- 相關(guān)推薦
學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實(shí)踐論文
摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)前教育本科生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。
關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)
當(dāng)前，我國(guó)擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值
(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象
在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì)適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評(píng)的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。
(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對(duì)學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。
二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據(jù)
(一)理論依據(jù)
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運(yùn)用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識(shí)。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識(shí)體系，未來(lái)才能將知識(shí)有效運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)現(xiàn)實(shí)需要
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門進(jìn)入幼兒園之際，就要開始適應(yīng)新的社會(huì)角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開展模擬教學(xué)的意義所在。
三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
(一)模擬教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性
學(xué)前教育專業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開自評(píng)和互評(píng)。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
(二)模擬教學(xué)課堂的開放性
模擬教學(xué)的課堂是開放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設(shè)計(jì)決定每一個(gè)模擬課程方案，根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行活動(dòng)材料準(zhǔn)備和人員安排，開展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費(fèi)力不討好長(zhǎng)篇累牘地講授。
(三)學(xué)生的主體性
在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，希望能有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們?cè)谀M的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。
四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。
(一)模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)處煹囊�，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用適宜的方法組織開展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。
(二)模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇
模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。
(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)主要采取小組的形式展開。學(xué)生在課程開始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內(nèi)自評(píng)，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開小組間互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)對(duì)其展開討論和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提升自己。
五、組織模擬教學(xué)的注意事項(xiàng)
(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐
模擬教學(xué)模式開展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。
(二)準(zhǔn)備工作要充分
模擬教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，制訂計(jì)劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計(jì)劃的制定主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目的、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項(xiàng)等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、確定負(fù)責(zé)講評(píng)的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運(yùn)用幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。
(三)以學(xué)生為主體
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上運(yùn)用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計(jì)劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀察和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境、組織表演，把控全局。
(四)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
模擬教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評(píng)價(jià)中，才從活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者和旁觀者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對(duì)策去解決教育問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部幼兒園教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].高等教育出版社，2012.
[2]田燕.學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1).
[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學(xué)法的理論依據(jù)[J].成人教育,2011(7).
[4]孫麗影,劉春梅,李默.“幼兒園五大領(lǐng)域課程”模擬教學(xué)模式探究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).
【學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)施10-26
工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文11-06
實(shí)施美術(shù)教學(xué)改革 探索美術(shù)教學(xué)模式10-26
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)論文（通用8篇）10-14
高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式探析管理論文10-12
對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思考10-26
互聯(lián)網(wǎng)金融模式下金融專業(yè)教學(xué)的淺析電商論文10-13
淺析高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革10-26