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體育教育的跨文化差異研究論文
一、體育課程管理差異
首先是不同的文化背景。美國的歷史僅有200余年，而且在美國獨(dú)立建國和快速發(fā)展的過程中，不同民族、不同國家的移民都起到了重要作用。美國因此也被稱為了“民族大熔爐”。在這一背景下，美國的歷史約束其實(shí)幾乎沒有，而“美國夢”又對人權(quán)、自由和追求個(gè)人幸福進(jìn)行了意識形態(tài)上的保障。這就對美國的體育管理體制從根本上定下了基調(diào)。在美國，高校體育教育并不直接受到聯(lián)邦政府的管轄，聯(lián)邦政府僅在宏觀層面進(jìn)行相關(guān)調(diào)控，具體體育課程管理目標(biāo)的設(shè)定完全由州政府教育委員會和學(xué)區(qū)教育委員會。每一個(gè)州根據(jù)自己的實(shí)際情況，對學(xué)校體育教育的課程設(shè)置和管理直接負(fù)責(zé)。這一情況從根本上是由于學(xué)校教育撥款的90%來源于州教育委員會和學(xué)區(qū)教育委員會。在美國，聯(lián)邦政府對學(xué)校教育財(cái)政撥款僅占學(xué)校財(cái)政經(jīng)費(fèi)的不到10%。在我國，學(xué)校體育的發(fā)展直接受教育部的調(diào)控。而教育部政策的制定基本上都是國家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展在教育上的反映。具體到高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我國的相關(guān)因素則復(fù)雜到國家、學(xué)校、教師、器材、場地、教學(xué)時(shí)間、地理差異、經(jīng)費(fèi)問題等多方交互影響。其次是教學(xué)大綱的設(shè)置。在美國，州政府的教育行政部門負(fù)責(zé)制定每年的學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)綱要，各地區(qū)的學(xué)區(qū)教育委員會則負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱細(xì)節(jié)的完善。舉例來說，在德克薩斯州，州教育委員會下設(shè)各學(xué)科委員會，而每一個(gè)學(xué)科委員會都有20-25名教師組成，這些人負(fù)責(zé)制定自己所屬學(xué)科的教學(xué)大綱，按照學(xué)年將德州的體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。而各地區(qū)的教育委員會則根據(jù)本地區(qū)的具體情況，將州制定的教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)化，制定出本地區(qū)的“指導(dǎo)綱要”。在我國，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的掣肘，社會主義初級階段的國情決定了我國學(xué)校體育教育特別是高校體育教育目標(biāo)設(shè)定的有限性。這種有限性既不能超越國情發(fā)展的歷史階段，同時(shí)還要反映出當(dāng)代體育發(fā)展的趨勢。在我國，無論是教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量還是內(nèi)容上都較之西方資本主義發(fā)達(dá)國家為多。從教育部到各省市教育局、各區(qū)縣教委都制定一系列的教育大綱和教學(xué)目標(biāo)。
二、體育課程設(shè)置差異
體育課程在我國是法律規(guī)定的學(xué)校必修課，無論是《體育法》的規(guī)定還是國務(wù)院頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》都對學(xué)校開設(shè)體育課程從法律、政策層面進(jìn)行了規(guī)定。因此，在我國的體育課程設(shè)置上，高校體育課程內(nèi)容一般都由國家教育大綱直接規(guī)定，這樣就保證了課程設(shè)置的完整性和系統(tǒng)性。但是應(yīng)該看到，在高校體育教學(xué)的過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失和師生互動的減少。學(xué)生為了學(xué)到知識和技能并通過考試考核而學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)過程中非常重要的創(chuàng)造性和個(gè)性。與此形成鮮明對比的是以美國為代表的歐美國家體育課程設(shè)置的方法。在體育課上，教師多樣化的教學(xué)方法、個(gè)性化的教學(xué)手段調(diào)動課堂氣氛、人文化的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無不體現(xiàn)著人性關(guān)懷。在美國，體育課上課方法靈活、運(yùn)動量大且以比賽為主，師生關(guān)系在和諧的氣氛中共同促進(jìn)。在歐美，體育課是學(xué)生最受歡迎的課程之一。學(xué)生在體育運(yùn)動中能夠獲得快樂，同時(shí)提高自身身體素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好道德規(guī)范和個(gè)性成長。中國體育教學(xué)的課程設(shè)定是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生體育衛(wèi)生保健知識同時(shí)進(jìn)行愛國主義教育。對比可知，美國和中國的體育課程設(shè)置都強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升，同時(shí)都重視體育文化和衛(wèi)生知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和鍛煉能力。相比于美國，我國體育課程設(shè)置的主要特點(diǎn)在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)和實(shí)用技能的鍛煉，而忽略了對體育增強(qiáng)學(xué)生健康行為的強(qiáng)調(diào)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了我國體育教學(xué)中容易出現(xiàn)的手段單一、內(nèi)容過死、公式化突出，教學(xué)效果自然不容樂觀。
三、結(jié)論
探究體育教育的跨文化差異，對于提高我國體育教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才，在新一輪教學(xué)改革的背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有重要意義。本文認(rèn)為在改革學(xué)校體育教育中必須要吸收以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家開展體育教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，在體育課程設(shè)置和體育課程管理上共同改進(jìn)，讓體育教學(xué)真正成為受學(xué)生歡迎、能夠快速有效提高學(xué)生身體素質(zhì)和全面發(fā)展能力的課程。
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