提升閱讀能力的方法

　　提升閱讀能力的方法，提升閱讀能力，閱讀能開拓我們的視野，下面是小編精心整理的提升閱讀能力的方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　提升閱讀能力的方法 1

　　閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。

　　材料的選取

　　從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么必然很快失去閱讀興趣。

　　因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

　　遇到少量的生詞可以猜測其意義。

　　猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。

　　從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。

　　這樣才能培養(yǎng)跨文化意識。

　　從文章的內(nèi)容來看，閱讀材料的趣味性也十分重要。

　　策略的培養(yǎng)

　　在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。

　　這些練習旨在幫助自己利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。

　　同學們必須逐步學會通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。

　　閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。

　　可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。

　　在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。

　　只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。

　　速度的`提高

　　對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。

　　讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。

　　因此同學們在閱讀中的一個重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。

　　培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。

　　速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。

　　通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。

　　速讀在生活中很有實用價值。

　　掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點等非常具體的信息。

　　提升閱讀能力的方法 2

　　教育很注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，因為閱讀在孩子的能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成以及未來競爭中扮演越來越關(guān)鍵的角色。

　　培養(yǎng)早期的閱讀習慣究竟有什么好處呢?

　　0-6歲是兒童的良好習慣(包括心理習慣和行為習慣)形成的關(guān)鍵期，同時也是兒童各項能力的發(fā)展黃金期，其中最為重要的就是學習能力的發(fā)展，而讓所有人夢寐以求的學習能力，卻可以通過閱讀能力的培養(yǎng)而開發(fā)90%甚至更多。

　　但是閱讀能力，需要兩種條件才能發(fā)展起來：

　　第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習慣的培養(yǎng)：要每天固定有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會有好習慣的養(yǎng)成；

　　第二是閱讀量的累計，一般幼兒一年的閱讀量要達到50-100萬字才可以使這種能力萌芽!

　　6-12歲，是閱讀能力(即學習能力的基礎(chǔ))長期發(fā)展的最黃金時期，這六年，可以說，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。

　　一個孩子的聰明才智，如同種子，需要條件才可以發(fā)芽生長。

　　這個條件就是海量閱讀和動手動腦的游戲方式。

　　小學時期閱讀是開發(fā)孩子天賦的保證

　　6-12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學課本的單一性遠遠不能滿足一個孩子大腦成長的需求。

　　只有博覽群書、海量閱讀古今中外的經(jīng)典名著，廣泛涉獵百科常識書籍(如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術(shù)等等百科知識)，才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。

　　孩子本已經(jīng)全天在學校跟著老師聽課、做題，晚上還要加班完成大量的作業(yè)，這樣的時間和精力投入，如同入海撈針，實在得不償失。

　　不如“讀萬卷書、行萬里路”，遍讀名著如同滿山種樹，最后收獲的是一片森林，其效果遠高于入海撈針，即便撈到了也只是一根針。

　　之所以說，小學階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。

　　這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。

　　閱讀能力決定未來高度

　　這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力奪來高分的'孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。

　　高中這種情況更為嚴重，進入社會后，當需要工作能力而并非成績單來評定一個人的發(fā)展時，這種分化就更是到了不可同日而語的程度了。

　　小學階段一定要讓孩子從容一些，不要追求分數(shù)的高低，要更看重為孩子后面的成長做好充足的準備。

　　如同花朵，小學階段是植株成長剛打花苞(打基礎(chǔ))、初中是含苞待放(努力發(fā)展)、高中才是怒放的階段、大學卻是新的更高一輪回的成長過程。

　　做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學階段的成績，把目標放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力、習慣培養(yǎng)上，才真正事半功倍，讓孩子受益終生。

　　提升閱讀能力的方法 3

　　語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創(chuàng)新。

　　但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

　　下面我就優(yōu)化方法、提高能力，結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍�體會。

　　一、比較性閱讀

　　在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

　　如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。

　　前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。

　　再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁毛澤東、朱德都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

　　二、求解性閱讀

　　教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。

　　例如:《月光曲》一課是圍繞這樣一個主題引導學生展開閱讀的:“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢?”“是什么打動了貝多芬的心?”這一問法本身就給了學生“我即貝多芬”的閱讀體驗狀態(tài)，讓“我”來親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個細節(jié)，在這樣的所見所聞中，“我”會有怎樣的所思所想呢?探究“打動”的過程，便是學生不知不覺地去關(guān)注文章中的細節(jié)，關(guān)注細節(jié)背后蘊藏的內(nèi)容。

　　這樣的問題遠比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細膩得多，在培養(yǎng)學生走進文章、走進人物的閱讀體驗狀態(tài)方面也要高明得多。

　　求解性閱讀能否實行，關(guān)鍵在于教師提出的問題的難易程度。

　　過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀則不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。

　　因此，一定要掌握難易程度。

　　如果課文確實較難理解，則可以對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

　　三、質(zhì)疑性閱讀

　　質(zhì)疑性閱讀的目的在于通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　小到弄清字、詞的確切意思，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇、歸納出若干問題，師生共同討論解決。

　　質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。

　　因此，教師要采用一些“技法”去引導學生釋疑。

　　有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。

　　對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要“扶上馬”，還應(yīng)“送一程”。

　　例如:《找駱駝》一課，在學生讀到商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問走失駱駝的情況這一部分時，教師采取分角色朗讀的方式，讓學生讀這一部分，引導他們讀課文所寫，引疑:讀了課文中的這段人物對話描寫，你有什么問題嗎?此刻，學生的疑問即可顯現(xiàn):“這里描寫人物對話，為什么不寫‘誰誰說’、‘誰誰答’呢?”接著，教師引導學生品讀書上的對話描寫，讓學生將“誰誰說”、“誰誰答”添加上與原文對比朗讀，此時學生對商人找駱駝的急切心情感受就會更加深切，而且，學生又掌握了一種描寫人物對話的形式。

　　在教學中教師要鼓勵學生大膽發(fā)問、爭辯，敢于別出心裁，可指導學生從以下6個方面質(zhì)疑:

　�、僮プ☆}目質(zhì)疑。

　�、趪�繞課后問題質(zhì)疑。

　�、蹏�繞文章內(nèi)容及中心思想質(zhì)疑。

　　④圍繞單元訓練質(zhì)疑。

　�、葑プ≌n文最矛盾的地方質(zhì)疑。

　�、迣φn文意猶未盡的地方質(zhì)疑。

　　“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！苯虒W中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”，無路可走，但老師設(shè)計的問題如果跳出老框框另辟蹊徑，那么學生就會感到“柳暗花明又一村”。

　　四、創(chuàng)造性閱讀

　　如果說質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。

　　這種閱讀要求教師順應(yīng)學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行“再創(chuàng)造”。

　　這種方法既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

　　例如:《少年閏土》最后小結(jié)時可這樣設(shè)計:現(xiàn)在我們的閏土是一個心中有無數(shù)稀奇事的小伙伴，可是你們知道20年之后，一個頭戴破舊氈帽、雙手粗糙、喊“我”為“老爺”的人是誰嗎?請同學們在課下讀一讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，在那里你會找到答案。

　　這樣的創(chuàng)造閱讀，不但調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們獨立思考和課外閱讀能力，同時，也調(diào)動了學生積極動手查找資料的能力。

　　讓學生以作品的文學情境去理解、認識文中人物的生活經(jīng)歷，鍛煉了他們對作品的理解能力。

　　五、合作性閱讀

　　合作學習是新課標所提倡的一種學習形式。

　　新課標指出:“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解�！�

　　新課標所提倡的.合作學習，有一個前提——以學生的自學即讀書思考為基礎(chǔ)。

　　沒有這一前提，合作學習只能流于形式；有一個重點——鼓勵學生發(fā)表獨立見解。

　　因此，合作學習中的閱讀不僅能調(diào)動學生的學習積極性，更是在閱讀思考基礎(chǔ)上的更加深入的理解與思考，取別人之長，補自己之短的再讀書、再思考，是展現(xiàn)個性的自學。

　　(1)合作要給學生創(chuàng)造多元的思維空間。

　　學生在自主探究的閱讀實踐中，相互對閱讀文本的理解和感悟不可能完全相同。

　　因此，教師在教學時要為學生創(chuàng)造一個多維的、且能表達的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵他們不迷信老師，敢于標新立異，從而使學生的才華都能得到施展。

　　(2)合作要讓討論成為主要教學形式。

　　現(xiàn)代教育觀側(cè)重于學生的自主、合作、探究性學習，允許“仁者見仁，智者見智�！苯處熞龑�學生自主學習和師生、生生互動合作探究，師生之間在討論中明辨是非曲直，更能引發(fā)學生的深入思考，使學生在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認知和看法。

　　語文教學絕不僅僅是一種文化的復制，而是人的教育，是以“人的發(fā)展為中心”的教學。

　　因此，閱讀教學必須充分創(chuàng)造條件和機遇，給他們“跳一跳就能摸得著”的空間，放飛學生的個性，讓每一位學生都能真實有效、思維清晰、眼睛發(fā)亮、生動活潑、積極主動學起來、會起來、動起來、樂起來。

　　所以，關(guān)注閱讀方法，呼喚學生個性的張揚，這是社會發(fā)展對人提出的要求。

　　古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。

　　有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

　　因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

　　提升閱讀能力的方法 5

　　托�？荚嚫母锖�，閱讀從數(shù)量上減少了，但是文章的長度增加了。所以，這一變化對英語初學者來說，是考試題目難度增大的一種表現(xiàn)。

　　新托福閱讀部分考試題型可以分為十種，詞匯題，指代題，修辭結(jié)構(gòu)題，改寫題，連貫題，事實細節(jié)題，篩選題，推斷題，拖放式填表題和托放式總結(jié)題。太原托福英語培訓班的老師說，除了原有的托福題型之外，它還新增加了改寫題，連貫題和填表題。這新增的三種題型，從不同的方面考察了學生三種不同的能力。

　　在托福閱讀題材方面，托福閱讀短文出自北美的大學和學院中常見的學術(shù)文章。它包括各個學科的各個領(lǐng)域，藝術(shù)，基礎(chǔ)科學，應(yīng)用科學，社會科學等等。托福閱讀理解的文章主要考察的是學生們對不同的閱讀題材的理解和分析的能力。我們不需要將每個領(lǐng)域的知識都搞的很明白，我們也不需要成為每個領(lǐng)域的專家，我們只需要積累一些學科方面的知識，這樣，我們在遇到不熟悉的學科和領(lǐng)域的時候，就會應(yīng)變自如。當然，我們的考生還可以在一些雜志和期刊上了解相關(guān)的信息和文章，這樣，我們的背景知識足可以幫助我們完成托福閱讀。

　　我們在做新托福閱讀題目的'時候，我們可以先用幾分鐘的時間來定位一下這篇文章的難易程度。雖然我們認為，我們在做托福閱讀題目的時間長度保持在11分鐘，但是，有些簡單的文章，我們只需要7、8分鐘就可以完成。這時，我們的考生就需要合理的分配自己的時間，這樣，我們就可以避免做不完題目而失分的情況了。

　　提升閱讀能力的方法 6

　　第一種雅思閱讀方法是先閱讀全文，再看問題。對于雅思閱讀考試，平均分配每一篇都有20分鐘的時間。這樣看來，你做題的速度要快要快還得要保證正確率!在用這個方法之前，你要思考你是不是可以在時間范圍之內(nèi)做到既能看完整篇文章又能看完問題還能做完題。首先你必須是一個fastreader，其次你有很強的信息集合能力! 一些人確實喜歡把文章從頭看到尾，然后再做題，但是你得保證你看完文章能記得住啊，反正我是沒有這個實力! 好處：你的腦子能夠?qū)ξ恼碌恼麄�信息有了解。 壞處：你得讀兩遍，我相信你肯定會根據(jù)題目所問，再翻回去讀一遍的!

　　第二種雅思閱讀方法就是先看問題規(guī)則(怎么看?首先你要理解不同類型的題目，是多選題嗎?是填空題只讓填寫一個單詞嗎?)，再劃出問題中的關(guān)鍵詞，然后再瀏覽文章，就根據(jù)關(guān)鍵詞找出對應(yīng)的文章段落。看問題首先你要仔細看清楚，到底問題問的是什么，回答規(guī)則又是什么?第一要看清楚啊!別費力找到了因為規(guī)則沒看清而丟分，你自己說冤不冤! 壞處：就是問題出現(xiàn)的.順序會存在和文章順序不符的情況。對于heading題，還是要把握文章的每一段。還有Y/N/NOT GIVEN 題有時候也是亂序的。 好處：節(jié)省時間，問題對應(yīng)性強。

　　第三種雅思考試閱讀方法是：自己總結(jié)每一段(5-7分鐘)。然后剩下的10分鐘去答題。怎么做呢：要先找每一段的中心句也就是論點，一般會在開頭的第一二句，或者結(jié)尾最后一句。 一篇正常的文章，每篇都會有中心句的。接著找到論據(jù)中的關(guān)鍵詞，一旦找到，用少許單詞去總結(jié)這一篇到底寫的是啥。 然后你就去做題，這個方法的關(guān)鍵是，你總結(jié)完，再看問題的時候，你就知道這個問題的答案在哪里了，舉例：如果這個問題問的是有關(guān)背景的，你就會根據(jù)自己的總結(jié)的內(nèi)容馬上就找到對應(yīng)的段落，還不會忘記，因為你剛寫了啊! 好處：你不需要讀太多，只需找到每段論點和論證中的關(guān)鍵詞;你會做的很快，而且準確率會高;其次對于heading題來說，額你已經(jīng)完成了啊，只需把答案和你總結(jié)的對應(yīng)一下。 壞處：這種方式很難去掌握，你要多練習，不過一旦熟能生巧，小朋友你逆天的時刻就到來了。 來些栗子來教大家怎么總結(jié)： The Phonautograph eventually evolved into the Phonograph. Thomas Edison discovered in 1878 a way to record sound onto soft. Impressionable material such as tinfoil、lead or wax. However，it was not until 1887 that this discovery was used to record sound on a flat disc creating a medium that could be mass produced. Emile Berliner discovered that instead of tracing the stylus over a rotating ... the resulting disc would then be ...

　　首先這是一篇講： the history of recorded music or even recorded sound，這不是introduction，但看這一段，這是一個關(guān)于Phonautograph，中心句一般是而且經(jīng)常是第一句The Phonautograph eventually evolved into the Phonograph. 講的是change into something elase or the next step. 為什么?因為根據(jù)eventually，這個詞的意思就是跟時間有關(guān)，正在發(fā)生的事情。而evolved這個詞的意思就是 change into something better. 所以我們可以總結(jié)這一段講述的是 the evolution of the change into Phonautograph，the next step from what came before. 接下來，我們只需要確定我們找論據(jù)中關(guān)鍵詞去驗證找的中心句到底對不對就好了! 往下看，TE這個人，TE 發(fā)現(xiàn)的什么，發(fā)現(xiàn)了一個record sound 的way，發(fā)現(xiàn)了不同的材料tinfoil、lead or wax都在支持evolved，還有1878和1887去支持我們上一句說的 eventually

　　再往下看，看到a flat disc，creating a medium，之后還有EB，instead of something. 這都是在支持evolved 我們總結(jié)的時候不需要寫一兩句話啊，太浪費時間了，我們只需要寫一兩個單詞去總結(jié)， 這段講的就是new medium-disc.這就是總結(jié)后的。

　　還有一些我需要告訴你們：閱讀中要是有題目和圖的時候，一定要多看看，你會先大體明白這個文章到底說的是個啥! 不同的你們和不同的類型要對應(yīng)不同的方法，私下要多加練習，這樣才有利于掌握。

　　提升閱讀能力的方法 7

　　歷年來各地高考試卷中基本上都會有一道成語檢測題。這道題目，多數(shù)情況下要求學生對成語運用的正誤情況作出判斷或選擇，偶爾也會考查對成語中某個難字的解釋。由于成語量很大，再加上運用時出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常是無法簡單地依靠詞典來解決的，所以有同學認為成語題很難做，為了這么三分左右的題目，進行大量的成語積累不值得。其實，積累成語的用處很多，不僅可以做好一道成語運用的題目，還可以同時用來積累文言文中重點虛詞、常見實詞的意義和用法，掌握一些文言文中的特殊句式，改善閱讀，豐富作文的內(nèi)容、提升作文的層次。

　　一、積累詞意

　　只要我們稍微留意一下，就會發(fā)現(xiàn)，如果對成語的含義掌握得很扎實的話，可以積累起文言文中很多經(jīng)常會考到的字詞的含義和用法。比如“舉”的常見意項有“全”、“拿”、“提出”、“推薦”等，相應(yīng)的成語就有“舉國上下”、“舉棋不定”、“不勝枚舉”、“選賢舉能”。再如“而”的常見意項有“表并列”、“表順承”、“表遞進”、“表轉(zhuǎn)折”、“表修飾”等，相應(yīng)成語如“學而不厭”、“稱柴而爨”、“久而久之”、“不謀而合”、“側(cè)目而視”。

　　有時，我們無法正確地解答文言文中的某些字詞，原因其實也在于我們對于自己司空見慣的成語的意義和用法一知半解。比如，我們經(jīng)常可以在一些人物傳記類文言文中接觸到“克”、“擢”這兩個字，我們是比較容易譯錯的�！翱恕痹诠盼闹休^易考查的意項有“攻克”和“能夠”這二個，第一種解釋，我們是知道的，但是第二種解釋學生就很陌生了。實際上，我們在小學階段就經(jīng)常會接觸到的成語“克勤克儉”中的“克”就是“能夠”的.意思。著名歌星李克勤的姓名就蘊涵著自勉的意思，絕對不會是要求自己“克服勤儉，做個懶人”的意思。形容一個罪行累累的人的時候，我們會想到“惡貫滿盈”、“擢發(fā)難數(shù)”等成語，卻忘了其中的“擢”字就是“拔”的意思。還可以根據(jù)搭配的情況來看，如果“擢”搭配的內(nèi)容是“職務(wù)”，那就是“提拔”的意思，如果“擢”搭配的內(nèi)容是“地點”，那就可能延伸為“攻克”的意思了。

　　二、了解語法

　　《考試大綱》中要求掌握文言文的“不同的句式和用法”，主要有5類：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。相應(yīng)考題一般占3分。成語，作為古詞，雖然只有那么幾個字，但常常具備一定的句式特征，有些甚至具備完整的主謂賓結(jié)構(gòu)。因此，成語中幾乎包含了所有的特殊的文言句式，如果在學習一個成語的意義和用法的時候，借助簡單的字面翻譯好好想一想，就會順帶想到某種重要的文言句式，從而在不知不覺的情況下復習文言句式的知識，長此以往一定會使文言解題能力得到鞏固。

　　成語中最常見的就是狀語后置、賓語前置兩種形式。狀語后置的成語如“怒形于色”、“無濟于事”，賓語前置的成語如“時不我待”、“唯利是圖”。

　　詞類活用主要有名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法等幾種類型。成語中詞類活用的現(xiàn)象舉不勝舉。比如“激濁揚清”、“居安思�！边@兩個成語，“濁”和“清”的意思是“清水”和“污水”，“安”、“危”分別指“安定的處境”與“危險的處境”，就屬于典型的形容詞活用為名詞。再如“潔身自好”、“息事寧人”中“潔”、“息”的意思分別是“使……潔凈”、“使……平息”，是典型的使動用法。

　　經(jīng)常關(guān)注成語中的一些語言現(xiàn)象，文言語法知識一定會得到有效的改善。

　　三、存儲典故

　　有些同學作文易寫得很枯燥，主要原因就是沒有材料。沒材料好用的原因不外乎兩條：一是素材比較長，不大記得住；二是不知道所積累的素材的最佳用意或運用方向。從這種情況來看，就更有必要積累成語了。因為成語一般由四個字組成，少數(shù)多到八字（如“八仙過海，各顯神通”），言簡意賅，但信息量大，簡簡單單幾個字中常常就包含著一則故事，比如“狐假虎威”、“葉公好龍”、“愚公移山”，一個成語包含一個故事的情況舉不勝舉。掌握了這些成語的意思之后，就可以根據(jù)篇幅的需要進行一定的擴寫，擴寫時文字的多少應(yīng)該根據(jù)該成語所涉及的故事的熟知度來設(shè)定，對眾所周知的成語故事只須稍作擴展，對部分鮮為人知的成語故事就需要進行一定的強記訓練，對其涉及的故事可進行較為詳細的展述。同時，記住一些成語的相關(guān)故事，反過來也可以使對成語用意的識記與掌握更有保障。比如說“開門揖盜”這個成語的故事是這樣的：

　　三國時代，江東的孫策遭了暗算，重傷而死。他的弟弟孫權(quán)這時才18歲，天天啼哭，無法處理朝政。大臣們勸說沒用，都很著急。謀士張昭對孫權(quán)說：“現(xiàn)在天下大亂，豺狼滿道，如果你只顧悲啼，不理國事……這好比大開著房門，拱著手把強盜請來，必將自取其禍。”孫權(quán)覺得說得對，馬上換了朝服，登朝理事，視察軍隊，安定了軍心、民心。

　　“開門揖盜”的意思是開門請強盜進來；比喻引進壞人，招來禍患。這類成語的意思是很難記住的，相應(yīng)的故事也不是普通人所熟知的；強記某些典故，使得對該成語的記憶更深刻，為了使讀者明確使用的方向，典故展開時必須是相對具體的，也方便記憶，可短可長，有時甚至還可能影響到對某些詩歌用意的把握。積累了幾個成語就多知道了幾個故事，寫作時自然方便得多，鑒賞詩歌時也可以底氣足些。

　　提升閱讀能力的方法 8

　　閱讀教學過程應(yīng)是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學中構(gòu)建和諧課堂，要體現(xiàn)人文精神。要重視領(lǐng)讀，加強范讀；要以情導讀；讀要體現(xiàn)目的、層次和過程；要重視略讀、瀏覽。培養(yǎng)學生的語速興趣。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力方面的熏陶作用。閱讀教學過程應(yīng)是學生自我建構(gòu)的過程。閱讀教學應(yīng)致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。調(diào)動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

　　閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是學習語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學的最主要的陣地。那么，我們?nèi)绾巫龊眯�學生的閱讀教學呢，下面是我對提升學生閱讀能力的認識和建議。

　　語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探究，縱向發(fā)展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應(yīng)是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現(xiàn)狀，要注意以下幾點。要重視領(lǐng)讀，加強范讀；要以情導讀；讀要體現(xiàn)目的、層次和過程；要重視略讀、瀏覽。

　　閱讀教學過程應(yīng)是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學中構(gòu)建和諧課堂，要體現(xiàn)人文精神。閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構(gòu)建“我――你”的師生關(guān)系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信息。在新的閱讀教學過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的'溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？

　　首先，利用教室的整體環(huán)境，培養(yǎng)學生的語速興趣。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。

　　其次，關(guān)注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后議再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一學期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯，數(shù)學還考了100分。最后成為一名著名的生物學家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實際讓學習力不從心的學生得到啟發(fā)，激勵學生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀信息中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

　　最后注意挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調(diào)教課書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。

　　因此，教師應(yīng)注重用好教課書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教師《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂�。　钡谝粋�“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應(yīng)該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

　　閱讀教學過程應(yīng)是學生自我建構(gòu)的過程。閱讀教學應(yīng)致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀的過程。閱讀教學過程中的學生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還有引導學生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。自我建構(gòu)是建立在學生自主理解基礎(chǔ)上的，一定要擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和枯燥的語法分析，擯棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調(diào)動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發(fā)現(xiàn)。

　　閱讀教學過程中的自我建構(gòu)還包括學生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)。首先，培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進多維思考。根據(jù)《新課標》的要求，我們要構(gòu)建以學生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。再次，重視課外積累，拓展閱讀視野。語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中額內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當?shù)匾龑�學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。積極提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

　　閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應(yīng)該成為學生理解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。

　　提升閱讀能力的方法 9

　　影響閱讀理解的因素可分為分為知識性障礙和非知識性障礙。

　　知識性障礙包括：1.詞匯障礙2.語法障礙 3.背景知識障礙 。

　　非知識性障礙包括：1. 心理障礙 2.閱讀習慣. 3.閱讀速度4.閱讀技巧 。

　　在此我們將從以下幾個方面來進行探討。

　　閱讀習慣

　　要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀. 點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。

　　閱讀技巧

　　除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。正確的閱讀技巧對于應(yīng)對雅思托福等考試還是非常重要的。在雅思，托福和賽達考試中，以下技巧在考試中是經(jīng)常使用的:

　　1. 略讀

　　即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，明確作者的態(tài)度和意圖。 此方法對于雅思做題中確定題目出題段落是非常重要的。雅思閱讀考查了學生獲取信息點的能力。雅思文章之長大家有目共睹，難度系數(shù)也是不小的，但是大多答案都會在文中直接或者間接找到，因此定位準確是考生在雅思閱讀中取得高分的關(guān)鍵。

　　2. 跳讀

　　即快速查找某一相關(guān)信息，讀時要一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過。此方法在閱讀文章中也經(jīng)常用到，但通常和略讀結(jié)合使用。在賽達長篇閱讀中，考生可以試著結(jié)合自己的狀況使用。理由是該閱讀一般難度較大，選材多來源于外國原版著名小說，考生即使細讀也未必能夠讀懂。跳讀能夠節(jié)約時間，使考生在較短時間內(nèi)了解文章大概主題。

　　3. 猜測生詞

　　在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識去猜測。在平時的泛讀過程中，考生應(yīng)該注重培養(yǎng)自己這個方面的能力！economist雜志是一本具有挑戰(zhàn)性的雜志，里面詞匯等運用精當，生詞也不少，可以推薦網(wǎng)上閱讀，去鍛煉自己的猜詞能力！

　　詞匯障礙

　　詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，猶如建造房屋的磚塊，詞匯量的大小直接關(guān)系到閱讀能力的高低。記單詞對于大多數(shù)考生而言都會是一件頭痛的事，對于雅思，托福及賽達考試所要求的詞匯，光死記硬背是不夠的`，應(yīng)該結(jié)合一定的方法，

　　1. 構(gòu)詞記憶法

　　據(jù)估計，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生. 合成和轉(zhuǎn)化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super/de/hyper）. 后綴( ly/ less/ ful/ ment)的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supernatural (超自然的). superman （超人）. 等詞的含義.hyper有超，過渡，在之上之意，hypertension(過度緊張；高血壓),hyperactive(活動過度的；極度活躍的)等詞的含義便一目了然。

　　2. 分類記憶法

　　分類記憶法是按主題，所屬范圍等條件對詞匯進行分門別類匯總，然后綜合記憶的方法。我們從醫(yī)療，購物外貿(mào)等方面歸類，也可以按時間. 決心. 態(tài)度等主題進行匯總，然后根據(jù)記憶原則記憶。每天制定一個背誦任務(wù)，按部就班的背誦各個詞條。

　　3. 廣泛閱讀法

　　我們剛才提到了泛讀的作用，其中之一就是對我們詞匯的補充。我們千萬不要漠視了我們在泛讀過程中遇到的詞匯和詞組，尤其是重復出現(xiàn)的詞條，此方法有助于我們準確記住詞匯及其用法，可以加深我們的記憶。日積月累，詞匯量自然就提高了。

　　4. 趣味記詞法

　　單詞記憶是個單調(diào)，枯燥的過程，但是我們可以盡量減少這種，如在記憶waif （ n. 無家可歸者，流浪兒童）時，我們可以這樣拆分，wai（外）＋f（放）【聯(lián)想】一個被外放的人是無家可歸的；pore （vi. 鉆研） 諧音：泡【聯(lián)想】鉆研一個東西就要泡在里面，花上許多時間和精力；journeywork （n. 短工，散工） 【聯(lián)想】在旅行中打的工，不可能是長工而只能是短工。 趣味記憶既可以加深對詞匯的記憶，又可以降到真?zhèn)�過程的單調(diào)性�？芍^是一舉兩得。

　　我們可以這樣總結(jié), 英語閱讀的提高等于真確的方法加上毅力和恒心，功夫不負有心人，有付出就一定會有回報的。

　　提升閱讀能力的方法 10

　　語文教學一定要“目中有人”，閱讀教學也是一樣。小學低年級是學習閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學中學不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學生進不了門。

　　首先要明確閱讀教學的階段目標

　　《語文課程標準》對第一學段(1～2年級)閱讀教學制定的教學目標主要是：

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想像，獲得初步的情感體驗”，“感受語言的優(yōu)美”�！跋矏蹐D書，愛護圖書”。

　　從《標準》制定的目標中，可以明顯地看出三點基本精神：

　　一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng);

　　二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀)，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線(如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”);

　　三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。

　　蘇教版語文教材認為：認(識字)是讀(讀書)的基礎(chǔ)，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣，理所當然是低年級閱讀教學的重點。

　　第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點與編寫意圖

　　蘇教版國標本一年級下冊共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)6課，古詩1課，“文包詩”1課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受，對社會風情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。

　　課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學生采用“雙行認讀”的方法，使識字(看拼音識字)與閱讀可以同步進行。避免單獨搞孤立的識字環(huán)節(jié)，割斷識字與閱讀的緊密聯(lián)系。

　　課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。

　　課后作業(yè)設(shè)計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了《標準》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言的積累。25篇課文，要求背誦的達12課，占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。

　　第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，改進閱讀教學設(shè)計

　　《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這就是說，其一，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書;其二，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標準答案。

　　《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，其一，要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。

　　前文說過，閱讀是學生的個性化行為，學生應(yīng)是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學的憑借，是學生課堂上的第一認識對象，也是學生的一個獨立的對話伙伴。它可以憑借符號信息，向?qū)W生進行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚;教師是教學活動的`組織者與引導者，應(yīng)當起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點示范的作用。

　　在閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗。其次，學生還要通過合作學習，與同學、老師對話交流。一面與同學討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。

　　作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材�！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨�把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求;另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。同時當然還要與學生對話，根據(jù)學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。

　　據(jù)此，江蘇語文教學工作者倡導構(gòu)建以指導“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學新機制。執(zhí)行這一教學機制，必須實現(xiàn)三個根本的轉(zhuǎn)變：

　　1、由以理解課文知識內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W會閱讀、內(nèi)化語言、提高語文素養(yǎng)為主要目的;

　　2、由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學形式;

　　3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習題化瑣碎練習，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉�合為主，注重綜合實踐，開展實用化語文活動。

　　提升閱讀能力的方法 11

　　出國雅思頻道提供雅思閱讀評分標準與雅思閱讀真題下載,雅思閱讀技巧與雅思閱讀機經(jīng)真經(jīng),劍橋雅思閱讀等雅思閱讀參考書推薦等雅思閱讀培訓與輔導。

　　雅思閱讀考試追求速度(speed)與準確度(accuracy)的完美結(jié)合�！�快而不準’或‘準而太慢’都會影響考分�？忌�在勤奮練習的時候掌握一些閱讀技巧將達到事半功倍的效果�？焖匍喿x最關(guān)鍵的是在掃描全文的時候把握每段的主旨，并做出標記，在看完全文后對文章的結(jié)構(gòu)主題有大致的了解。

　　他告訴記者，雅思閱讀和聽力部分有類似之處。做題時，必須去找準確的信息。因此讀者在開始閱讀之前就得知道問題是什么。其實并不需要去詳讀一篇文章，需要做的只是surveying、scan-ning和skimming。

　　Surveying——概讀。概讀一篇文章指的.是檢查文章的組織結(jié)構(gòu)以了解文章的大意。

　　Scanning——尋讀。尋讀是指在文章當中找尋諸如一個特定的詞、縮寫詞、日期、數(shù)字或首字母縮略詞等細節(jié)。當Scan(掃描)一篇文章的時候，也是很快地看，但它和瀏覽不同。掃描是為了尋找某些特定的詞句而不是文章的整體;關(guān)注的是細節(jié)而非主旨。閱讀一篇文章時，可能僅僅只為了找一個百分數(shù)或者某個特定事件的發(fā)生時間，而不是這篇文章的主旨。尋讀可以幫助讀者更有效地找到這些信息。

　　Skimming——掃讀。掃讀指迅速瀏覽一遍文章，而無需逐字閱讀，以了解文章大意。

　　在雅思考試中，閱讀和平時讀報時找關(guān)鍵的特定信息有類似之處。這樣的閱讀方法其實就是在雅思考試當中所需要的技巧。讀者需要把閱讀重點限定在跟問題有關(guān)的細節(jié)上，而其他部分只需要去概讀、尋讀和掃讀也就夠了。

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