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新公共管理對于中國行政管理改革的借鑒意義
學(xué)校教育中如何面對行政管理與班級管理是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要 在學(xué)校教育中班級管理直接影響到一個學(xué)校整體教育的水平。
班級是學(xué)校教育的一個基本單位，高質(zhì)量的行政管理的有效施行離不開班級管理的強烈支持，它更是學(xué)校進行教育的基石。
關(guān)鍵詞 教育 班級管理 行政管理
一、學(xué)校行政管理與班級管理在學(xué)校教育中的關(guān)系
學(xué)校行政管理部門，是為領(lǐng)導(dǎo)決策和實施決策服務(wù)的辦事機構(gòu)，是領(lǐng)導(dǎo)開展工作的參謀和助手，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)決策的催辦、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)等工作。
班級是學(xué)校教育的一個基本單位，班級管理的堅實有效，直接影響到一個學(xué)校整體教育的水平，高質(zhì)量的行政管理的有效施行，不可缺少班級管理的強烈支持。
二、班級管理和學(xué)校行政管理間關(guān)系的處理
1.靈活多變，切忌死板教條。
班級管理的主要施行者是班主任，可見，班主任是學(xué)校行政管理層與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)校行政不可能與學(xué)生經(jīng)常面對面地交流，而班主任在其中就充當(dāng)了非常重要的角色。
“橋梁”無阻礙，政令才可以暢通。
如果班主任動輒對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)打點折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔聞，那全校的學(xué)生管理工作就會如散沙一盤。
因此，及時有效地完成學(xué)校布置的任務(wù)無疑是班主任工作的一項重要職責(zé)。
班主任在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度時，不可死板教條，而應(yīng)盡可能地在不違背其大原則的前提下，視班級的具體情況加以落實，不拘泥于條條框框，因“班”制宜。
作為學(xué)校行政，要做好指導(dǎo)工作，不能用空洞浮夸的指標(biāo)來衡量班主任的工作，多一點理解，多一點寬容。
2.主動積極，切忌被動應(yīng)付。
希望靠全校性的檢查評比來“推動”，搞突擊，求速成，工作標(biāo)準(zhǔn)很難提高，更不必說使之內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動與精神素養(yǎng)了，對學(xué)生來講，他們的積極性和他們的日常行為規(guī)范都未養(yǎng)成。
反之，多一點主動性、積極性，班級工作的開展和進行都會開展得順利的多。
從行政的角度來看，對一個班級的學(xué)風(fēng)還是對其活動的評價，是從班級的平時表現(xiàn)和真實水平來看的，這樣的結(jié)果會比較客觀，對學(xué)生還是班主任都是一種鼓勵。
3.獨立處理，勿總“請示匯報”。
作為班主任，獨立處理事情的能力很重要，班級中發(fā)生了重要事情，在自己的職權(quán)范圍內(nèi)處理不了，應(yīng)及時如實地向?qū)W校管理層匯報。
匯報得越及時，學(xué)校處理問題時的回旋空間就越大。
但匯報班級實情，并不等同于事無巨細(xì)都要向上匯報，一點小事情班主任都沒有辦法處理，這樣對班主任的個人威信和能力的提高是很不利的，同時，無端加大了學(xué)校行政的工作量。
而對于學(xué)校行政來講，也要給予班主任適當(dāng)?shù)臋?quán)力去處理相關(guān)的問題，在某種意義上來說，學(xué)校行政和班主任思想必須是統(tǒng)一的。
4.客觀現(xiàn)實，切忌急功近利。
某班主任為了在學(xué)校寢室文化設(shè)計上拿高分，強令全班所有學(xué)生統(tǒng)一購置價格不菲、設(shè)計美觀的室內(nèi)裝飾品及高檔潔具。
幾位家境貧寒的學(xué)生迫于班主任的威嚴(yán)與勸說，也不得不遵命照辦。
后來，該班寢室的“閃亮登場”果然給不少評委留下了良好的第一印象，從而為最終評獎的勝出奠定了基礎(chǔ)。
可是當(dāng)班主任陶醉于本班所取得的“輝煌”成績時，那幾位家境貧寒的學(xué)生卻怎么也高興不起來，他們感到班主任強令他們花費了父母節(jié)衣縮食積攢起來的血汗錢，只是為了學(xué)校評委面前幾分鐘的亮相，實在是有點不近情理，因而對班主任產(chǎn)生了較嚴(yán)重的抵觸情緒。
這樣，班主任雖然取得了一時的成績，但是，對這個班級的長遠(yuǎn)發(fā)展來看卻埋下了隱患，班主任的個人魅力在此受到了挑戰(zhàn)，一個班級只要有其中的一部分人，哪怕是一個人對班主任有不滿情緒，那么，這個班主任的威信就被嚴(yán)重削弱了。
這樣的例子，在校園中并不少見。
有些班主任為了在各類評比中脫穎而出，為了給行政領(lǐng)導(dǎo)以“能干”的印象，常常不顧本班學(xué)生實際，沒有條件或條件不成熟時，也要硬著頭皮打沖鋒，結(jié)果是榮譽到手了，在學(xué)生心目中的形象卻黯淡了。
對于這樣的情況，學(xué)校行政要對其作出比較客觀的引導(dǎo)，不能讓這種功利主義的觀念在學(xué)校里滋生，因為老師的一種不正當(dāng)競爭會導(dǎo)致學(xué)生的離心和不信任，最終釀成班級危機甚至學(xué)校的危機。
5.和諧相處，公平對待。
學(xué)校的教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等部門盡管也時常與班主任有工作上的聯(lián)系，但班主任是直接的領(lǐng)導(dǎo)者。
而評判者無疑是學(xué)校的政教處、分管德育工作的副校長及“一把手”校長。
因此，少數(shù)班主任在接受任務(wù)時便要掂一掂領(lǐng)導(dǎo)的輕重：對掌握評判權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)，一定是有令必行，有行必果;而在其他部門布置工作時，則
是能躲則躲，能拖則拖。
殊不知，以這種厚此薄彼的態(tài)度來對待工作是毫無道理可言的。
眾所周知，學(xué)校的所有工作無一不是圍繞著學(xué)校辦學(xué)的主體――學(xué)生來展開的，而學(xué)校開展的任何一項工作，沒有班主任的積極配合，往往就難以順利地進行下去。
再說，班主任如果戴“有色”眼鏡，趨勢逐利，那既人為地緊張了與學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，不利于今后工作的開展，又給學(xué)生以很壞的負(fù)面影響，大大抵消了苦口婆心的正面教育所產(chǎn)生的效能，真是得不償失。
參考文獻：
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