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學(xué)前教育國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法借鑒研究論文
我國(guó)在音樂(lè)方面的教育事業(yè)正是有了對(duì)國(guó)外音樂(lè)教育知識(shí)的的借鑒和應(yīng)用，才能得以不斷的完善和發(fā)展。學(xué)前音樂(lè)教育是不同于成人音樂(lè)教育的，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中老師的角色很重要，他們需要利用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)，這個(gè)過(guò)程中對(duì)老師要求是很高的。我國(guó)為了提高學(xué)前教育師資的整體水平，在高等師范學(xué)校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，希望這些專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育事業(yè)出一份力。所以對(duì)高等師范學(xué)校當(dāng)中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的教育也要借鑒國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法。
一、我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法借鑒的必要性
我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｊ紫�，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)，以書(shū)本為主，不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來(lái)的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們?cè)谝院蠼逃⒆觽兊臅r(shí)候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)的講授。因?yàn)橛變菏翘厥獾娜后w，他們特有的心理狀態(tài)會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點(diǎn)，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)。
二、我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用
國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過(guò)分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來(lái)，通過(guò)對(duì)這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。
�。ㄒ唬┨岣吒邘煂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視程度
高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)成為學(xué)前音樂(lè)教育的老師，他們?cè)趯W(xué)前音樂(lè)教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中要以書(shū)本上的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯W(xué)好音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠具備更多的能力。對(duì)這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過(guò)程中主動(dòng)去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視。他們通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂(lè)教育中給幼兒提供一個(gè)合適他們的方法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。
（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力
高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會(huì)被模式化。但是音樂(lè)是有靈性的，被束縛的思維是沒(méi)有辦法很好的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵和價(jià)值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂(lè)教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨(dú)有的天性，所以?shī)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們?cè)O(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，用音樂(lè)表達(dá)自己。所以我們也要注重對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。
�。ㄈ┰谡n程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程
現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識(shí)。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動(dòng)。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對(duì)性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見(jiàn)解。他們的學(xué)前音樂(lè)教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳?lè)表達(dá)自己。并且通過(guò)利用孩子們的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂(lè)教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。所以我國(guó)高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來(lái)教育幼兒。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)分析，我們看到了我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其中還存在很多的問(wèn)題需要去解決。國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)音樂(lè)家們不斷的研究和探索得出來(lái)的，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的實(shí)踐檢驗(yàn)，所以音樂(lè)教育界選擇了它們。這時(shí)候我們只有借鑒和應(yīng)用這四種音樂(lè)教學(xué)方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的模式。
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