初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究論文

　　摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，差異化教學(xué)實(shí)施也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。而將差異教育應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提高有顯著性效果，教師理性對(duì)待并尊重學(xué)生間的差異，研究差異，設(shè)計(jì)合理的差異教學(xué)模式，縮小學(xué)生間的差異。將差異教育應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，使教師的教學(xué)方式設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生間的差異和不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，布置不同層次的課后習(xí)題，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，在差異教學(xué)模式下逐漸縮小學(xué)生間的差距。本文將根據(jù)差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異教育

　　將差異教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師更好、更有效縮小學(xué)生間的差距的有效措施，針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的掌握課程知識(shí)程度的差異，探尋差異教學(xué)具體應(yīng)用辦法，首先應(yīng)尊重差異、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后研究差異、關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)差異設(shè)計(jì)具體教學(xué)計(jì)劃，以縮小差距，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，與自己的上一次成績(jī)相比，進(jìn)步或是后退，真正落實(shí)基礎(chǔ)教育。

　　一、尊重差異：制定教學(xué)目標(biāo)

　　數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，在教學(xué)目標(biāo)的制定上尊重學(xué)生間存在的差異，讓基礎(chǔ)好層次高的學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，讓基礎(chǔ)較差層次不高的學(xué)生得到提升，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在制定整體數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上采取一定策略，面向全體學(xué)生制定最低教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況和差異，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，參考初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特性以及性格特征，將學(xué)生劃分為A、B、C層，A層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、熟練掌握教材內(nèi)容、能獨(dú)立完成教材中習(xí)題、按時(shí)完成教師布置的任務(wù)的優(yōu)秀同學(xué)，還能給需要幫助的B層和C層的同學(xué)提供幫助；B層是數(shù)學(xué)成績(jī)位列班級(jí)中等的同學(xué)，能夠基本掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成教材上的練習(xí)題，及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，不會(huì)的題目能夠主動(dòng)向A層同學(xué)尋求幫助，共同解決；C層是成績(jī)較差，對(duì)教材內(nèi)容不能夠完全理解掌握的同學(xué)，能在A層和B層同學(xué)幫助下完成教材中的練習(xí)題。這樣，教師就可根據(jù)設(shè)置三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)針對(duì)性的提高不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠更好的掌控課堂學(xué)習(xí)效果，讓不同層次的同學(xué)都能夠享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中對(duì)自我的肯定也能夠讓學(xué)生有滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

　　二、研究差異：教學(xué)過(guò)程關(guān)注整體

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤腚娀�教學(xué)手段和不同的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。而最關(guān)鍵的是在教學(xué)過(guò)程中怎樣將差異教育切實(shí)有效的實(shí)施，這就需要教師在分層教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行，使學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題能力得到大幅度提升。對(duì)于A層和B層學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題能力和解決為題能力，可以分小組進(jìn)行探討，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。A層同學(xué)還可以配合教師幫助輔導(dǎo)C層部分學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不好的同學(xué)，教師也應(yīng)給予C層同學(xué)足夠的時(shí)間來(lái)理解消化課堂內(nèi)容，多關(guān)心、鼓勵(lì)，讓C層同學(xué)回答一些與其水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給一部分同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高他們的自信心。也可以通過(guò)投影儀、電子板將例題展示，節(jié)省寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)不同層次的同學(xué)給出不同的題目，讓不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平都能得到有效提高。

　　三、縮小差距：分層布置作業(yè)

　　教師在課堂布置課后作業(yè)的目的就是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以往，教師們會(huì)布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但大都是根據(jù)B層同學(xué)的水平布置的，對(duì)于A層同學(xué)的進(jìn)步和提高沒(méi)有較大幫助，對(duì)于C層同學(xué)又較難，大部分同學(xué)不能完成，時(shí)間久了會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，將同學(xué)間的差距逐漸拉大。將差異教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師根據(jù)不統(tǒng)籌層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同層次難度的作業(yè)，針對(duì)A層同學(xué)布置拔高題，B層同學(xué)布置附加題，C層同學(xué)布置提高題，批改作業(yè)時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，對(duì)于做錯(cuò)題目的同學(xué)，面批面改，相應(yīng)的加一些類(lèi)似題目多做，徹底鞏固課堂知識(shí)，整體提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，縮小學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的距離，讓學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我肯定，不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　四、共享差異：評(píng)價(jià)要落實(shí)互補(bǔ)性

　　現(xiàn)今，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式主要是考試，無(wú)法改變，但教師可以在差異教學(xué)實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生自己和自己比來(lái)達(dá)到差異教學(xué)成果的檢驗(yàn)和學(xué)生在差異教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，把“自我”進(jìn)步作為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)。理想的評(píng)價(jià)體系是將縱橫兩種評(píng)價(jià)體系結(jié)合互補(bǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)尊重學(xué)生間存在的差異，更多的讓學(xué)生與自己相比，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，是進(jìn)步還是退步，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的同學(xué)，也不能對(duì)不同層次的同學(xué)相互比較，這樣學(xué)生的差異就能在這個(gè)過(guò)程中得以共享和縮小，最大程度滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　差異化教育策略的開(kāi)展有利于基礎(chǔ)教育更深入的發(fā)展，通過(guò)差異教育在數(shù)學(xué)課堂上的順利實(shí)施，有助于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是難攀的高峰，使學(xué)生都能突破自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。并且將差異教育理念真正融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，也能讓各層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面有效的提高，讓學(xué)生走出成績(jī)差的自卑陰影，勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，全方位發(fā)展，整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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