幼兒園數(shù)學(xué)教育微探學(xué)科論文

　　[內(nèi)容摘要]：新綱要和新課程的實(shí)施讓我們一線的教師們較難準(zhǔn)確地把握住幼兒園的數(shù)學(xué)教育，針對(duì)這一問題，本文從幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值取向、教學(xué)方式方法、發(fā)展評(píng)價(jià)等幾方面，對(duì)新綱要下幼兒園數(shù)學(xué)教育做了一些策略性的微探。

　　[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué) 幼兒新綱要 策略

　　數(shù)學(xué)是一門抽象的邏輯思維學(xué)科，是一種思維方式，是一種思維的建構(gòu)，即把具體的問題抽象上升為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，同時(shí)通過數(shù)學(xué)問題的解決來應(yīng)用與具體的問題。因此，數(shù)學(xué)有兩方面的特點(diǎn)：抽象性和應(yīng)用性。

　　一、現(xiàn)實(shí)中的問題和困惑

　　受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)在幼兒園里歷來被認(rèn)為是一門課，這是因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，形象思維占主要地位，邏輯思維幾乎等于零，幼兒的這個(gè)年齡特點(diǎn)給數(shù)學(xué)教育帶來了很大的難度。但是幼兒園的教育包羅萬象，上至天文，下至地理，自然、科學(xué)無處不到，因此，數(shù)學(xué)教育同時(shí)又是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)到底應(yīng)該教什么，怎么教，如何讓孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且有成效，是一個(gè)急于解決的問題。

　　當(dāng)前，教師們?cè)趯?shí)施新《綱要》過程中又出現(xiàn)了許多觀念上的偏差及困惑，比如從課程模式上看，有兩種不同的取向：學(xué)科取向和主題取向；從教育途徑上看，有兩種不同的途徑：教學(xué)途徑和生活化游戲化途徑；從教學(xué)方法上看，有兩種不同的方法：操作教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法……這些不同的觀念讓教師們不知該何去何從，找不到其中的平衡點(diǎn)。

　　二、幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的新教學(xué)策略

　�。ㄒ唬�、數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、價(jià)值及內(nèi)容策略

　　1、數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值

　　要把握好幼兒數(shù)學(xué)教育，首先得把握好幼兒數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)和新的價(jià)值取向。因此必須先從新《綱要》中獲得理論支持。新《綱要》中沒有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單列，而是放在科學(xué)領(lǐng)域之中，試圖與科學(xué)領(lǐng)域整合為一個(gè)有機(jī)的整體。新《綱要》中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的目標(biāo)定為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受到和體驗(yàn)到其中的樂趣。

　　新《綱要》中指出，數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)和價(jià)值取向是使兒童體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系；體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇與創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。

　　2、幼兒數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中規(guī)定：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題�！庇纱丝梢�，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有數(shù)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的量、空間、形體等可以成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。此外，由于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和他們的邏輯思維發(fā)展密不可分，而且邏輯關(guān)系還是數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此一些屬于“前數(shù)學(xué)”的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。因此，我們把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容大致分為以下三個(gè)序列：

　　（1）、邏輯關(guān)系

　　該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括類包含關(guān)系及分類，兩個(gè)集合中元素的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，序列關(guān)系及排序，模式。

　　（2）、數(shù)和量

　　該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括計(jì)數(shù)，10以內(nèi)自然數(shù)及數(shù)之間的關(guān)系，10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算，分辨物體量的差異（大小、長短、輕重、時(shí)間等）和簡單計(jì)量。

　�。�2）、空間與形體

　　該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括空間關(guān)系和空間分為，常見幾何圖形及幾何體。

　�。ǘ�）、幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式策略

　　按照新《綱要》中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，我們必須改變長期以來劃一的課堂教學(xué)模式，以開放式的教學(xué)突現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助幼兒體驗(yàn)各種邏輯關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力，并從中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。我們必須從兩種不同的教學(xué)模式即學(xué)科模式和主題模式中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，真正將數(shù)學(xué)融合于主題之中，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)是解決問題的工具，是一種思維方式，而不是拼盤式地將其切割分別插入各個(gè)主題之中。可以將數(shù)學(xué)教學(xué)分為兩種模式：正式數(shù)學(xué)活動(dòng)和非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　1、正式數(shù)活動(dòng)：

　　即針對(duì)幼兒的發(fā)展水平與活動(dòng)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)行有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)的教育活動(dòng)方式。

　　（1） 把握適合的時(shí)機(jī)

　　在正式數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以是面對(duì)共同的疑惑進(jìn)一步進(jìn)行探討，整合各自的經(jīng)驗(yàn)，尋求答案；也可以是對(duì)幼兒在生活中所積累的零碎而具體的操作經(jīng)驗(yàn)加以整理交流，歸納提升為一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，是否開展正式活動(dòng)是視幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀而定的，教師可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)特定的教育對(duì)象及特定的不同層次發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其內(nèi)容一般針對(duì)以下兩個(gè)方面的問題：

　�、�、幼兒行為態(tài)度方面的問題，如對(duì)使用新材料產(chǎn)生畏難情緒，注意力不穩(wěn)定或不能與同伴友好交往等。

　�、�、幼兒思維方法方面的問題，如已有的經(jīng)驗(yàn)不能遷移到新的操作學(xué)習(xí)中，或已獲得一些感性經(jīng)驗(yàn)，尚需要進(jìn)一步探索思考，或已具有大量的感性經(jīng)驗(yàn)，需要加以整理歸納等。

　　因此，正式活動(dòng)開展得多與少不可能有刻板的規(guī)定，但是，適時(shí)地開展將會(huì)是十分必要的。

　�。�2）組織開放式的討論

　　正式活動(dòng)雖然在形式上與過去的集體教學(xué)相似，但在本質(zhì)上卻有根本的差別。其目的不是教師呈現(xiàn)答案，幼兒反復(fù)練習(xí)，傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)思維，鼓勵(lì)幼兒共同解決問題的過程。在活動(dòng)過程中，教師一般可以采取以下一些策略引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，教師則參與其中：

　　①、直接導(dǎo)入問題

　　對(duì)某些幼兒已有的講演難以遷移的新操作材料，或某些行為問題，通過演示和介紹，使得幼兒得到啟發(fā)有所了解。

　　②、比較判斷

　　將二到三種不同的操作方法呈現(xiàn)在幼兒面前，進(jìn)行觀察和比較，判斷其合理與否，得出結(jié)論。

　�、�、復(fù)問、質(zhì)疑

　　對(duì)某些操作方法或結(jié)實(shí)要求進(jìn)一步解釋或提出質(zhì)疑，思考其是否合理。

　�、堋⒔涣鞣窒�

　　面對(duì)共同關(guān)注的問題，展示個(gè)別或小組尋求解決的方法，共同歸納整理，尋找某些規(guī)律。

　　教師應(yīng)重視利用幼兒之間的積極互動(dòng)提高正式活動(dòng)的質(zhì)量。

　　2、非正式數(shù)活動(dòng)

　　是指幼兒受環(huán)境的誘發(fā)，在一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，有意向地選擇有關(guān)學(xué)習(xí)材料，積極主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。這種學(xué)習(xí)方式以幼兒自主學(xué)習(xí)為主要特征，具有極大的開放性。

　�。�1）游戲活動(dòng)

　　游戲的形式可使具體的教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，也是最符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)易于被幼兒接受的教學(xué)方式。

　　現(xiàn)在幼兒園中最熱門的區(qū)角游戲中可以進(jìn)行很好的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。但是其中，教師如何有計(jì)劃地投放材料和有目的的觀察是兩個(gè)極具關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

　　①、材料的來源

　　材料的來源有特定的數(shù)學(xué)學(xué)具、內(nèi)含數(shù)學(xué)功能的玩具或日常生活用品和教師自制的學(xué)具三類。其中第二、三類會(huì)更多。尤其是許多玩具和日常生活用品，看似與數(shù)學(xué)無關(guān)，但是只要認(rèn)真發(fā)掘其數(shù)學(xué)功能就有可能成為極好的學(xué)具，而且這些不斷生產(chǎn)出來的新的品種，稍加變化時(shí)常是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)材料的最好的資源。

　�、�、材料的投放

　　A、序列性與層次性相結(jié)合

　　就是要求材料的內(nèi)容必須由淺到深，方法由簡到繁，操作的時(shí)間由短到長。層次性就是圍繞同一教育內(nèi)容，投放多種層次的游戲材料，兩者相結(jié)合可以使數(shù)學(xué)游戲的材料既可以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)中的一般特征，又可顧及個(gè)別幼兒特征，使幼兒保持長期穩(wěn)定的興趣和持續(xù)的發(fā)展。如中班餅干商店的游戲中，目的是讓幼兒練習(xí)分類，投放的材料有各種形狀、大小、顏色的幾何圖形餅干，游戲操作中可以先讓幼兒從簡單的圖形或顏色或大小其中的一類特征進(jìn)行分類“包裝”，然后排除一種干擾，按照兩種特征進(jìn)行分類包裝，最高的層次可以讓幼兒排除兩種干擾，按照最細(xì)的特征進(jìn)行分類包裝。

　　B、多樣性和多功能性相結(jié)合

　　多樣性即圍繞同一的教育內(nèi)容提供不同品種的材料；多功能性就是同一材料可有不同的操作方法。兩者結(jié)合就可以使材料的外在教育功能和內(nèi)在的教育功能相結(jié)合，最大限度地增加材料的教育容量。如面對(duì)高矮不同的瓶子，可以設(shè)計(jì)這樣的玩法：先數(shù)數(shù)有幾個(gè)瓶子，再點(diǎn)數(shù)說出瓶子的總數(shù)，從而發(fā)展幼兒的點(diǎn)數(shù)能力；按瓶子的高矮排序，從而發(fā)展幼兒的排序能力；找出第×瓶子，從而發(fā)展幼兒的序數(shù)概念；將按照某一特征（如大小或顏色等）將瓶子與瓶蓋配對(duì)，發(fā)展幼兒的配對(duì)能力；按照瓶子上的圓點(diǎn)或數(shù)字標(biāo)記進(jìn)行喂豆游戲……可見，針對(duì)同一組材料，玩法不同，規(guī)則不同，目標(biāo)就不一樣，自然就實(shí)現(xiàn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。

　　C、滾動(dòng)性與隨機(jī)性相結(jié)合

　　滾動(dòng)性即新舊材料采取交叉變換的方式滾動(dòng)更替。每投放一批新的材料時(shí)，或適量保留原有的材料，或?qū)⒃�有材料與新材料合并使用。隨機(jī)性即按幼兒操作中出現(xiàn)的特殊情況及時(shí)在品種、結(jié)構(gòu)或數(shù)量上調(diào)整原有計(jì)劃。兩者相結(jié)合體現(xiàn)了材料投放的相對(duì)穩(wěn)定和靈活程度。

　　D、數(shù)量上的保證。

　　每批材料在投放時(shí)必須內(nèi)涵數(shù)、量、形與空間、邏輯與關(guān)系等基本領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)具材料。學(xué)具或游戲材料的份數(shù)的總量約保持在幼兒人數(shù)的三倍左右，基本保證幼兒自選材料時(shí)不等待。其中重點(diǎn)材料份數(shù)比例應(yīng)高與其他材料。

　　E、建立有條不紊的操作程序

　　材料的擺放整齊有序，分別放在整齊的筐或者盆子里，在材料架上分列擺放，并為每份材料和材料架貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，墻面上張貼有關(guān)操作示意圖，操作情況記錄表，這樣可以培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。

　　③、教師的作用

　　教師應(yīng)以觀察為主，以最大的耐心、最多的激勵(lì)和最少的干預(yù)參與幼兒的學(xué)習(xí)。

　�。�2）生活活動(dòng)

　　現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。幼兒數(shù)學(xué)教育，不僅要通過系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，更要通過日常生活活動(dòng)來進(jìn)行�！皵�(shù)學(xué)教育生活化”，正是強(qiáng)調(diào)要在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

　�、佟⒆層變涸谡鎸�(shí)的生活情景中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　現(xiàn)實(shí)生活中的萬事萬物無一不以一定的數(shù)、量、形的方式存在，只因?yàn)橥庠趯傩缘母蓴_，使得思維水平尚處于具體形象為主的幼兒無法自覺地抽象出其中的數(shù)量關(guān)系。我們作為教師就要從看似平淡的日常生活中，挖掘出事物間所蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系和空間存在形式，并且以適宜的方式呈現(xiàn)給幼兒，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　如在吃點(diǎn)心，分水果等再平常不過的生活環(huán)節(jié)中，幼兒常常會(huì)只關(guān)注“點(diǎn)心吃什么？”“好不好吃？”“還有沒有更多”等而教師則可以因勢利導(dǎo)，把幼兒的注意力引向“點(diǎn)心是什么形狀的”、“吃的時(shí)候，你將點(diǎn)心變成了什么形狀？”“可以用什么辦法知道點(diǎn)心夠不夠每人一份”等。當(dāng)幼兒思考解決這些問題的時(shí)候，也就習(xí)得了形狀、數(shù)量等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　�、�、幫助幼兒將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或感念運(yùn)用與生活之中

　　幼兒園開展數(shù)學(xué)教育的最終目的是使幼兒能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，這是一個(gè)將普通的數(shù)學(xué)知識(shí)和特殊情境相結(jié)合的能力，也是考察數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　如在飯前值日生分碗筷的時(shí)候，會(huì)根據(jù)一一對(duì)應(yīng)的方法，在每個(gè)來園的孩子的座位上分一只小碗和相應(yīng)的一只調(diào)羹，有的小朋友會(huì)喊“你多分了一個(gè)，因?yàn)榻裉臁痢翛]有來，可以不分”，那么我們實(shí)在應(yīng)該為這些幼兒感到驚喜，因?yàn)樗麄兡茏杂X地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法有效地解決實(shí)際生活中的問題了。

　�。ㄈ�）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法策略

　　1、運(yùn)用多種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動(dòng)

　�。�1）、從生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考。

　　如學(xué)習(xí)圓柱體和球體的時(shí)候，可先讓幼兒思考：在生活中哪些東西可以滾動(dòng)呢？幼兒會(huì)想出許多東西，有的可能是圓柱體，有的可能是球體，這些滾動(dòng)的東西里究竟藏著什么秘密呢？采用問題設(shè)疑的方法進(jìn)行導(dǎo)入，幼兒會(huì)出現(xiàn)疑問，進(jìn)而進(jìn)行積極的思考，順利過渡到新知的學(xué)習(xí)中。

　�。�2）、給予挑戰(zhàn)性的任務(wù)

　　幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，也非常期望自己的能力能夠得到同伴和成人的認(rèn)可。教師可以通過布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以適度的難題激發(fā)幼兒大膽實(shí)踐，努力解決問題從而盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)5的分成時(shí)，先要求幼兒把5只小雞分別送到兩幢房子里，看誰分的方法最多又不重復(fù)。

　�。�3）、巧妙運(yùn)用生活情境

　　如在學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的時(shí)候，教師以故事引入：7只小白兔去奶奶家做客，奶奶搬了7把椅子給他們坐，倒了7杯水給他們喝……椅子和小兔是不是一樣多呢？杯子和小兔是不是一樣多呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒積極展開觀察和思考，能很快激發(fā)幼兒嘗試操作的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、善于發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題，善于反思

　　教師要細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能知道該如何向幼兒提供適宜的幫助。

　　幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)三類問題：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、不遵守?cái)?shù)學(xué)操作規(guī)則、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，作為教師，應(yīng)該努力改進(jìn)自己的教學(xué)去適應(yīng)幼兒，順應(yīng)幼兒的思維方式和學(xué)習(xí)心理，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，耐心等待他們的成長。

　�。ㄋ模�數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

　　評(píng)價(jià)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大的意義，一方面，有效的教學(xué)必須建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。另一方面，教學(xué)的效果如何，也需要通過評(píng)價(jià)信息的反饋得以檢驗(yàn)，同時(shí)可以及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)信息調(diào)整自己的教學(xué)策略，使之更加適合與幼兒的實(shí)際水平。

　　對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)從幼兒把握數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作技能、思維水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以分為兩部分：

　　1、日常形成性評(píng)價(jià)

　　主要是通過對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的觀察，對(duì)全體幼兒進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)和個(gè)別幼兒連續(xù)性評(píng)價(jià)來完成。

　　2、終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　主要對(duì)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，思維品質(zhì)只要抓住思維的靈活性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性四個(gè)方面，不同年齡應(yīng)有所不同的側(cè)重。

　　數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)資料的具體收集的方法有如下幾種：

　　1、運(yùn)用觀察法收集評(píng)價(jià)資料

　　觀察幼兒的最好時(shí)機(jī)就是在他們進(jìn)行操作的時(shí)候，首先教師可以通過觀察幼兒的操作過程，進(jìn)而分析其數(shù)學(xué)發(fā)展水平，其次，教師可以將自己的目光聚焦與個(gè)別幼兒，通過較長時(shí)間的觀察，追蹤每個(gè)幼兒的發(fā)展過程。

　　2、運(yùn)用臨床訪談法收集評(píng)價(jià)資料

　　臨床訪談法獲得的資料更為真實(shí)可靠，也更為生動(dòng)具體、富有個(gè)性。它很適合教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且使用比較方便。

　　3、運(yùn)用作業(yè)分析法收集評(píng)價(jià)資料

　　當(dāng)我們不能直接觀察幼兒或?qū)λ麄冞M(jìn)行測試時(shí)，可以通過分析他們的作業(yè)來間接了解他們的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，幼兒的作業(yè)還是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋，教師可以根據(jù)幼兒作業(yè)中的錯(cuò)誤來加以診斷，改進(jìn)教學(xué)。

　　幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中的不可或缺的一部分。新的課程觀和知識(shí)觀也告訴我們：“幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不是計(jì)算，而是發(fā)展思維”，在幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，讓幼兒真正地做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問題，而不是把他們作為一種知識(shí)儲(chǔ)備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

　　參考書目：

　　1、 教育部基礎(chǔ)教育司，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002

　　2、張俊，專題報(bào)告會(huì)“幼兒數(shù)學(xué)教育改革”，2007

　　3、何小亞，《與新課程同行，數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理》，華南理工大學(xué)出版社，2003

　　4、諶業(yè)鋒，有效教學(xué)的理念和策略，四川涼山州教育信息網(wǎng)

　　5、（英）簡.坎普 克.瓦爾特，《數(shù)字與邏輯游戲》，2006

　　6、姚偉，吳瓊，新知識(shí)觀對(duì)幼兒園課程改革的啟示，學(xué)前教育研究，2004（1）

　　7、黃中敬，我們應(yīng)當(dāng)確立什么樣的課程知識(shí)觀，南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2002（11）

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