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高等數(shù)學教學中的差異教學法教育論文
摘要：本文主要闡述了高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及在高等數(shù)學教學中實施差異教學的意義和方法，號召教師在高等數(shù)學教學中開展差異教學。
關鍵詞：差異教學；因材施教；高等數(shù)學
一、引言
高校擴招導致“教育工業(yè)化”，“學校工廠化”教師大多把教育學生看作像工廠批量生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，按照標準化原則進行備課，講課，考試，“因材施教”早已名存實亡了，其后果是教育質(zhì)量不能保證，尤其是高等數(shù)學、大學英語等基礎課教學。而另一方面，隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，各種思潮和誘惑也對當代大學生的精神和思想形成很大的沖擊，使學生的個性化特征進一步發(fā)展。面對如此情況，本文認為教師絕對不能束縛學生個性的形成和發(fā)展，反而是應該響應黨中央的號召“與時俱進，以人為本、因材施教”，因勢利導，正視和尊重學生個體之間的差異，改進教學方法，實施差異教學。
二、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀
高等數(shù)學課作為理工科學生的一門重要的基礎課，對學生科學研究思維的培養(yǎng)和專業(yè)課程的學習起著至關重要的作用，令人擔憂的是高等數(shù)學的教學質(zhì)量正在承受多種因素的沖擊與考驗：
(1)高校擴招的沖擊，據(jù)統(tǒng)計1977年恢復高考時我國的高校招生人數(shù)為20多萬人，2008年全國各類高等教育總規(guī)模達到2907萬人，高等學校毛入學率達到23.3％，2009年高校招生規(guī)模突破620萬。目前多數(shù)高校師生比例進一步變小，有的學校一個高數(shù)授課班上竟然會有幾百名學生，坐在大教室后面的學生連黑板都看不清楚，更別提教學質(zhì)量有多高，更為過分的是學校會讓教師一個學期帶多個這樣的班級：
(2)社會環(huán)境的變化，市場經(jīng)濟的深入發(fā)展使得經(jīng)濟利益在許多方面與科學知識水平形成倒掛，在大學生中誘發(fā)多種弊病，例如許多學生利用上課時間炒股，盲目崇拜文體明星，不切實際地做明星夢，很多理工科學生花在練歌房的時間比上課時間都多，遲到、曠課現(xiàn)象屢有發(fā)生，對教學質(zhì)量的提高形成很大的沖擊：雖然三字經(jīng)指出“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”，但是對待在這些學生老師也不可能做到太過嚴厲，畢竟當代大學生的個性化比起以往有很大的區(qū)別，教師措辭稍有嚴厲的地方學生就會反感，這種松松夸夸的課堂氛圍同樣不能保證有好的教學質(zhì)量；
(3)學校考試制度的束縛，目前許多高校還是沿用高等數(shù)學統(tǒng)考的體制，好一點的分文理工科，有些高校甚至文理都不分科，全校統(tǒng)考，并且以學生結業(yè)成績排名來考核任課老師，因此部分老師為了提高成績不惜以犧牲教學質(zhì)量為代價；
(4)教材建設落后，現(xiàn)在的高等數(shù)學教材多數(shù)都是大而全，幾乎沒有哪本教材是為了某個專業(yè)寫的，學生在學習的時候，不知道自己的學習重點在什么地方，也不知道學習高等數(shù)學有什么用，只知道考研究生要考高數(shù)，僅此而已，因此遇到困惑時很多學生選擇逃避；
(5)教師的教學水平有待提高，時代在變，但是教師的教學方法沒有變，還是沿用老方法，部分老師不做教學研究，上課態(tài)度不認真負責，教學方法簡單落后。
此外，計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡游戲的盛行，手機等現(xiàn)代化通訊設備的普及等因素也對高等數(shù)學教學質(zhì)量的提高影響很大。
三、差異教學法的概念和在高等數(shù)學教學中的實施
目前許多教師還是沿用“老師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，有人形容這種教學法為“灌輸”，不得不承認的是，這的確是灌輸，因為這些教師從來沒有考慮“聽課的學生需要什么，他到底渴不渴，想不想喝”的問題，而利用差異教學法可以解決“目前學生想不不想喝，想喝什么的問題”。
差異教學法的提出最早可追溯到春秋時期孔子“有教無類”的觀點，事實上由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個人都形成了獨特的個性世界，即在興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、智能特長等諸多方面有不同，因此個體差異是一個客觀存在，我們必須承認它、正視它，然后才能以人為本，因勢利導因材施教，這就是差異教學。從這個意義上來講，開展差異教學是執(zhí)行黨中央“與時俱進、以人為本”偉大號召的必然結果。 在當前大環(huán)境無法改變的前提下，本文認為在高等數(shù)學教學過程中開展差異法教學可從以下幾個方面入手：
(1)高等學校應該結合自己的實際情況，在條件允許的前提下盡量縮小教學班級的規(guī)模，主動減輕高等數(shù)學任課教師的壓力，改變傳統(tǒng)觀念，改變校機關職能，以人為本，主動服務學生，服務教師，服務教學；
(2)在條件允許的前提下，高校盡量取消跨專業(yè)跨院系的高等數(shù)學統(tǒng)考，代之以更為嚴格的同專業(yè)的高等數(shù)學學業(yè)能力考試，并取消對高數(shù)教師不合時宜的考核制度，使其專注于高等數(shù)學教學，盡量鏟除應試教育存在的土壤；
(3)高校要與時俱進地修改不符合現(xiàn)代教學體系的教學大綱，盡量為各個大專業(yè)制定具有專業(yè)特色的高等數(shù)學教學大綱，組織專門人才編寫，嚴格執(zhí)行，并組織精干而其穩(wěn)定的高等數(shù)學教學與研究團隊，積極開展教學研究，用更科學更有效的教學理論武裝教師隊伍，以人為本，開展具有專業(yè)特色的，有個性化的分專業(yè)的差異教學；
(4)高等數(shù)學教師在完成教學任務之外，要積極了解和學習所教授專業(yè)的專業(yè)特色、學科體系結構、專業(yè)所需的數(shù)學知識，將生動活潑的具有專業(yè)化特色的典型案例引入高等數(shù)學教學，例如：高數(shù)教師在給氣象以及流體力學等專業(yè)學生教授渦度的時候，盡量講清楚渦度一詞在流體力學中的物理含義，計算方法，和應用前景，這樣學生在學習該知識點的時候不至于感覺到枯燥乏味，學無用武之地了，而在給計算機專業(yè)講授渦度的時候，可以略化物理背景，只強調(diào)數(shù)學概念與計算方法；
(5)任課老師可以開展個性化的輔導，建立困難學生的心理檔案，實施對學生的分層管理，分類教學：
(6)改革考評方式，弱化考試結果，注重能力培養(yǎng)和學習過程，數(shù)學有著高度的抽象性，如果沒有興趣作為引導，沒有良好的學習態(tài)度和學習習慣，學好數(shù)學是非常難的，因此教師在教授高數(shù)的時候要讓學生注意體會學習的樂趣，品味學習過程的酸甜苦辣，注重過程、淡化結果，只有這樣才能持之以恒。
高數(shù)課程的考評方式改革非常重要，任課教師在考評學生的時候應該注意學生之間的差異，弱化考試結果對學生心理的創(chuàng)傷。差異教學的關鍵是以人為本，因材施教，教師要給自己教授的學生在專業(yè)背景、興趣喜好、特長、性格特征以及就業(yè)前景等方面一個綜合的恰當?shù)亩ㄎ�，然后才能開展差異教學。
四、高等數(shù)學教學中實施差異教學法的意義
在高等數(shù)學教學中開展差異教學意義重大：
第一，開展差異教學能夠大幅度提高高等數(shù)學教學的質(zhì)量，并且從根本上改革當前應試教育的弊端：
第二，開展差異教學，能夠避免用同樣的模式培養(yǎng)人才。市場經(jīng)濟推行30年以后，人們才真正認識到它的無情和殘酷，一切不合時宜的、不符合市場的事物都將被市場無情的拋棄，教育教學本身也應該隨著社會的變遷與時俱進，淘汰落后鼓勵創(chuàng)新和變革，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)化類型更豐富的人才：
第三，開展差異教學，能夠為高校培養(yǎng)更為專業(yè)化的學術和教學團隊，需要強調(diào)的是編寫具有專業(yè)化的高等數(shù)學以及其他專課程的教材和大綱同樣是在創(chuàng)新，同樣是在為教育和科研事業(yè)做貢獻：
第四，開展差異教學能夠緩解師生之間的緊張關系，增進師生之間的友誼，消除師生之間的代溝，消除或者緩解學生的厭學情緒，培養(yǎng)學習興趣，增進課堂的互動，有利于促進和諧校園與和諧社會的建設；
第五，開展差異教學，能夠尊重學生的個性差異，促進學生健康成長，存同求異，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；
第六，開展差異教學尤其對成人學生效果明顯。
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