小學(xué)拼音教學(xué)論文
有了你，生活才如此精彩紛呈;因?yàn)橛辛四�，世界才如此美麗�?dòng)人。您是人類(lèi)靈魂的工程師!您的教導(dǎo)如細(xì)雨潤(rùn)物般悠遠(yuǎn)。下面是小學(xué)拼音教學(xué)論文，歡迎參考!
第一篇：小學(xué)拼音教學(xué)有效性探討
1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)習(xí)難度
拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來(lái)，如何讓學(xué)生分辨清楚，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切的、適合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，幫助入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)。
趣味化生活化的教學(xué)情境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度。
例如，在教學(xué)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可制作動(dòng)物頭飾、唱兒歌、組織學(xué)生參與表演活動(dòng)：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。
路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好。
”讓學(xué)生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認(rèn)識(shí)字母，熟悉拼寫(xiě)規(guī)則，掌握教學(xué)內(nèi)容。
此外，還可以借鑒語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計(jì)“字母形體操”“字母卡通畫(huà)設(shè)計(jì)”“字母微型表演”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“漢語(yǔ)拼音形體操”是語(yǔ)文、體育、音樂(lè)等學(xué)科的綜合性活動(dòng)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，既可以滿(mǎn)足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，又能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，輕松、快樂(lè)、富有情趣地學(xué)習(xí)。
2利用文本插圖，鍛煉學(xué)生想象
在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學(xué)中我們可以充分利用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用課本上的圖片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并討論每個(gè)字母的音、形。
另外，教師還可收集課外插圖或者自己設(shè)計(jì)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
例如：我們?cè)诮淌谧帜?ldquo;f”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時(shí)(要?jiǎng)h除此時(shí))教師說(shuō)：“這個(gè)圖片是什么呀?”學(xué)生答：“佛”，此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活，接著順勢(shì)講解“f”的音、形。
教學(xué)中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象事物，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生的想象力。
3借助兒歌方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡唱兒歌，而且每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。
因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中我們可以借助兒歌方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，將教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成學(xué)生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖，編寫(xiě)一個(gè)朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸。
”教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“坡、佛、播、摸”四個(gè)字，在不知不覺(jué)中學(xué)生慢慢掌握了拼音的讀音。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生比較喜歡的東西，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。
4開(kāi)展課堂游戲，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注重自身的趣味性，建議以活動(dòng)或者游戲形式為主要教學(xué)手段。
”加之低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較差，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中精力肯定會(huì)不集中。
如果采用游戲方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生在自由、放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)效率。
例如：在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個(gè)個(gè)西瓜模型上放在教室中間。
教師念一個(gè)字母，學(xué)生在聽(tīng)清楚字母后迅速去找那個(gè)貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可廣泛采集與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情來(lái)改編游戲，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虮３州^高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，還能提高課堂教學(xué)效率。
5注重引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
近年來(lái)，在新課程改革推動(dòng)下我國(guó)小學(xué)教育者開(kāi)始關(guān)注任何能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的(要?jiǎng)h除的)學(xué)習(xí)技能的方式。
尤其是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是廣大語(yǔ)文教育者需要思考、更需要不斷實(shí)踐的課題。
例如：當(dāng)我們?cè)诮淌?ldquo;j”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個(gè)字母的呢?”此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像我奶奶家的雨傘勾。
”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像媽媽中午買(mǎi)的豆芽!”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)出來(lái)了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。
通過(guò)這種引導(dǎo)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
總之，在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)、讀、寫(xiě)、記”漢語(yǔ)拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平及形象思維能力，細(xì)心捕捉學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好，并充分利用這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：新課標(biāo)下一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音顯然比較難。
一年級(jí)學(xué)生通常對(duì)于符號(hào)和拼音沒(méi)有明確的認(rèn)知，漢語(yǔ)拼音的形狀和書(shū)寫(xiě)規(guī)律較為復(fù)雜，對(duì)7歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件異�？菰锏氖虑�。
所以當(dāng)前漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效率差，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)提不起興趣是一個(gè)引起廣泛思考的問(wèn)題。
一、一年級(jí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的重要性
漢語(yǔ)拼音是中國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的第一步，也是識(shí)字練習(xí)普通話的重要內(nèi)容，當(dāng)前時(shí)代下漢語(yǔ)拼音發(fā)揮的作用越來(lái)越廣闊，大家也開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要意義。
從理論上來(lái)講漢語(yǔ)拼音雖然能使早期學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，也能夠給小學(xué)生正確學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一塊兒敲門(mén)磚，如果漢語(yǔ)拼音能夠掌握得好，能夠?yàn)樾W(xué)生之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠無(wú)形當(dāng)中增加學(xué)生的信心。
在之后很多課時(shí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)拼音都會(huì)貫穿始終，將會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的人課程起到莫大的影響作用。
二、當(dāng)前情況下漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教師教學(xué)壓力大，時(shí)間緊任務(wù)重
通常而言新課標(biāo)下學(xué)期就已經(jīng)正式開(kāi)始漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和朗讀工作，然而，根據(jù)國(guó)家的教程規(guī)定，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)段不得超過(guò)30個(gè)課時(shí)，這就一定程度上限制了教師的發(fā)揮。
當(dāng)前新課標(biāo)大綱要求學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月內(nèi)要正確學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的朗讀和認(rèn)知，并且大部分學(xué)生能做到熟練拼讀音節(jié)。
然而處在這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分對(duì)于漢語(yǔ)拼音的分布規(guī)律和讀規(guī)律并不熟悉，也沒(méi)有明確認(rèn)知能力，所以教師的任務(wù)重、時(shí)間緊。
大家都意識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效果對(duì)于未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，所以短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)拼音，無(wú)形當(dāng)中增大了教師的壓力。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)困難
第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中學(xué)生普遍反映漢語(yǔ)拼音較為困難。
本人有多年從教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生對(duì)于漢語(yǔ)拼音認(rèn)知程度普遍比較差，畢竟這一時(shí)期兒童理解能力較差，大部分兒童記憶全靠死記硬背。
再加上現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材編排順序較為混亂，一定程度上也打亂了教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)順序。
尤其是現(xiàn)在現(xiàn)代化教育程度提高，很多學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)基本認(rèn)知26個(gè)字母，漢語(yǔ)拼音和26個(gè)字母雖然從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)截然不同，但是對(duì)于七八歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)大的重復(fù)面，不容易正確辨別，在開(kāi)學(xué)的前20個(gè)課時(shí)左右很多孩子由于漢語(yǔ)拼音都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的畏學(xué)情緒。
而學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)壓力大，無(wú)形當(dāng)中就給漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來(lái)了阻撓，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，教師迫于教學(xué)大綱的壓力也無(wú)法發(fā)揮所長(zhǎng)，也被壓制了興趣，所以新課標(biāo)下冊(cè)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作目前存在教師和學(xué)生雙方興趣不足的重要問(wèn)題。
三、對(duì)策與解決建議——如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音興趣
(一)運(yùn)用多樣化教學(xué)手段教學(xué)方法，堅(jiān)決杜絕死記硬背
筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中之所以學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)厭煩情緒，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師采用填鴨式教學(xué)方法。
受于教學(xué)任務(wù)的壓迫，很多教師要求學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)全部記住漢語(yǔ)拼音，無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生記憶難度。
學(xué)生多采用不理解就囫圇吞棗、死記硬背的方法，所以筆者大膽建議之后要改革漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，借助多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知教學(xué)。
可以借助圖片、兒歌、歌謠等形式讓學(xué)生增加趣味，人教版教材中有大量關(guān)于漢語(yǔ)拼音的閱讀兒歌，可以把這些兒歌作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主要工具。
也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行兒歌的朗讀。
或者是用猜謎語(yǔ)，童謠，歌唱的形式練習(xí)單韻母。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的后半段，還會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)翹舌音、平舌音的大量練習(xí)，這時(shí)候可以用兒歌的方法，幼兒園中的兒歌對(duì)于一年級(jí)學(xué)生并不陌生，非常受兒童歡迎。
(二)聽(tīng)讀結(jié)合，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重刺激
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法模式中，常常是老師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，而學(xué)生獲取漢語(yǔ)拼音正確發(fā)音的唯一途徑就是老師的發(fā)音。
不少教師都特別重視孩子的聽(tīng)音訓(xùn)練，往往采取反復(fù)領(lǐng)讀學(xué)生聽(tīng)、并跟讀的形式，但是一定程度上忽視了兒童本身的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激。
在7歲到10歲之間的兒童大腦皮層感知事物主要依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，所以漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用雙管齊下的辦法，不僅由老師領(lǐng)讀，也要讓學(xué)生大膽探索，自己摸索如何讀漢語(yǔ)拼音。
如果兒童都純粹機(jī)械的重復(fù)，不僅會(huì)引起這一階段孩子的疲勞，也可能會(huì)造成感知能力下降。
而視覺(jué)刺激主要采用的手段就是讓學(xué)生注意觀察老師的發(fā)音口型，這一階段的教學(xué)可以在課堂前半段，在課堂的前半段學(xué)生精力普遍比較集中，可以先由老學(xué)生注意老師的發(fā)音口型，然后由老師示范發(fā)音，領(lǐng)導(dǎo)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的正確朗讀，很好地利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩種刺激大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)在當(dāng)前一年級(jí)的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)和工程，需要學(xué)生和老師共同重視。
老師需要采用多種辦法提升學(xué)生興趣，拋棄以往不合常規(guī)的填鴨式教學(xué)方法。
綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，也要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況雙管齊下，聽(tīng)讀結(jié)合，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重刺激，學(xué)生也必須在這一階段打好基礎(chǔ)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究
縱觀漢語(yǔ)發(fā)展的整個(gè)歷史,漢語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立語(yǔ),與其它民族的語(yǔ)言有所不同,有自己獨(dú)立的語(yǔ)法體系,詞匯體系和語(yǔ)用體系,詞序和虛詞在漢語(yǔ)中占了主導(dǎo)地位,不同的語(yǔ)序,不同的虛詞,意思就大不一樣,比如:在漢語(yǔ)中,句子的順序是主謂賓,“你吃飯了嗎?”不能說(shuō)成“吃飯你了嗎?”這樣的語(yǔ)法順序很是獨(dú)特。
不過(guò),最獨(dú)特還是漢字,漢字不同于拼音文字,是一種表意文字,讀音和意思毫無(wú)關(guān)系,知道一個(gè)字的讀音并不能知道其意思,在漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)以前一直以文字的反切為漢字注音,漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)以后,才開(kāi)始盛行用拼音為漢字注音。
所以語(yǔ)文的教學(xué)又多了一項(xiàng)拼音教學(xué)。
很多一線的老師反映拼音這部分不好教,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難,綜合拼音本身的特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)考慮,有以下幾方面原因。
一、拼音與漢字脫離關(guān)系
拼音本身是漢字注音的一種工具,是為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字服務(wù)的,但是我們知道,漢字的讀音,寫(xiě)法,意思是分開(kāi)的,會(huì)讀不一定會(huì)寫(xiě),會(huì)寫(xiě)不一定知道意思,縱然我們學(xué)會(huì)了所有的聲母,韻母,聲調(diào),也不一定能認(rèn)識(shí)很多漢字,這是我們文字本身特點(diǎn)所造就的。
所以,學(xué)會(huì)了拼音,只是知道了一種注音方法,能不能正確的注音還是個(gè)問(wèn)題。
再加上我們的課本是把拼音單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)部分講解,與后面的識(shí)字顯然是分隔開(kāi)的,這就容易讓學(xué)生有一種誤解,把拼音作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去學(xué)習(xí),而不是利用拼音讓自己認(rèn)識(shí)更多的漢字,出現(xiàn)了本末倒置的情況。
出現(xiàn)了這樣的情況,學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和興趣,在他看來(lái),拼音就是字母的堆砌,而不是通往漢字王國(guó)的金鑰匙,長(zhǎng)此以往,拼音就變得枯燥乏味,甚至讓人覺(jué)得沒(méi)有用了。
二、教學(xué)對(duì)象是低齡段兒童
剛?cè)雽W(xué)的新生都是7一8歲的低齡段兒童,在認(rèn)知階段上還處于具體形象階段,不具備抽象思考問(wèn)題的能力,突然出現(xiàn)一堆毫無(wú)意義的字母,而且還要在課堂40分鐘的時(shí)間內(nèi)消化那么多知識(shí)點(diǎn),著實(shí)有些困難。
再加上,剛?cè)雽W(xué)的新生還沒(méi)有完全適應(yīng)學(xué)生生活,課堂紀(jì)律的組織也需要花費(fèi)一部分時(shí)間,所以,在沒(méi)有保證良好課堂紀(jì)律的前提下要達(dá)到一定的教學(xué)效果也是不可能的。
三、教師沒(méi)有正確的拼音教學(xué)理念
作為一名合格的教師,首先對(duì)拼音本身的特點(diǎn)要有清楚的認(rèn)識(shí),其次對(duì)學(xué)生的興趣和需求要了如指掌,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
而我們大部分教師自己對(duì)拼音沒(méi)有一個(gè)清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的部分教授,沒(méi)有把它當(dāng)作工具來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,將學(xué)生帶入了一個(gè)誤區(qū)。
還有,我們大部分教師都采用最傳統(tǒng)的授課方法,按照聲母,韻母,聲調(diào)的順序教授,采用死記硬背的方法識(shí)記字母,這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念當(dāng)然使拼音變得枯燥無(wú)味,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
這么多年來(lái),我們的拼音教學(xué)為何止步不前,沒(méi)有形成良好的教學(xué)模式,拼音教學(xué)效果一直不盡如人意,原因有很多,本人只是總結(jié)了其中的一部分。
針對(duì)上述的原因,對(duì)今后的拼音教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:
四、導(dǎo)課新穎,引發(fā)興趣
興趣的產(chǎn)生源于對(duì)事物的好奇,興趣是最好的老師,在導(dǎo)入新課時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染,從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
如:在教學(xué)iu和ul的時(shí)候,可以用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣,有兩個(gè)小朋友,分別叫小iu和小ul,他們倆是雙胞胎,戴著同樣的帽子,連他們的母親也無(wú)法分清楚,可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚,你們知道是什么嗎?這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且記得更牢固。
還有,學(xué)習(xí)韻母aoc的時(shí)候,可以根據(jù)其形狀,引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:小姑娘唱歌aaa;公雞打鳴000;白鵝唱歌ccc。
只有教師在導(dǎo)課的過(guò)程中環(huán)環(huán)緊扣,充滿(mǎn)趣味,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,順利的進(jìn)行教學(xué)。
五、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
以多種形式的活動(dòng)和有趣的游戲來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。
如猜一猜,以口形猜韻母,以圖畫(huà)猜聲母;傳一傳,一個(gè)接一個(gè)的把看到的字母?jìng)飨氯?變一變,把電線折成字母;找朋友,一個(gè)學(xué)生找聲母,一個(gè)學(xué)生找韻母,拼讀成音節(jié);拔河比賽,把易混淆的字母貼在黑板上,兩組學(xué)生分立兩邊讀卡片,把讀對(duì)的卡片貼在繩子上,哪組貼的多哪組就勝利了。
多種形式的游戲活動(dòng)能使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)的主人,將枯燥無(wú)味的字母變成學(xué)生的好朋友。
六、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
課程來(lái)源于生活,課程即生活,生活即課程。
漢語(yǔ)拼音作為一種工具,重在運(yùn)用。
在學(xué)完了全部拼音之后,可以讓學(xué)生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學(xué)校里,讓學(xué)生時(shí)刻都能見(jiàn)到拼音,營(yíng)造學(xué)習(xí)拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。
七、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母,動(dòng)手親自做做字母,用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩紙做做字母卡片等,讓抽象的字母變成形象直觀的,可以觸摸到的東西,使學(xué)生感受到拼音就在我們周?chē)?/p>
這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又發(fā)展了想象力,觀察力和創(chuàng)造力,是一種綜合的教學(xué)方法。
縱然我們分析了拼音難學(xué)的原因,也提出了一些可行的教學(xué)方法,但是這些方法當(dāng)中存在的一些弊端也是避免不了的,正所謂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),永遠(yuǎn)具有不完美性,還需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中摸索其規(guī)律。
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