛從夢(mèng)中醒來(lái)，睜開(kāi)了眼睛。

　　生：好像柳樹(shù)也長(zhǎng)了眼睛和眉毛。

　　師(加重語(yǔ)氣，邊說(shuō)邊畫，用簡(jiǎn)易畫再現(xiàn)春天楊柳萬(wàn)千條的情境)：不是一條兩條，而是千萬(wàn)條才

　　舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。

　　這一片斷內(nèi)容是重點(diǎn)，老師的用語(yǔ)可謂繁豐，一步一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體驗(yàn)、感悟春天的美景。倘若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運(yùn)用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過(guò)程，教學(xué)也就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。

　　1．2 直曲結(jié)合 “直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語(yǔ)言不能沒(méi)有平直、淺露。但是在許多場(chǎng)合下，教師的語(yǔ)言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當(dāng)保留；為了體驗(yàn)，需要巧妙蘊(yùn)蓄。無(wú)論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學(xué)目的需要和達(dá)成的難易程度而定。

　　一位中學(xué)語(yǔ)文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說(shuō)的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時(shí)無(wú)聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài)；第二，對(duì)敵人的恨；第三，對(duì)祖國(guó)充滿著信心，充滿著希望�！边@一結(jié)論性的概括平直而準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的片面性觀點(diǎn)作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見(jiàn)，通常教師應(yīng)該運(yùn)用平直、淺露語(yǔ)言表述。

　　有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常作出這樣的評(píng)價(jià)：“請(qǐng)擦去語(yǔ)言中的灰塵�！薄氨磉_(dá)缺乏層次，說(shuō)明思維上的標(biāo)點(diǎn)不清楚�！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z(yǔ)言�！鳖愃频脑u(píng)語(yǔ)，一句就點(diǎn)中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。

　　2 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律調(diào)控

　　調(diào)控藝術(shù)是在認(rèn)知規(guī)律上面生長(zhǎng)起來(lái)的。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言調(diào)控，要求教師對(duì)授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過(guò)程和方法照搬給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認(rèn)知。

　　2．1 設(shè)疑誘導(dǎo) 教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，于能力、智力多方面得到提高。疑問(wèn)句的運(yùn)用在教學(xué)語(yǔ)言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學(xué)的主要語(yǔ)言手段之一。提問(wèn)大體可以分成兩種類型：一類是直覺(jué)性問(wèn)題，另外一類是思考性問(wèn)題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點(diǎn)、過(guò)渡銜接等。這類提問(wèn)不可或缺，但隨著年級(jí)的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當(dāng)控制。后者主要用于引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。下面是特級(jí)教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：

　　師：好，我們現(xiàn)在可以小結(jié)一下了：這篇小說(shuō)是為了寫出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就

　　夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰(shuí)的思維最敏捷。

　　生：要反映舊社會(huì)的婦女問(wèn)題。(笑)

　　生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。

　　生：說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的復(fù)雜。

　　生：從各個(gè)階層來(lái)表現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。

　　師：是啊，連開(kāi)豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了，更不用說(shuō)當(dāng)雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他

　　描寫，如：賣掉家具收不起錢來(lái)，有的則來(lái)拿家具。這就給我們畫出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫……

　　引例中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)非常成功，質(zhì)量很高。開(kāi)頭設(shè)置的問(wèn)題具有很大的爆發(fā)力，既精當(dāng)點(diǎn)撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。

　　2．2 有序推進(jìn) 安排教學(xué)的序列，實(shí)際上就是調(diào)控學(xué)生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認(rèn)知規(guī)律的方向前進(jìn)。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語(yǔ)言鋪設(shè)“臺(tái)階”。引導(dǎo)學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認(rèn)識(shí)和理解其各個(gè)側(cè)面。平行式，是種橫向調(diào)控語(yǔ)言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ�，或�?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運(yùn)用富有啟發(fā)力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。下面是特級(jí)教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個(gè)教學(xué)片斷：

　　師：一起讀一讀這個(gè)詞。

　　生(齊讀)：依草附木。

　　師：誰(shuí)會(huì)解釋?

　　生：依靠權(quán)勢(shì)，就是依靠有權(quán)有勢(shì)的人。

　　師：這是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義，是結(jié)合上下文來(lái)理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)

　　師：但是，還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思。依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?首先我們要解決它的本來(lái)意思。

　　生：它的比喻意思是——

　　師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來(lái)意思。

　　生：本來(lái)意思是：草依靠著樹(shù)木，在這一課也就比喻來(lái)往的犯人都來(lái)依靠柴進(jìn)大官人。

　　師：我們中國(guó)的詞語(yǔ)很有意思，你看，我把語(yǔ)詞的位置調(diào)換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調(diào)換位置)可以變成什么——

　　生(齊答)：依附草木。

　　師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國(guó)像這樣的詞語(yǔ)還有很多。比如(板書(shū))：驚天動(dòng)地。

　　實(shí)際意思就是——驚動(dòng)天地。這是解釋中國(guó)詞語(yǔ)、尤其是解釋成語(yǔ)的很好的一種方法。

　　這一例中，教師先不設(shè)框框，讓學(xué)生自己解釋，學(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思”，接著指出“首先”要明確它的本來(lái)意思，引向“依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?”問(wèn)題討論。然后通過(guò)“我把語(yǔ)詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)控的。

　　3 適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境靈活調(diào)控

　　學(xué)生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學(xué)過(guò)程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活控制。下面是特級(jí)教師支玉恒上《晏子使楚》的一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)的例子：

　　師：不緊張?好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字?(學(xué)生無(wú)人舉手)

　　師：你們不是說(shuō)不緊張嗎?(有一個(gè)學(xué)生舉起手)

　　師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子!請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑)

　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)?(生答“晏子”)

　　所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)

　　學(xué)生將“晏子”兩個(gè)字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。但教師的調(diào)控語(yǔ)言是一種“即興”之作，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙得當(dāng)。一是鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與精神；二是不露痕跡地?fù)崞搅藢懽值膶W(xué)生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系；四是機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控藝術(shù)是生動(dòng)靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結(jié)底，教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控藝術(shù)是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進(jìn)理念，懂得教學(xué)的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進(jìn)行調(diào)控。

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