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如何培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力
怎樣把學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的選擇是關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。
合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生全面的社會(huì)需要，有力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡(jiǎn)便易行但效果顯著的模式，對(duì)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展非常切合。
一、培養(yǎng)小組長(zhǎng)的提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效。
俗話說：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕]有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。我們可以通過三個(gè)步驟進(jìn)行組長(zhǎng)的培養(yǎng)：
�、排囵B(yǎng)第一位組織者。
小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。
�、茖�(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)：
第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問題目所做出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。
�、墙M織者的輪換。
當(dāng)?shù)谝晃唤M長(zhǎng)已具備一定組織能力時(shí)，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。
在這一過程中由于學(xué)生個(gè)別差異的不同，會(huì)明顯表現(xiàn)出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因?qū)W生的差異就剝奪學(xué)生鍛煉的權(quán)利發(fā)展的機(jī)會(huì)，而要致力于在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高。
二、教師在小組合作中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工。 首先在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初期，要讓學(xué)生感受到合理分工的重要性，幫助學(xué)生建立合理分工的意識(shí)。例如：在講授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，要求學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)的長(zhǎng)、課桌面的長(zhǎng)，并做好記錄。教師布置好任務(wù)后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)指導(dǎo)一組學(xué)生進(jìn)行分工，這樣這個(gè)小組會(huì)很快完成任務(wù)，再讓小組成員介紹快速成功的經(jīng)驗(yàn)，讓全班學(xué)生都感受到分工的重要性。
其次在每個(gè)小組中選擇一位比較有能力的小組長(zhǎng)，俗話說：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕]有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或肓目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。所以，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔一位小組長(zhǎng)是非常必要的。小組長(zhǎng)選好后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)是至關(guān)重要的。第一督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)合作意識(shí)。第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：課堂中的討論學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工：寫字好和快的同學(xué)當(dāng)記錄員、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)發(fā)言人等等。當(dāng)然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應(yīng)有一定的輪換。
再有教師還要隨時(shí)注意學(xué)生在分工時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
2、教師積極主動(dòng)地參與。 教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，并有選擇的重點(diǎn)參與小組的合作學(xué)習(xí)中。一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在過程中給于學(xué)生幫助，并可以在過程中給學(xué)生起示范作用，教給學(xué)生一些合作技巧。另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。
3、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)這種手段，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。首先我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗(yàn)成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過巡視和學(xué)生問答進(jìn)行合作過程中的評(píng)價(jià)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時(shí)判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學(xué)生會(huì)更喜歡小組合作學(xué)習(xí)。其次，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須改變以往單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，要側(cè)重鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三提供適當(dāng)?shù)牟牧�、提出適當(dāng)?shù)膯栴}
因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單或根本不適合小組討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗的情況不時(shí)出現(xiàn)。
有這樣一個(gè)例子：
師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？
師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。
上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)。這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？像這樣的情況，在我們現(xiàn)在的課堂上還是屢見不鮮。不管有沒有合作學(xué)習(xí)的必要，動(dòng)不動(dòng)就要合作學(xué)習(xí)，好像沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念。所以我們?cè)O(shè)置的問題首先應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。其次提出的問題要適合小組合作研究。提出的問題要讓“小組合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決這個(gè)問題，最終讓學(xué)生在合作中感受成功體驗(yàn)。
四給予適當(dāng)?shù)膸椭�，讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問題
討論前先獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)揮個(gè)體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)深入到小組活動(dòng)中，了解學(xué)生遇到的困難、討論的焦點(diǎn)、解決問題的過程、合作的結(jié)果，并對(duì)有困難的小組提供適當(dāng)?shù)脑瑧?yīng)逐步教給學(xué)生思考的方法與步驟，并要留給他們足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間去嘗試思考，實(shí)現(xiàn)“不會(huì)思考一‘會(huì)思考，的轉(zhuǎn)變，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)。
總之，為了學(xué)生的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變新的觀念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)生的小組活動(dòng)中，對(duì)小組中的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；再如班生數(shù)過多，怎樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等。這些問題都是我們很現(xiàn)實(shí)的存在問題，有待于我們更進(jìn)一步去研究，去探討和改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生成為課堂真正的主人
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