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英美文學(xué)教學(xué)模式
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英美文學(xué)教學(xué)模式【1】
摘 要：英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級的一門主干必修課，是人文素質(zhì)教育的重要部分。
新形勢下英美文學(xué)教學(xué)需求已經(jīng)從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，教師必須革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。
本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，提出可踐行以問題為導(dǎo)向，以選作為主軸，以提高學(xué)生人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);教學(xué)模式;人文素質(zhì)
一、 引言
英美文學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)高年級本科生的主干課程之一。
在如今經(jīng)濟(jì)全球化和國內(nèi)激烈競爭的市場大環(huán)境下，英美文學(xué)教學(xué)地位發(fā)生了巨大變化。
目前大部分高校的教學(xué)現(xiàn)狀是：與英美文學(xué)課程相比較，英語專業(yè)學(xué)生更喜歡上與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的實用型課程如導(dǎo)游英語、酒店英語、法律英語、實用英語等，而不喜歡難度大、與其就業(yè)關(guān)系沒有直接聯(lián)系的知識型課程。
目前中國社會現(xiàn)實是：國家僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相符合的專業(yè)人才，以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的是外語與其他交叉學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。
在日常工作中，他們只是把外語作為一種交流的工具。
培養(yǎng)這種復(fù)合型外語專業(yè)人才是市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，是新時代對英語專業(yè)教師的需求。
如何改進(jìn)英美文學(xué)課程教學(xué)以適應(yīng)新時代的要求，提高學(xué)生的英語水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而從整體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高，成為教師們努力的方向。
筆者經(jīng)過了幾年的摸索實踐，改變了以往以傳授知識為主為以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法，踐行了以問題為導(dǎo)向，以選作為主軸，以提高學(xué)生人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。
二、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下的英美文學(xué)教學(xué)實踐
(一)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式
要引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為成功素質(zhì)，鼓勵學(xué)生課后閱讀大量英美原著小說，誦讀優(yōu)美的詩歌和散文，進(jìn)行戲劇模擬和創(chuàng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
教師必須充分發(fā)揮自己在課堂上的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，適時提問并鍛煉學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂。
教師可在有限的時間內(nèi)截取文學(xué)作品中一些與作品主題思想和語言藝術(shù)關(guān)聯(lián)的段落提一到兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。
教師可設(shè)計與人物塑造、情景描寫、主題思想相關(guān)的問題，也可是與語言藝術(shù)和作品風(fēng)格相關(guān)的問題。
設(shè)計的問題要明確、具體、新穎、有趣，富有啟發(fā)性，能引導(dǎo)和催發(fā)學(xué)生思考;問題也要針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以教學(xué)的難點和重點以及創(chuàng)新點為原則進(jìn)行設(shè)計，具有適當(dāng)?shù)碾y度階梯;問題也必須具有靈活性。
必要的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的課堂專題討論或者辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨到的見解和學(xué)生之間的討論和辯論，讓學(xué)生在討論或者辯論中找到問題的答案。
這樣可以使學(xué)生對問題本身有一個更明確、更深刻的印象，也可使每一個學(xué)生都積極參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來。
比如在講解美國浪漫主義作家霍桑的短篇小說《少年布朗》(Young Goodman Brown)時，教師先把作者的創(chuàng)作背景和相關(guān)理論等資料以PPT課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后介紹該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把奧地利精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德Sigmund Freud關(guān)于自我、本我和超我以及意識、潛意識和下意識的定義展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能直觀的理解抽象的定義。
在聯(lián)系作品時，筆者設(shè)計了如下問題讓學(xué)生思考討論：作品如何呈現(xiàn)了布朗的本我?如何通過夢的形式體現(xiàn)自我壓抑?愿望又是怎樣在夢境中得到展現(xiàn)和釋放?這部短篇小說和作者的代表作《紅字》有何共同點?是否可以用精神分析理論去分析《紅字》?隨著討論的展開，學(xué)生逐步加深了對理論的理解。
還需要指出的是，問題是除了必要的課前問題導(dǎo)入，課堂上設(shè)置問題引領(lǐng)思考，在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師也需要設(shè)計一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的延伸思考問題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生尋求信息，獨立解決問題的能力。
這樣，學(xué)生對于文學(xué)的學(xué)習(xí)，不再局限于書面的文本閱讀，而是催生了多方面的思考和感悟，這大大激發(fā)了學(xué)生的文學(xué)興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的探究合作精神、自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力，提升了學(xué)生的人文素質(zhì)。
(二)以選作為主軸的教學(xué)模式
我國近二十年出版的最為流行最為權(quán)威的英美文學(xué)教材系列，通常都包括英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀兩部分。
而且無論是文學(xué)史還是作品選讀，幾乎無一例外的是以史為綱的編排方式。
這種編排的優(yōu)點是有利于學(xué)生對英美文學(xué)有一個宏觀上的認(rèn)識，弊端是這種認(rèn)識非常模糊和零碎。
因為學(xué)生最初接觸的都是古代文學(xué)部分，作品創(chuàng)作時間遙遠(yuǎn)、語言晦澀難懂，跟現(xiàn)實生活差距太大，很容易被學(xué)生遺忘。
這種傳統(tǒng)的把文學(xué)史凌駕于文學(xué)作品之上的教學(xué)模式違反了西方文學(xué)的本質(zhì)意義和價值，即倡導(dǎo)表現(xiàn)人的真實情感、個性、人格、潛能、價值、尊嚴(yán)以及人性的自我發(fā)展和自我完善。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講解一個作家或一部作品時，先從時代背景講起，然后是作家生平的羅列，接著是作品的內(nèi)容和主題思想總結(jié)，最后是寫作風(fēng)格和藝術(shù)創(chuàng)作特點分析。
這種四段論的程序化教學(xué)方法無法使課堂氣氛活躍起來，也無法調(diào)動學(xué)生的積極參與意識。
學(xué)生課堂上都沒有多大興趣，課后閱讀也就不太積極。
同時，文學(xué)課自身的特點也造成了教學(xué)效果的不理想性。
外語專業(yè)的大多數(shù)課程都有一個既定的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，如兩課時的翻譯課是教給學(xué)生某種翻譯方法并讓學(xué)生達(dá)到熟練運用的目的，教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)基本的翻譯理論，然后與其他翻譯方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出不同翻譯方法的異同點，交代一下注意事項，最后通過布置翻譯作業(yè)以檢測學(xué)生對該翻譯方法的掌握程度。
而文學(xué)課卻沒有這樣明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，其設(shè)置完全在于教師自己。
目前的專業(yè)課程輔導(dǎo)書的編寫就是極好的例證：教師可以輕而易舉的找到與英語專業(yè)其他主干課程配套的教師用書，唯獨這門課，有眾多版本的教材，卻缺乏與之匹配的教師用書。
可見這門課的自由度太大了，教師既可以自由選擇教學(xué)方式，也可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，這是一門仁者見仁智者見智的課程。
它無疑給教師帶來了頗大的難度，也提出了更高的要求。
作為只能開設(shè)一年的英美文學(xué)課程，就不能再以文學(xué)史為中心，而必須以選作為主軸輻射開來，還文學(xué)作品以本質(zhì)研讀教學(xué)課。
因為只有這樣才是原汁原味的教學(xué)，學(xué)生才可以通過品讀、吸收和消化作品來領(lǐng)略語言的魅力。
只有當(dāng)學(xué)生在語言的大海里暢游久了，通過潛移默化，通過舉一反三，才能將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為素質(zhì)，提升其自身的語言鑒賞能力，走進(jìn)外語民族的心靈深處。
(三)以提高學(xué)生人文素質(zhì)為根本的教學(xué)模式
過去，人們偏重政治性較強(qiáng)的作品。
新形勢下，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化成為時代的主題。
對英美文學(xué)教學(xué)而言，挖掘人文主義思想成為了教學(xué)的精髓。
作為有史以來首位獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國籍作家，莫言在2012年喜獲諾貝爾文學(xué)獎，激發(fā)了人們對文學(xué)作品的狂熱，而其獲獎的原因更是激起了人們對人文主義思想的探求。
當(dāng)然，人文主義不是一個抽象的概念，每個時代、每部作品，對人文主義都有不同的闡釋。
每位作家也對人文主義有不同的理解，都賦予了它豐富多彩的內(nèi)容和意義。
從莎士比亞到狄更斯再到勞倫斯，從霍桑到馬克吐溫再到海明威，他們無不結(jié)合所處的時代和各自的人生閱歷，在作品中對人文主義做了獨到的理解和形象化的表述。
因此正確引導(dǎo)學(xué)生從英美文學(xué)名著中接受積極的人文主義思想，對塑造他們深沉完美、積極向上的人格是大有裨益的。
在每個時代，選取一位最具有代表性的作家，最具有代表性的作品，然后輻射開來，可最好地表現(xiàn)該時代的人文主義思想特征和文學(xué)發(fā)展面貌。
比如，學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時期文學(xué)，選取莎士比亞悲劇作品的最高成就《哈姆雷特》(Hamlet)來進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就能明白文藝復(fù)興時期的人文主義是一種以人為本的理性思想，主要關(guān)注人和人性，這包括人的尊嚴(yán)、人的價值、人的才能的展示，而不是神和信仰，“人本位”與“神本位”思想嚴(yán)重對抗。
因此，劇本所有主角在最后一幕全部死去，這出注定的悲劇至此得到最好的完善。
三、結(jié)語
當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)和社會正處于飛速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，抓住時代契機(jī)，改革英美文學(xué)教學(xué)模式，與時俱進(jìn)是歷史賦予專業(yè)英語教師的職業(yè)使命。
在實踐中不斷探索、反思、和總結(jié)，踐行以問題為導(dǎo)向，以選作為主軸，以提高人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式是目前英美文學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。
同社會實際緊密相聯(lián)系，并以不斷變化的教學(xué)對象為研究目標(biāo)的教學(xué)實踐，一定會帶給英美文學(xué)教學(xué)更美好的前景。
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高職英美文學(xué)教學(xué)方法【2】
【摘 要】本文以高職英美文學(xué)教學(xué)的特點分析為依據(jù)，聯(lián)系英美文學(xué)課程實際教學(xué)中存在的問題，探討高職英美文學(xué)課程的教學(xué)方法，提出突出史綱教學(xué)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、互動式課堂等教學(xué)方法。
并指出切實地采取措施調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐過程中，能使他們的語言能力和文化素養(yǎng)都得到提高，最終能較好地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】高職 英美文學(xué)課程 教學(xué)方法
隨著國家對高職高專教育的不斷重視，高職畢業(yè)生的語言表達(dá)能力和文化素質(zhì)日益重要。
為了適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育的宗旨，以提高外語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，滿足培養(yǎng)人才的需要，許多高職高專外語專業(yè)都在二年級或三年級開設(shè)了英美文學(xué)課程。
通過此課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生熟悉英美文化，可以實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，“文學(xué)可以在塑造人格與精神、抵御物質(zhì)主義侵蝕、防止人的異化和物化、豐富人的心靈世界等方面發(fā)揮不可估量的作用”。
另一方面通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，學(xué)生可以在閱讀文學(xué)中積累詞匯和語法點的各種用法和適合的語言環(huán)境等相關(guān)知識，在閱讀文學(xué)作品中提高語言文字能力。
本文以高職英美文學(xué)教學(xué)的特點分析為依據(jù)，聯(lián)系英美文學(xué)課程實際教學(xué)中存在的問題，探討高職英美文學(xué)課程的教學(xué)方法。
一 高職院校英美文學(xué)課程的教學(xué)特點
高職教育的特點之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性過大。
高職教育在我國發(fā)展的時間還不長，高職教育的理念還未被廣大學(xué)生和家長認(rèn)可，事實上，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)院校，課程及理念完全不同于本科教育;但是很多人認(rèn)為考不上本科就只能上高職，認(rèn)為高職教育是本科教育的更低層次。
作為新興的學(xué)校，很多高職院校為了獲得更多的生源而一味降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量偏低或?qū)W生水平參差不齊。
很多高中畢業(yè)生高考分?jǐn)?shù)不佳就是因為英語學(xué)不好，導(dǎo)致很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量小，口語聽力能力差，這些都影響了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。
其次表現(xiàn)為缺少合適的高職高專英美文學(xué)課程的教材。
目前的英美文學(xué)教材基本上都是針對普通本科院校的英語專業(yè)學(xué)生的，雖然教材版本很多，但都不是針對高職高專英語專業(yè)的學(xué)生而編寫的：有的教材選取的篇章過難，有的詞匯過于專業(yè)化，有的句子結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，有的文學(xué)流派介紹和文學(xué)理論太過高深。
高職高專的學(xué)生無論在英語基礎(chǔ)、知識面和學(xué)習(xí)能力上都與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，如果只是盲目模仿，必然使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更無法使其領(lǐng)略到英美文學(xué)中蘊含的英語語言知識和人文知識。
因此，改革高職高專英美文學(xué)課的第一步就是要對教材進(jìn)行改革和挑選。
高職英美文學(xué)課的教學(xué)模式也需要創(chuàng)新。
高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，而非本科教育所培養(yǎng)的研究型、理論型人才。
但是高職英美文學(xué)教學(xué)卻依然沿襲著本科院校教育的模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生只是接受。
“傳統(tǒng)的‘四段論的程序化教學(xué)方法’極易使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也只是被動地聽。學(xué)生由于在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也就不太積極。致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性與參與意識，文學(xué)課成了教師的‘獨角戲’。”受學(xué)生英美文學(xué)基礎(chǔ)弱、英美文學(xué)史及作家作品教學(xué)內(nèi)容繁多等客觀因素的制約，教師不得已使用輸入教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸大量文學(xué)知識。
學(xué)生知其然不知其所以然，被動地接受，表現(xiàn)出依賴性和惰性，接受優(yōu)美文學(xué)作品熏陶的享受過程轉(zhuǎn)變成為死記硬背的折磨過程。
教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，產(chǎn)生不了興趣，掩埋了經(jīng)典文學(xué)作品帶給人類的美的享受和思想的凈化。
二 合理的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)教學(xué)的前提
根據(jù)當(dāng)前教學(xué)對象的狀況，高職高專學(xué)生的英語水平普遍偏低，對文學(xué)更是覺得太過于高深莫測、抽象晦澀。
由于詞匯量小、英語語法差，面對文學(xué)課的教學(xué)材料，一些學(xué)生花費了很多時間、通過工具書的幫助勉強(qiáng)能理解作品蘊含的思想;大部分學(xué)生通過查字典查出生詞的意思，但對文學(xué)理論、經(jīng)典作品選讀無法做出全面的理解。
因此高職英美文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。
1.得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選材
選取難易適中的教材能消除學(xué)生認(rèn)為文學(xué)的學(xué)習(xí)是一個困難晦澀、曲高和寡、脫離現(xiàn)實而毫無樂趣的恐懼，也能讓學(xué)生初步體驗閱讀原著的樂趣，逐步感受到英語語言的美感。
根據(jù)高職高專學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點，如果剛接觸文學(xué)這門課就讓他們閱讀和研究小說或散文，肯定會削弱他們的興趣和信心，因為經(jīng)典名著小說和散文要求對歷史背景、作家流派等聯(lián)系把握，而高職學(xué)生缺乏這些知識和能力。
那么，如果從較經(jīng)典、較精練的選段開始學(xué)習(xí)，教師一點一點地引導(dǎo)著學(xué)生讀作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)課的興趣，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)某删透校俾^渡到小說、詩歌、散文和戲劇。
2.以文學(xué)史綱為主
考慮到學(xué)生、教材及文學(xué)課內(nèi)容繁雜等因素，筆者認(rèn)為英美文學(xué)課程課堂教學(xué)，教師要以文學(xué)史綱為主，而以文本閱讀為輔。
在課時受限的情況下，在兩個學(xué)期七十多個課時里，如果老師既要完成英國、美國的史綱教學(xué)，又要講解最重要的幾十個作家、幾百個著名文本，會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法深入進(jìn)行，重點不突出，學(xué)生對于眾多內(nèi)容更是滿頭霧水一知半解。
而以文學(xué)史綱為主的課堂教學(xué)能突出重點集中講授文學(xué)史，讓學(xué)生對英美文學(xué)課程的主線清楚明了。
以文學(xué)史為主的英美文學(xué)課程教學(xué)，并不意味著撇開文學(xué)文本，只不過它在課堂教學(xué)安排中處于次要地位。
由于課時及課堂時間的限制，任課教師不可能把課堂時間放在大量文本的解讀和分析上，否則會成為變相的精讀和語法課。
英美文學(xué)課程教學(xué)以史綱為主不僅能解決課時嚴(yán)重不足的問題，還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態(tài)把握整個英美文學(xué)作品，全方位地深入解讀重點作品，使學(xué)生不再停留在膚淺的一知半解的層次上。
經(jīng)過教師在課堂上對作品從文學(xué)史的角度加以引導(dǎo)和解讀，學(xué)生會更加容易地全面理解作品，這樣也能大大提高學(xué)生課外對文本的閱讀興趣。
三 互動式課堂教學(xué)方法的運用
課堂教學(xué)的前提是要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
對于任何一個學(xué)生來說，興趣都是最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師的態(tài)度密切相關(guān)。
很多高職院校的英美文學(xué)課堂都存在這種現(xiàn)象：學(xué)生一接觸文學(xué)課就很容易認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程難度大，而且不夠?qū)嵱�，因而缺乏興趣，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。
甚至學(xué)生沒能從教師那里得到簡而易的引導(dǎo)，因此覺得困難重重，難以逾越，最終灰心喪氣，更加無法專心向?qū)W。
如果教師不去了解學(xué)生對該門課程的喜歡度和接受度，只是一味地自我一堂言，就無法真正實現(xiàn)該課程的文化素質(zhì)的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
在英美文學(xué)課程教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵以教師教授為輔，學(xué)生參與為主的互動式課堂教學(xué)模式。
1.以教師為主導(dǎo)
在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師必須想辦法增強(qiáng)學(xué)生的主動性和求知欲，多安排教學(xué)互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和認(rèn)識能力。
“好的教師應(yīng)學(xué)會鼓勵并具有鼓動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。”在整個課堂教學(xué)過程中，教師首先要積極有效地介入，向?qū)W生介紹作品背景，鼓勵學(xué)生通過閱讀原作提升語言水平，讓學(xué)生形成自己的見解，接著通過教師的課堂點評使學(xué)生能以一種更深入的眼光理解和欣賞作品，最終提升他們的人文修養(yǎng)。
把課堂從教師的單一枯燥講解變成老師和學(xué)生互動探討，從而使學(xué)生從被動接受變成了主動的思考，使他們在文學(xué)教學(xué)中自己走進(jìn)作品，愛上這門課程，從而提高教學(xué)效果。
首先，教師必須要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以課前問題的形式要求學(xué)生查閱資料、整理答案，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和思考，把握文學(xué)作品的內(nèi)涵。
針對學(xué)生的理解，教師依照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和文學(xué)底蘊，以更精確、更深層次的講解來深化學(xué)生的理解，幫助他們從汲取各個文學(xué)評論家精髓的角度理解文學(xué)作品。
其次，教師要鼓勵學(xué)生先進(jìn)行快速整體閱讀，再進(jìn)行語詞方面的理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并掌握理解文學(xué)作品的方法與策略。
最后，對于學(xué)生活動的完成，教師要進(jìn)行點評，從而使學(xué)生的理解更深刻，使學(xué)生對先前的查閱資料有更系統(tǒng)的歸納和理解。
“互動式的英美文學(xué)課堂是一種開放式的教與學(xué)的互動，教師可以為學(xué)生提供切實的指導(dǎo)與幫助。而開放式的課堂形式以及學(xué)生所提的問題又促使教師進(jìn)行更充分的課前準(zhǔn)備并不斷擴(kuò)充自身的知識量，以此有效地控制和引導(dǎo)全程教學(xué)活動的順利進(jìn)行。”
2.以學(xué)生為中心
高職課堂在教學(xué)方法上應(yīng)更加以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
劉潤清教授在其《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中指出：“教師不僅傳授知識，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。”在教學(xué)活動中要重視教師的主導(dǎo)作用不可否認(rèn)，但更要重視學(xué)生的作用，以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，給他們參與討論和展示自己觀點的機(jī)會。
在以前的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。
但是，現(xiàn)在信息時代的學(xué)生可以很容易通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜尋到這些知識。
因此，英美文學(xué)課的重點應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生自己欣賞和分析作品上。
老師可以把有些一次課的教學(xué)內(nèi)容分成若干個小任務(wù)，分配給學(xué)生讓他們在課前做準(zhǔn)備，通過圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料，然后在課堂上以幻燈片、精美卡片、自我陳述等方式做講解。
如在講授某個作家時，老師可以先做一般引導(dǎo)，再把該作家的生平、作品、創(chuàng)作思想等話題分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去做，老師可在課堂上點評。
這種以學(xué)生為中心的教學(xué)無疑是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的好辦法，同時，由于學(xué)生輪流授課，他們的教學(xué)風(fēng)格和個性設(shè)計不同，更容易激發(fā)聽課學(xué)生的興趣。
總之，本文針對高職教學(xué)對象差異性過大、教材設(shè)置不合理等問題，提出突出文學(xué)史綱教學(xué)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、互動式課堂教學(xué)等改革構(gòu)想，期待為解決實際的教學(xué)問題拋磚引玉。
在整個過程中，教師要激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，切實采取措施調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生引導(dǎo)到文學(xué)作品中去，從而使他們的語言能力和文化素養(yǎng)都得到提高，最終能較好地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
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