- 相關推薦
中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索論文
通過調(diào)查、訪談P市三所中職學校發(fā)現(xiàn)，其開設的學前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應期，人才與用人單位的無縫對接。
一、問題提出
隨著全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，學前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠不能滿足我國當前學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學前教育專業(yè)為學前教育領域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學前教育師資匱乏的問題。但目前中職學前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設學前教育專業(yè)的中職學校進行了調(diào)研，分析中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應社會的需求，能與用人單位無縫對接。
二、中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖和質(zhì)量標準，是組織和實施教學活動的依據(jù)。中職教育是要為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職學前教育專業(yè)是在2010年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學前教育人才培養(yǎng)目標是要為學前教育領域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問題：
1. 人才培養(yǎng)目標不明確
人才培養(yǎng)目標是人們在活動前于頭腦中對人才培養(yǎng)活動結(jié)果的一種預見和構想。為了調(diào)查P市三所中職學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，設置了問題“我們學校的人才培養(yǎng)目標是什么?”其中，一所學校以“文化知識夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學，讓學生有事干”的教學理念，以“單元過關展示、技能達標測驗”為教學模式;一所學校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會做人，又會做事，升學有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學校以“培養(yǎng)適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標，以減少文化課程，只開設專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標存在著表述過于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。
2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接
按中職教育學前教育專業(yè)設置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學前畢業(yè)生從專業(yè)知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來看因在校培養(yǎng)時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3. 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接
隨著學前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實、能力強、素質(zhì)高，適應地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學校的負責人了解到，三所學校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實習，其中X是學生的在校時間。一所兩年制的學校負責人稱，學生第一年是在學校學習理論基礎知識和相應的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習;另兩所學校負責人則稱學生前兩年在學校學習文化基礎課和專業(yè)課程，第三年進行綜合實踐活動，以準就業(yè)的形式讓學生集中頂崗實習，一部分學生由學校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過分單一而不能適應社會和市場對人才多樣化的需要。
三、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
1. 探索中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性
中職學前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動態(tài)調(diào)整。而目前中職學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問題。如：人才培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場對接，入職適應期長等。為此探索適合中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。
2. 中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
目前在中職學校運用的人才培養(yǎng)模式有“工學交替”“頂崗實習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實習”。為此P市某中職學校在學前教育專業(yè)進行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進學校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。
(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會工作者、服務類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標都要做到人才有與學前教育改革和發(fā)展實際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學知識及幼兒教育理論知識，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學前教育專業(yè)追求，并為相關專業(yè)領域的學習或高一級學校深造奠定基礎。”只是做到人才培養(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗;醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學方面知識的培養(yǎng)以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會工作者則側(cè)重于對人際能力的培養(yǎng)與加強，同時具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學生進行分層多元化培養(yǎng)。由于學生的情況不同，根據(jù)學生發(fā)展的可能性及學生自身的需求對學生進行多元化培養(yǎng)。
一是有短期就業(yè)需要的學生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內(nèi)完成相應的專業(yè)技能培訓。這部分學生可以在接受短期專業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關的職業(yè)資格證書上崗，進行頂崗實習，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學習，有疑難問題可在線上與專業(yè)教師進行溝通與交流，確需進行面授學習的可隨時到校進行學習。
二是有專業(yè)發(fā)展需要的學生。針對這類學生進行“全程實踐+雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進行深度融合，協(xié)同育人。學生前兩年在校學習期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學期每周組織學生到幼兒園實習基地見習半天，目的是使學生對幼兒園、幼兒、幼兒園的教學活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學期每月有計劃地組織學生到幼兒園進行為期一周的保育實習，第三學期每月組織學生到幼兒園進行幼兒園一日活動的實習;第四個學期每月組織學生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學實習活動;第五、六學期組織學生準就業(yè)的頂崗實習，學生在實習期間接受學校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實習學生有嚴格的實習考核制度，以保證培養(yǎng)學生的質(zhì)量。經(jīng)過三年有序的理論學習和校內(nèi)實訓以及在幼兒園的教育實踐活動，學生的理論與實踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三是有學歷教育需要的學生。中職教育不僅肩負著為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據(jù)學生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對有繼續(xù)深造需求的學生成立專門的培養(yǎng)班級進行相應的升學教育，比如招生時給學生注冊的“3+2”學籍，組織學生參加政策許可的單招、對口升學、函授大專學習，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學校進行深造學習。
(3)根據(jù)市場需求進行動態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會發(fā)展變化非�？欤瑢θ瞬欧N類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學校應根據(jù)社會市場的需求進行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國各地進行市場調(diào)研，了解社會和市場對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務方面的人才，根據(jù)這一需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設置上調(diào)整課程結(jié)構，更新課程內(nèi)容，注重對學生綜合素質(zhì)與實踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。
3. 中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問題
P市某中職學校在學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過程中也存在著一定的問題。
(1)學生分層難。在學生分層方面，因中職學校存在招生難的問題，學校的招生政策是要留住每一個可能留住的學生，這就導致招收的學生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學生分層帶來很大的挑戰(zhàn)。
(2)課程設置難�！罢n程設置即教學計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、學生發(fā)展的需求、社會與市場的需求等。就學生分層的復雜性來說，課程設置要因培養(yǎng)目標和方向的不同而有所側(cè)重，這無形之中給學校專業(yè)課程設置帶來了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設置的原則，又要適應學生發(fā)展的需求，更要對接市場的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學術型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠離企業(yè)，實踐操作能力不強，在教學過程中存在重理論弱實踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數(shù)專業(yè)教師課時量大，教學任務重，基本上沒有下企業(yè)實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學校教師的加入不太接納，到企業(yè)實踐成為走過場、形式化，使教師到企業(yè)參加實踐成為一句空談。企業(yè)教師到學校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數(shù)量上來要求與認定，而是要嚴把質(zhì)量關，并將工作落到實處，真正解決中職學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問題。
總之，中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標，又能適應市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
【中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索論文】相關文章：
中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析論文10-10
中職計算機應用專業(yè)教學探索論文10-09
中職音樂教學專業(yè)學前教育論文10-10
中職學前教育論文10-10