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影視欣賞與英美文學(xué)教學(xué)
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摘要：高等院校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)作為主干課程，在教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不夠。外文影視作品作為英美文學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，旨在從課堂教學(xué)互動性上，豐富教學(xué)創(chuàng)新模式，特別是在影視作品賞析中，從文學(xué)價值、文化理論等方面來發(fā)揮影視欣賞的積極作用，為開創(chuàng)影視資源教學(xué)提供實證研究依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高等教育;英美文學(xué);影視作品;輔助賞析;應(yīng)用原則
英美文學(xué)課程作為高校英語專業(yè)的主干課程之一，在新的教育改革背景下面臨更多的困境，特別是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教育理念上的單一性問題，教師過于關(guān)注講解而忽視學(xué)生的主動性和參與性，程式化教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。如主流教學(xué)方式仍以知識講授+書本+粉筆+黑板為主，對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用較少，課堂教學(xué)模式缺乏師生互動。對于英美文學(xué)一線教師而言，如何從教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)手段上增強(qiáng)課堂生動性，多渠道拓寬學(xué)生對英美文學(xué)的認(rèn)知積極性和興趣，尤其是在多媒體影視資源開發(fā)上，充分發(fā)揮外文影視素材，構(gòu)建多元化、個性化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用外文電影的導(dǎo)入，從影視語言及影視創(chuàng)作背景中來挖掘英美文學(xué)知識與文化，利用優(yōu)秀的外文電影來探索趣味性文學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。為此，本文將從影視欣賞導(dǎo)入來探討英美文學(xué)教學(xué)原則和應(yīng)用方法。
一、影視欣賞在英美文學(xué)課中的引入必要性
從文學(xué)價值來看，外文影視作品在課堂的導(dǎo)入，一方面利用影視語言與文學(xué)文本進(jìn)行聯(lián)系，并從影視語言中來滲透文學(xué)意義;如一部優(yōu)秀的影視作品，不僅表現(xiàn)在影視畫面及構(gòu)思上，更重要的是通過電影劇本來呈現(xiàn)影視本身，在以圖像展開中傳遞文學(xué)的魅力。正如李果所言“影視作品的思想和審美價值是通過文學(xué)創(chuàng)作來表現(xiàn)的”，對于影視作品的文學(xué)價值，從影視藝術(shù)創(chuàng)作形式中，來挖掘影視作品主題、思想和敘事風(fēng)格，從中來展開文學(xué)課堂的知識銜接，發(fā)揮影視作品與文學(xué)著作之間的積極作用。另一方面，通過影視作品的文學(xué)文本，特別是對于名著改編下的影視，從文學(xué)批評視角來闡釋對原著的理解。引導(dǎo)學(xué)生從原著及影視作品的文學(xué)對照中來研究和分析文化差異性。同時，影視作品為文學(xué)教學(xué)的重要輔助形式，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，特別是在影視作品文本的探析上，打破傳統(tǒng)教師一言堂的沉悶局面，鼓勵學(xué)生從自我理解、鑒賞中廣泛交流。如我們從影視作品中來探討莎翁的原著，從影視文本的語言特色上來挖掘原著的思想與題旨，從文學(xué)敘事及影視作品的文化功能、藝術(shù)感染力等方面來推進(jìn)“影視文本與視覺”的互動。
二、影視作品在英美文學(xué)課堂中的導(dǎo)入原則
影視作品的導(dǎo)入不是隨意的，要從英美文學(xué)課堂教學(xué)實際，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來正確導(dǎo)入，幫助學(xué)生從影視欣賞中提升英美文學(xué)素養(yǎng)。課改大綱提出文學(xué)課堂的教育目標(biāo)，旨在從原著中來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解能力，通過文學(xué)批評方法來促進(jìn)學(xué)生語言及人文素質(zhì)的提升，特別是對西方文學(xué)、文化的正確理解。因此，在進(jìn)行影視作品導(dǎo)入中，需要從教育示范性、文學(xué)審美性、作品體驗性等方面來綜合把握。
(一)注重影視作品選材的開放性、精煉性
不同影視作品所傳遞的思想主旨是不同的，在英美文學(xué)課堂導(dǎo)入影視作品，首先要明確開發(fā)的選材態(tài)度，通過對課程教學(xué)目標(biāo)的明確，從中選擇有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作品中，來豐富對原著的理解和學(xué)習(xí)。如對于原著的改編電影，有忠實于原著的翻譯式改編;也有開放式改編且整體框架與原著一致，還有參照原著素材進(jìn)行自由式改編。通常來講，對于影視作品的選擇多以尊重原著為主，而對于文化多元化、雅俗邊界模糊化的今天，通過多視角、多層面的拓寬影視選材范圍，讓學(xué)生能夠多方面審視作品的文學(xué)價值。另外，對于影視作品的提煉，需要結(jié)合課程教學(xué)計劃，有選擇性的截取和整合影視素材，避免不拘一格帶來誤導(dǎo)。因此，在課前需要對影視作品進(jìn)行全面審視，從文學(xué)著作與影視文學(xué)解讀中準(zhǔn)確把握放映內(nèi)容。
(二)觀評并重、收放合理的播放原則
在課堂上導(dǎo)入影視作品是需要謹(jǐn)慎的，如果不加合理的剪輯素材，課堂觀影則變成冗長的影視課，或者說變成純粹的娛樂形式，失去了影視作品在英美文學(xué)教育中的生動性。因此在放映上，要從教學(xué)目標(biāo)和知識點，通過暫停、回放、突顯師生互動、互評，從觀、評中合理控制放映節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從觀、評中欣賞并思考問題，從中來討論和交流，特別是對于影視語言及影視內(nèi)容進(jìn)行批判性探討，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨力。
三、影視作品在文學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例
英美文學(xué)課堂中對影視作品的正確導(dǎo)入，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。針對當(dāng)前教學(xué)需要，舉例來探討影視作品欣賞與文學(xué)互動的方法。
(一)從影視作品探析中激發(fā)學(xué)生的主動性
學(xué)生的主動參與是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在影視作品導(dǎo)入中，可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂交流和互動。如在學(xué)習(xí)《嘉莉妹妹》時，通過設(shè)置問題：如果讓學(xué)生做導(dǎo)演，對于嘉莉妹妹的飾演者，你會選擇哪位明星?問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生對影視劇的探討熱情，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的氛圍;通過解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，讓學(xué)生從飾演者中來進(jìn)行分組交流，也可以通過投票方式來選擇最合適的演員，并為該“導(dǎo)演”提供小小的獎品。實踐證明，利用學(xué)生閱讀體驗與影視作品欣賞，來布置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生的參與積極性。
(二)發(fā)揮學(xué)生的集體參與積極性
影視作品與文學(xué)閱讀整合，其目的在于激發(fā)全班成員的學(xué)習(xí)熱情。如以簡・奧斯丁的作品賞析為例，在活動組織上，首先提前三周對學(xué)生進(jìn)行分組，并分組課下閱讀和觀看相關(guān)作品。如《簡・奧斯丁生平》、《成為奧斯丁》、《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《愛瑪》等原著及影視作品;其次開課前15分鐘進(jìn)行作品及原著內(nèi)容PPt演示，特別是通過原著與影視畫面間的整合，從人物形象、故事情節(jié)等方面來探討其異同點;再次，細(xì)分各組學(xué)習(xí)任務(wù)，并從思考題中讓學(xué)生從探討中匯集成卷;之后進(jìn)行課堂探討和交流;最后對各組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，并以專題方式來探討學(xué)習(xí)心得。
四、結(jié)語
影視作品是建立在文學(xué)基礎(chǔ)上，通過對影視作品的導(dǎo)入，利用圖像來展開作品的文學(xué)脈絡(luò)，并從原著與影視作品的關(guān)聯(lián)度中，從文學(xué)視角來洞曉作品的文學(xué)價值與藝術(shù)審美，幫助學(xué)生從中感知英美文學(xué)課堂的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉明珠.英語影視欣賞在“英美文學(xué)課程”中的有效運用[J].電影評介.2011(18)
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