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如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境教育論文
摘 要：“情境圖”中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息，它是教材編寫專家精心設(shè)計(jì)的。本著“源于教材高于教材”的理念，教師要深入研究“情境圖”，在準(zhǔn)確理解“情境圖”的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地運(yùn)用與開發(fā)“情境圖”的教學(xué)功能，充分挖掘“情境圖”的教學(xué)資源，凸顯情境圖的價(jià)值，讓“情境圖”在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材 數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)信息 教學(xué)資源 開發(fā)利用
打開現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材就好似打開了一本連環(huán)畫，情境圖占據(jù)大量的篇幅，這樣的教材是生動(dòng)活潑的，更是學(xué)生所喜愛的。但是由于“情景圖”中蘊(yùn)涵著大量的信息，其中既有教學(xué)所需的，也有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾的，所以對(duì)老師來說卻是一種挑戰(zhàn)。那么如何用好情境圖呢？
一、幫助學(xué)生收集有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)信息
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣，不同的學(xué)生對(duì)一幅情境圖的關(guān)注點(diǎn)也有所不同，對(duì)情境圖的感受和理解程度也有所區(qū)別，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境圖的信息收集就存在差異，怎樣幫助學(xué)生選擇有教學(xué)價(jià)值的信息呢？
如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)70頁的乘法情境圖（如圖），圖中的信息很多：除了兩個(gè)“我采了14個(gè)”信息外，還有2棵桃樹、2只猴子、4個(gè)筐子、樹有5個(gè)桃子……哪些信息與教學(xué)有關(guān)？什么信息有教學(xué)價(jià)值呢？這就需要知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要知道教學(xué)這個(gè)知識(shí)時(shí)需要什么樣的思維參與。聯(lián)系下面的內(nèi)容就可以知道，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)目標(biāo)是：首先幫助學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理；其次，在此基礎(chǔ)上探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，并能正確地筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)。因此這個(gè)情境圖中最有教學(xué)價(jià)值的信息是右邊四個(gè)筐子，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察四個(gè)裝桃子的筐子，從圖中發(fā)現(xiàn)計(jì)算2個(gè)14的方法：先把左邊2個(gè)10合并，再把右邊的2個(gè)4合并，最后把20和8合并。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題
學(xué)起于思，思起于問。
怎樣幫助學(xué)生根據(jù)情境圖的觀察與思考尋找、發(fā)現(xiàn)和提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題呢？
如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材49頁24時(shí)計(jì)時(shí)法（如圖），情境圖中的三幅圖分別是凌晨0時(shí)、中午12時(shí)、夜里12時(shí)（即24時(shí)），教材的編寫意圖是：一是幫助學(xué)生分清一天有兩個(gè)12小時(shí)（即一天是24小時(shí)）；二是使學(xué)生明白三個(gè)分針和時(shí)針都指著12的時(shí)刻的區(qū)別與聯(lián)系；三是使學(xué)生明白前一天的24時(shí)就是后一天的0時(shí)；四是以此展開24時(shí)計(jì)時(shí)法的有關(guān)教學(xué)。但是由于時(shí)間是看不見、摸不著的，其高度的抽象性嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的理解。所以教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生去觀察這三幅圖，并讓學(xué)生根據(jù)生活中積累的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并讓學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開研究和討論。但是學(xué)生提出的問題未必最有教學(xué)價(jià)值，這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)、合理設(shè)疑。最有價(jià)值的問題有兩個(gè)：一是第一幅圖與第二幅圖的鐘面是一樣的，分針和時(shí)針都指著12，為什么第一幅圖的時(shí)間是0時(shí)，而第二幅圖的時(shí)間是12時(shí)？二是第一幅圖與第三幅圖上面都畫著月亮，為什么第一幅圖是0時(shí)，而第三幅圖是24時(shí)？通過這兩個(gè)問題的討論和研究，可以有效地幫助學(xué)生理解0時(shí)、12時(shí)和24時(shí)的區(qū)別，并弄明白時(shí)間是連續(xù)的，明白前一天的24時(shí)就是后一天的0時(shí)，為24時(shí)計(jì)時(shí)法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 三、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)研究和討論
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程�！睘榱寺鋵�(shí)這樣的教學(xué)理念，教材編寫專家在情境圖創(chuàng)設(shè)上確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，學(xué)生課堂需要的研究在情境圖中都有所體現(xiàn)和暗示，教師要認(rèn)真研讀情境圖，仔細(xì)揣摩情境圖的意圖，以便課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的研究和討論。
如三年級(jí)下冊(cè)28頁的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的情境圖（如圖），這個(gè)情境圖創(chuàng)設(shè)的目的是：一是引出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)“12×10”這個(gè)算式；二是暗示學(xué)生怎樣探究“12×10”的計(jì)算方法。對(duì)這個(gè)情境圖的不同解讀就有不同的算法。第一種解讀：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶數(shù)，12×9＝108瓶，108＋12＝120瓶；第二種解讀：有兩摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算兩摞一共有多少瓶，12×5＝60箱，60×2＝120瓶；第三種解讀：一層有2箱，一共有5層，先算一層有多少瓶，再算一共有多少瓶，12×2＝24瓶，24×5＝120瓶。所以教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察這幅情境圖，在學(xué)生充分理解情境圖含義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探究“12×10”不同的計(jì)算方法，既幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
總之，教材編寫的情境圖中蘊(yùn)涵著非常豐富的信息，教師只有仔細(xì)觀察情境圖，并聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生收集有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，才能引導(dǎo)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)研究和討論，這樣才能發(fā)揮情境圖的教學(xué)功能。
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