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遠(yuǎn)程直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略研究論文
衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，其中最大的區(qū)別就在于：課堂主講教師與他所教授的學(xué)生不在僅僅局限于一間教室，而在地域、空間上有了無(wú)限的延伸，這樣雖然能讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的師資力量、教學(xué)資源等，但同時(shí)也帶來(lái)一系列的問(wèn)題：比如學(xué)生面臨師生之間面對(duì)面的交流的缺失，一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)；主講教師無(wú)法及時(shí)掌控遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)情而不能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)作出調(diào)整等等。而復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，尤其是高三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課教學(xué)。盡管這些學(xué)生在入校時(shí)在我們學(xué)校是比較優(yōu)秀的，而且高一、高二在遠(yuǎn)端教師的指導(dǎo)下，對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)有了一定的了解，這些學(xué)生比較能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程直播教學(xué)，但這些學(xué)生和七中的學(xué)生在入校時(shí)差距比較大，盡管經(jīng)歷了高一、高二縮小了一定的差距，但是無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、拼搏精神，都還有不小的距離。高三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課教學(xué)，主要以習(xí)題課為主，課堂上基本上都在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、講解試題、分析試題。以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但直播教學(xué)課堂容量大，節(jié)奏快。如果學(xué)生不適應(yīng)絡(luò)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年之久，但收效甚微，學(xué)生始終如墜云霧中，不知如何下筆，缺乏基本的解題意識(shí)和解題能力，整個(gè)復(fù)習(xí)陷入“高耗”、“低效”甚至“無(wú)效”的惡性循環(huán)。那么學(xué)生如何根據(jù)直播教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的復(fù)習(xí)，就是我們教師必須面對(duì)而又必須處理著力解決的問(wèn)題。
一、研究的理論根據(jù)
全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成都七中與遠(yuǎn)端學(xué)校課堂教學(xué)的異地同堂。利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)，將成都七中教師和學(xué)生的視頻圖像、音頻信號(hào)和課件資料等實(shí)時(shí)傳輸?shù)礁鱾�(gè)遠(yuǎn)端學(xué)校。遠(yuǎn)端學(xué)生也可以將自己的圖像和聲音反饋回七中課堂，實(shí)現(xiàn)和本部教師之間實(shí)時(shí)雙向交互，完成遠(yuǎn)端學(xué)生融入七中課堂，與七中學(xué)生同堂上課。直播教學(xué)采用“把關(guān)教師、授課教師、遠(yuǎn)端教師、技術(shù)教師”的“雙四”模式和“同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試”的“四同時(shí)”模式。課堂上的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為寶貴的，對(duì)于高起點(diǎn)、高難度、高速度、大容量的七中課堂來(lái)說(shuō)更是如此。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是遠(yuǎn)程教育，師生之間充分的教學(xué)交流都是傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。面對(duì)距離帶來(lái)的交互瓶頸，師生之間信息交流的缺失可以由實(shí)時(shí)交互、虛擬交互、替代交互、轉(zhuǎn)移交互來(lái)彌補(bǔ)。
二、研究的目的和意義
由于直播教學(xué)課堂容量大，節(jié)奏快。通過(guò)研究學(xué)生在課堂直播教學(xué)前的預(yù)習(xí)、課堂直播教學(xué)中的聽(tīng)課、課堂直播教學(xué)后的反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)，找出存在的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，探索絡(luò)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法。使復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確掌握中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理素質(zhì)，從而全方位地提高學(xué)生高考成績(jī)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、研究的內(nèi)容
1、在直播教學(xué)課堂中，學(xué)生如何融入課堂，在課堂上做到思維超前，提高課堂40分鐘的效率。
2、在課堂直播教學(xué)前，針對(duì)下一節(jié)直播課的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中利用教材梳理出知識(shí)點(diǎn)，在解題中找出問(wèn)題，從而把預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)、到位。 3、在課堂直播教學(xué)后，學(xué)生對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行反思、小結(jié)、深化、鞏固，然后做好作業(yè)，并把作業(yè)中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
四、研究的過(guò)程
本課題從2010年9月開(kāi)始在我校高2011級(jí)1班實(shí)踐歷時(shí)1年，通過(guò)這一年的實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了普遍提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了大力提升。教與學(xué)的方式發(fā)生了較大的變革，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。故本課題已初步具有理性思考的框架和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)該班的實(shí)際情況和網(wǎng)絡(luò)班的教學(xué)，分別抽樣調(diào)查了本班基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽(tīng)講和課后的復(fù)習(xí)等達(dá)到的效果進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析。
高三第一輪復(fù)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)包括閱讀教科書(shū)，完成相關(guān)的知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)資料中的基礎(chǔ)題，以及提前把該節(jié)課老師要講的例題及變式題先做等等。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在直播課前的準(zhǔn)備及效果都比較好，但缺乏一定的主動(dòng)性，不能很好地把教材和復(fù)習(xí)資料結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這種情況，一方面督促這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生注意回歸教材，把每章復(fù)習(xí)題B組的每一道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的數(shù)學(xué)思想、方法搞清楚，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)自己推證，該節(jié)課老師要講的例題及變式題自己獨(dú)立思考，不清楚的地方記下來(lái)，在上課的時(shí)候重點(diǎn)聽(tīng)老師對(duì)該題的分析，找出自己存在的問(wèn)題。而基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)有點(diǎn)走過(guò)程，特別被動(dòng)。針對(duì)這種情況，對(duì)這部分學(xué)生采用“一對(duì)一”的辦法盯住每一個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，體會(huì)預(yù)習(xí)的效果。
課堂的聽(tīng)講這一環(huán)節(jié)顯得非常關(guān)鍵。該班的學(xué)生大都感覺(jué)上課能聽(tīng)懂，但一開(kāi)始獨(dú)立做作業(yè)或考試，又顯得自己沒(méi)有搞懂。針對(duì)這種情況，一方面督促他們課前做好準(zhǔn)備，另一方面上課做到思維超前，即老師要講的問(wèn)題要在老師講之前想清楚或盡量找到思路。這樣才能保證上課聽(tīng)懂。
課后的復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為把老師布置的作業(yè)趕完，就是課后的復(fù)習(xí)。這樣操作效果很一般，甚至很糟糕。針對(duì)這種情況，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，再獨(dú)立做作業(yè)。同時(shí)針對(duì)暴露的問(wèn)題做好改錯(cuò)工作。
五、研究的成果
針對(duì)該課題，首先對(duì)該班的三種層次的學(xué)生做了一個(gè)抽樣調(diào)查，即分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生三種層次。通過(guò)對(duì)這三種層次的學(xué)生的了解，積累了第一手關(guān)于直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中他們的想法、做法以及存在的問(wèn)題，對(duì)他們?cè)诮酉聛?lái)的復(fù)習(xí)提出了整改意見(jiàn)及措施，然后又分別對(duì)直播課前的預(yù)習(xí)、上課及課后的復(fù)習(xí)分別征求了他們的意見(jiàn)，并把這些措施在全班加以推廣、實(shí)施和完善，從而使該班對(duì)遠(yuǎn)程直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有了清晰的認(rèn)識(shí)和明確的奮斗方向以及切實(shí)可行的做法，三種層次的學(xué)生都不同程度地得到了提高。
六、研究的思考問(wèn)題
“遠(yuǎn)程直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略研究”的收獲也挺大的，但反思整個(gè)過(guò)程，我們?cè)谌绾胃玫貛椭A(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有很好的辦法。我相信，隨著課題研究的進(jìn)一步深入，遠(yuǎn)程直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。
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