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探究學前教育專業(yè)全程化教育實踐培養(yǎng)模式論文
教育發(fā)展與學生自身發(fā)展對學前教育提出了更高的要求，學前教育也越來越受到前所未有的關注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學前教育的發(fā)展是建設社會主義社會發(fā)展的需要，學前教育關系著我國兒童未來的發(fā)展，也關系到祖國未來的發(fā)展。這也就讓學前教育質(zhì)量成為了公眾關注的焦點，提高學前教育質(zhì)量，有助于整個社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發(fā)展。提高學前教育專業(yè)質(zhì)量水平，為學前教育的發(fā)展奠定堅實的基礎，將為我國學前教育發(fā)展指明方向，為學前教育的前景帶來光明。
一、學前教育的功能
學前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側(cè)重于智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)，探求知識的欲望、培養(yǎng)獨立的能力和自信心、養(yǎng)成良好的健康心理;具有示范功能，學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)教學和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學生教學專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，要求學前教育培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)異的行為規(guī)范準則。因此，學前教育專業(yè)課程體系應具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合素質(zhì)高的學生，一方面，能夠適應社會發(fā)展需要成為合格的技能型人才;具有實踐的功能，實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生適應社會的需要，承接就業(yè)崗位，將理論聯(lián)系到實踐中，在實踐實現(xiàn)理論的升華;具有發(fā)展功能，學前教育要不斷與時俱進，新技術、新方法、新模式要引進到教育全面課程中，從而使學前教育富有時代感，與時俱進;具有社會功能，將學前教育與自然和社會緊密聯(lián)系，將學前教育融入到社會發(fā)展中，適應社會的發(fā)展和進步，促進學生身心全面發(fā)展，塑造社會應用型人才。
二、我國學前教育存在的現(xiàn)狀
(一)教育分析
目前，學前教育是我國各類國民教育中環(huán)節(jié)比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設備投入不足、發(fā)展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學前教育意識匱乏、教學觀念落后、教學方法陳舊、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)的范圍與就業(yè)前景不匹配等情況。教學課程是中職學前教育專業(yè)課程建構(gòu)的基礎，許多學前教育還沒有形成真正的學前教育的課程，這在學前教育上是一個缺口，有些課程與時代發(fā)展不適應，培養(yǎng)的目標不適應社會的發(fā)展，學前教育專業(yè)課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現(xiàn)落后趨勢。
(二)課程分析
中職學前教育專業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無法開展和進行;課程內(nèi)容與社會的需求發(fā)展不同步，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容不健全，培養(yǎng)目標與實際就業(yè)相脫節(jié)，滿足不了實際需要;課程也存在比較單一的學科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的;科目安排不均衡，專業(yè)技能課是全程課程的主要科目，沒有系統(tǒng)的整合;選修課缺少，妨礙了學生個體化發(fā)展的空間。對學生在職業(yè)和人生的規(guī)劃方面沒有任何改變和認識，有些學校為了完成招生計劃，學前課程帶有商業(yè)色彩。
(三)學生分析
學前教育專業(yè)學生大多數(shù)文化基礎比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規(guī)劃，抱著混到畢業(yè)證的態(tài)度來學習，對人生價值和自我價值實現(xiàn)沒有概念。教師多數(shù)認為教學中學生不積極配合教學，對學生缺乏耐心的教育態(tài)度，而學生對教師也存在抵觸情緒，師生關系緊張，學生主觀能動性差，平日生活學習懶散，沒有積極向上的動力和學習熱情，對今后的學習和就業(yè)沒有更好的認識和計劃。
三、全程化教育實踐培養(yǎng)模式的探討
(一)學校的管理層面
強化學前教育專業(yè)發(fā)展與建設管理尤其是師資力量，學校應防止教師離崗、轉(zhuǎn)崗等造成師資隊伍缺乏的現(xiàn)象，要積極穩(wěn)妥地擴充學前教師專業(yè)師資隊伍，引進保留專業(yè)人才，專業(yè)技能與教育知識結(jié)合應用，加強師資力量的專業(yè)化構(gòu)建;施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學中，為課程的建設增添能量，為學生提供高效率的指導，為學生提供良好的學習環(huán)境，擴充學生的知識面廣度和深度、拓展學生的視野，培養(yǎng)技能型學前教育專業(yè)人才，學校不斷完善學前教育專業(yè)的課程研發(fā)、實驗實訓的建設、實踐教學的督導等，努力打造全面的教育教學體系。
(二)學生的主動性
考慮到學前教育中課程的學習特點，根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方式。學前教育要具有開發(fā)性的教育課程，在給學生講解課程內(nèi)容的含義、思想、內(nèi)涵等理論時，我們要遵循新的教學理念、新的教學方式，教師要積極引導學生多多讀書，激發(fā)學生讀書的興趣，發(fā)揮學生的主體地位，啟發(fā)學生的獨立思維的能力，讓學生能夠自主參與教學、相互交流、主動合作研究。教師要發(fā)揮指導作用，引導學生對課程的教育實踐規(guī)律主動求知和探討，培養(yǎng)學生的自學能力，選擇優(yōu)秀的作品進行深度閱讀分析，鼓勵學生勇敢表現(xiàn)自我，進行深入學習，通過學生的表達方式展示學習總結(jié)的結(jié)果，鼓勵學生將自身創(chuàng)作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養(yǎng)能力的方式，教師通過理性情感表達及良好的示范形象讓學生親自學習體驗，這樣能夠有利于培養(yǎng)學生高尚的情操，有助于學生身心的全面發(fā)展。
(三)實踐課程的適應性
課程是教育目的、內(nèi)容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進行，教育改革也是以改變不適應發(fā)展需要的課程開始的，課程設置關乎著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格是否能夠達標的問題。課程的制定是實施培養(yǎng)人才的具體保證，只有科學完善的課程設置才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。學前專業(yè)課程的設置需要知識全面、廣闊，科學與時代發(fā)展相適應，才能使學生的專業(yè)知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學生的實踐能力。學前教育的教材是開展教學的主要工具書。根據(jù)教育過程中課程教材建設發(fā)展，要準確把握學前教育課程的基礎理論、原理與應用技術，需要不斷進行教育更新與創(chuàng)新;更需要在學前教育專業(yè)對應的社會發(fā)展的需求基礎上，為適應日后崗位的需求，完善學生個性發(fā)展的需求。學前教育專業(yè)需要往專業(yè)方向發(fā)展，設定專業(yè)的素質(zhì)和技能專業(yè)來滿足學習任務和內(nèi)容，構(gòu)建雙師型人才的需要，綜合學習實踐范圍，構(gòu)建相對完整學前教育的理論與實踐教學課程。
(四)教師隊伍的綜合素質(zhì)
根據(jù)教學過程的學前教育專業(yè)課程、關注學生實踐和應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)技能型學前教育人才培養(yǎng)的宗旨，須要引進和培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的學前教育教師。教師在職前教育中要經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)培養(yǎng)，具有系統(tǒng)穩(wěn)固的專業(yè)理論知識，教師不僅能從事學前教育理論和實踐教學，還能指導全程教學、管理和科研，還能在學校交流中不斷開創(chuàng)全程教育實踐課程為導向的教育工作，并且能研發(fā)配套教材，真正能夠優(yōu)化學前教育課程的結(jié)構(gòu)。學前教育專業(yè)教師要定期或長期從事的教學、管理和研究，提升自身綜合素質(zhì);聘請具有教學經(jīng)驗資歷優(yōu)秀、理論素養(yǎng)高的專家來講學交流、指導實踐教學課程、參與教育專業(yè)建設、課程編改和教材研發(fā)等，從而完善教學創(chuàng)新。
四、考核評估
傳統(tǒng)的課程評估，主要以考試的形式對學生的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示學生的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生的基本理論知識，加強學生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進行評估，評估學生的輸出能力，主要以交流的方式評估;學生學習態(tài)度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估審核，對學生全面的評估考核可以促進學生的身心發(fā)展。
五、總結(jié)
學前教育的主要目的是為了提高學生的文化素養(yǎng)和技能能力，培養(yǎng)學生的性格以及自身完善的全面發(fā)展，在學前的實踐教學中增強實用性和時效性的功能，將學前教育的基本社會功能和教學內(nèi)容進行有機結(jié)合起來，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和專業(yè)特色，讓他們能夠更加深入而全面地了解課程、了解社會的發(fā)展。全面鞏固專業(yè)技能培訓，旨在為學前教育專業(yè)學生日后能夠從事社會需要打下堅實的基礎。
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