小學(xué)教師素質(zhì)與師范教育改革的策略研究論文

　　基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師素質(zhì)方面提出了更高的要求。為了有效促進素質(zhì)教育全面實施的實現(xiàn)，需要對師范教育進行合理改革。本文從新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)入手，對新世紀(jì)小學(xué)教師素質(zhì)與師范教育改革的對策進行研究和分析。

　　實現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育改革目標(biāo)的影響因素之一是教師自身的基本素質(zhì)。小學(xué)教育是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了促進該目標(biāo)的實現(xiàn)，需要在充分了解我國小學(xué)教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用有效的措施提升我國小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一、新世紀(jì)小學(xué)教師的素質(zhì)

　　從整體角度來講，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)主要包含以下幾種：

　　1.職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的重要基本素質(zhì)之一。這種素質(zhì)是指，小學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中，將相關(guān)道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范作為自身行為和思想的遵守對象。新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)中主要包含學(xué)生方面的道德、學(xué)生家長方面的道德以及教育事業(yè)方面的道[1]。

　　2.思想政治素質(zhì)。在思想政治素質(zhì)方面，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具有愛國之情和共產(chǎn)主義信念。其中共產(chǎn)主義信念的作用是保證小學(xué)教師具有正確的三觀。愛國之情能夠培養(yǎng)小學(xué)教師產(chǎn)生樂于奉獻、團結(jié)等優(yōu)良品格。

　　3.能力素質(zhì)。在能力素質(zhì)方面，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的能力素質(zhì)主要包含以下幾種：

　　(1)小學(xué)教師的專業(yè)能力�？梢詫⑿率兰o(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力看成是一種創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以通過自身創(chuàng)新能力的合理利用提升教學(xué)質(zhì)量。與其他教師相比，擁有良好專業(yè)能力的小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)溝通、教學(xué)組織等方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。

　　(2)小學(xué)教師的基礎(chǔ)能力。就新世紀(jì)小學(xué)教師而言，其應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力主要包含表達能力、思維能力以及記憶能力等。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)教師需要通過適宜基礎(chǔ)能力的應(yīng)用或多種基礎(chǔ)能力的混合應(yīng)用高質(zhì)量完成教學(xué)活動。

　　4.科學(xué)文化素質(zhì)。在科學(xué)文化素質(zhì)方面，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)主要包含以下三種：第一，相應(yīng)文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識。這些知識是小學(xué)教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。第二，心理以及教育科學(xué)方面的知識。當(dāng)小學(xué)教師擁有這類知識之后，能夠科學(xué)地完成學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問題的處理。第三，專業(yè)學(xué)科知識。與其他兩種知識相比，可以將這種知識看成是新世紀(jì)小學(xué)教師專業(yè)能力的一種體現(xiàn)[2]。

　　二、新世紀(jì)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式

　　新世紀(jì)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式主要包含以下幾種：

　　1.大專師范學(xué)校培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)時間為五年，其是從初中生開始的。其培養(yǎng)要求為：要求師范生掌握全面的小學(xué)教育理論、具有強烈的愛國、愛黨精神等。

　　2.中等師范學(xué)校培養(yǎng)模式。中等師范學(xué)校對師范生的培養(yǎng)為三年制，其課程設(shè)置主要包含心理學(xué)、教育學(xué)、各學(xué)科教材教法等內(nèi)容。

　　3.本科小學(xué)教育培養(yǎng)模式。相對于以上兩種培養(yǎng)模式而言，本科小學(xué)教育培養(yǎng)模式更加正式，其對師范生的要求也相對較高。

　　三、師范教育改革的有效對策

　　實現(xiàn)師范教育改革目的的有效對策主要包含以下幾種：

　　1.對師范教育培養(yǎng)觀念進行調(diào)整。從本質(zhì)來看，調(diào)整師范教育培養(yǎng)觀念是實現(xiàn)改革目的的主要對策之一。我國師范教育的培養(yǎng)觀念主要包含專才教育觀和教師為中心的教學(xué)觀等。為了促進師范生的良性發(fā)展，師范教育應(yīng)該對自身的專才教育觀進行調(diào)整。這種觀念不利于師范生的綜合發(fā)展，因此，師范教育應(yīng)該將培養(yǎng)觀念調(diào)整為寬口徑的綜合化觀念。就以教師為中心的教學(xué)觀而言，應(yīng)該將其調(diào)整為學(xué)生為主體的教育觀念。在這種教育觀念中，教師的作用主要是對學(xué)生進行合理引導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該將教學(xué)方式調(diào)整為探究式、啟發(fā)式等有效教學(xué)方式[3]。

　　2.對師范生的課程進行調(diào)整。師范生的課程是實現(xiàn)師范教育改革目的的重要調(diào)整對象之一。師范生的課程是由專業(yè)課和專業(yè)課組成的。其中，專業(yè)課占師范生所有課程的比例約為32%，公共課占所有課程的比例約為68%。在這兩種課程中，教育課程的總課時為15%。從整體角度來講，我國目前師范教育課程設(shè)置主要表現(xiàn)為實踐課程數(shù)量較多、理論課程數(shù)量較少、師范性較差等特點。對此，應(yīng)該在注重師范教育課程學(xué)術(shù)性與師范性、科學(xué)性與人文性關(guān)系的基礎(chǔ)上，對師范生的課程進行合理調(diào)整，進而促進全面實施素質(zhì)教育目的的有效實現(xiàn)[4]。

　　3.對師范生的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整。師范教育的最終目的是在擴展師范生思維能的基礎(chǔ)上，使得他們獲得相應(yīng)技能和知識，且綜合素質(zhì)也會發(fā)生提升。就上述目標(biāo)實現(xiàn)的影響因素而言，師范生的主動學(xué)習(xí)會對目標(biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生積極的促進作用。因此，在實際的教育過程中，教師應(yīng)該注重師范生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。當(dāng)師范生在課堂中的主體地位得到有效突出之后，教師應(yīng)該對師范生的主體意識進行合理強化。在這種背景中，師范生的主動學(xué)習(xí)能力得到了良好的發(fā)展，他們的主動性學(xué)習(xí)會促進最終學(xué)習(xí)效果的提高。

　　教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。教學(xué)需求等因素的變化對小學(xué)教師素質(zhì)方面提出了更高的要求，因此提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實意義。為了保證小學(xué)教育質(zhì)量，需要應(yīng)用調(diào)整師范教育培養(yǎng)觀念、課程以及師范生學(xué)習(xí)方式等對策的應(yīng)用，實現(xiàn)師范教育改革目的。

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