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項目教學(xué)法在MBA教育中的應(yīng)用論文
項目教學(xué)法在MBA教育中的應(yīng)用論文【1】
內(nèi)容摘要：我國的MBA教育廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但這些傳統(tǒng)方法存在脫離實際、教學(xué)效果不佳等問題，一定程度上脫離了MBA教育注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最終目標(biāo)。
而項目教學(xué)法作為一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，具有效性和實踐性的特點，正成為MBA教育中教學(xué)方法改革的趨勢。
在我國MBA教育中廣泛引入并改進(jìn)項目教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提升我國MBA教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：MBA教育 項目教學(xué)法 應(yīng)用
項目教學(xué)法的興起和應(yīng)用在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的缺陷，以其較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，被國內(nèi)外MBA教育所采用，也逐漸成為我國MBA教育教學(xué)方法改革的主要趨勢。
教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)法確實是一種值得廣泛推廣的MBA教學(xué)法。
項目教學(xué)法概述
(一)項目教學(xué)法的起源
項目教學(xué)法最早起源于勞動起源說，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工科教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
另一種是企業(yè)起源說，其開始于20世紀(jì)70年代，德國國內(nèi)許多大企業(yè)相繼開發(fā)實施了各自的項目教學(xué)。
此后，項目教學(xué)法廣泛運(yùn)用于德國的職業(yè)教育中，并作為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法加以推廣。
此外，美國教育家約翰杜威于1986年創(chuàng)設(shè)了設(shè)計教學(xué)法，被稱為項目教學(xué)法的“杜威起源說” 。
設(shè)計教學(xué)法讓學(xué)生在自己設(shè)計并負(fù)責(zé)實施的實踐活動中，獲得與實踐有關(guān)的理論知識和解決實際問題的能力。
從本質(zhì)上來看，設(shè)計教學(xué)法與項目教學(xué)法是相一致的教學(xué)方法。
(二)項目教學(xué)法的含義
最常見的一種對項目教學(xué)法的定義是：項目教學(xué)法是師生通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。
管理培訓(xùn)領(lǐng)域中對項目教學(xué)法的定義是指以一個企業(yè)為教學(xué)項目，由學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場診斷，具體步驟為：首先，師生要了解企業(yè)的總體情況;其次，對企業(yè)進(jìn)行實際考察;再次，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的管理知識和實踐經(jīng)驗對項目企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場咨詢;最后，教師對各組的項目成果進(jìn)行總結(jié)并提出修改意見。
與上述一般意義上的項目教學(xué)法相比，管理類課程中的“項目”，指一個企業(yè)面臨的迫切需要解決的實際問題。
該類課程中的項目教學(xué)法，指師生共同對一個企業(yè)進(jìn)行調(diào)查或?qū)ζ髽I(yè)面臨的實際問題進(jìn)行研究，然后提出解決該實際問題方案的方法，其目的是將理論知識應(yīng)用于實踐中，以提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
(三)項目教學(xué)法的實施流程
1.項目教學(xué)法的實施流程，如圖1所示。
主要步驟如下：
項目引入：要求教師呈現(xiàn)與項目相關(guān)的職業(yè)情景，提出與項目有關(guān)的加工要求、生產(chǎn)條件及主要參數(shù)。
知識鋪墊：要求教師將與解決完成本項目有關(guān)的概念、背景、理論知識和原理方法等介紹給學(xué)生。
項目制訂：要求教師將相關(guān)建議提供給學(xué)生，之后學(xué)生要查閱相關(guān)資料和手冊，并收集信息、制訂計劃、確定方案、明確分工。
項目實施：要求教師要對學(xué)生的項目實施過程進(jìn)行巡回指導(dǎo)并適時提供咨詢和建議。
學(xué)生可對復(fù)雜的項目采取小組合作的方式來完成，以實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
項目評估：可采用學(xué)生自評、互評和教師評價的方式進(jìn)行過程性和發(fā)展性評價，同時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要給予深入分析和有效指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
知識拓展：在已有知識的基礎(chǔ)上，師生要結(jié)合后續(xù)項目實施的需要進(jìn)行理論知識的拓展訓(xùn)練和有關(guān)原理的深入理解。
在這六個實施過程中，關(guān)鍵之處在于：是在每一個實施環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的角色、定位以及需要在每個環(huán)節(jié)完成的事項等都具有很大的區(qū)別，這是“項目教學(xué)法”在實施過程中的重點，也是該教學(xué)方法能否很好推行，以及能否成功的關(guān)鍵。
2.項目教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色分析。
教師是項目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者：在項目實施之前，教師應(yīng)以全面的視角選擇具有可操作性的實際任務(wù)作為具有教學(xué)價值的項目，并組織項目的執(zhí)行。
同時，教師要視具體教學(xué)情況的需要，針對不同小組遇到的問題采取對應(yīng)的引導(dǎo)措施。
此外，教師還是項目教學(xué)的監(jiān)督者和評估者，對項目實施過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，及時更正項目實施過程中的不合規(guī)操作，在項目任務(wù)完成后，對學(xué)生所提供的各種成果給予詳細(xì)的評估。
學(xué)生是項目的實施者和管理者：無論是從項目的設(shè)計到項目實施、還是從項目成果整理到項目成果評估等，學(xué)生都是該項目具體的實施者和管理者。
同時，學(xué)生還是項目的感知者和思考者。
項目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項目任務(wù)的完成中獲得知識和技能的重構(gòu)與整合，在項目的實施過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動性，對項目內(nèi)容進(jìn)行全面地思考、分析和決策。
項目教學(xué)法在西方MBA教育中的應(yīng)用
由于MBA項目是一種實踐性很強(qiáng)且注重培養(yǎng)實際經(jīng)營能力的項目，許多國外著名的管理院校總結(jié)了很多相應(yīng)的教學(xué)方法，其中最為突出并得到認(rèn)可的方法有兩種：第一種是美國哈佛大學(xué)管理研究院發(fā)明的且在管理教育界中應(yīng)用最為廣泛的“案例教學(xué)法”;第二種是英國曼徹斯特商學(xué)院推崇實施的且也得到廣泛應(yīng)用的“項目教學(xué)法”。
而曼徹斯特項目教學(xué)法的廣為傳播，使MBA教育取得了長足發(fā)展。
曼徹斯特商學(xué)院創(chuàng)設(shè)了項目教學(xué)法，該教學(xué)法主要組織學(xué)生以分組討論的形式來研究大量的商業(yè)咨詢實例，即通過設(shè)計一個項目，讓學(xué)生到實踐中去了解具體情況、如何在實踐中運(yùn)用理論知識。
與案例教學(xué)法相比，項目教學(xué)法中的小組面對的不是文字案例，而是工商企業(yè)。
曼徹斯特項目教學(xué)方法的實施過程主要包括三個階段：首先，通過名人演講、導(dǎo)師輔導(dǎo)、案例研討以及一些小型課題，將學(xué)生所需掌握的知識引導(dǎo)出來，啟發(fā)學(xué)生追求知識的興趣。
其次，在可控的環(huán)境里提供給學(xué)生一些與企業(yè)內(nèi)部管理有關(guān)的課題計劃，讓學(xué)生實施課題計劃，以檢驗其可靠性。
最后，提供給學(xué)生一些管理項目，讓其實際運(yùn)作，在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，讓學(xué)生實施項目的主要部分，在項目的實施過程中充分發(fā)揮其所學(xué)的管理技能。
項目教學(xué)法不只是在曼徹斯特商學(xué)院得到長足發(fā)展，西方其他院校也相繼采納了這一教學(xué)方法。
包括倫敦商學(xué)院、法國歐洲工商管理學(xué)院等。
項目教學(xué)法在我國MBA教育中的發(fā)展與應(yīng)用
(一)項目教學(xué)法在我國MBA教育中的發(fā)展
項目教學(xué)法被我國新型管理教育體系所接受，其中，中歐國際工商學(xué)院(CEIBS)的前身―中歐管理學(xué)院(CEMl)就成功地采用了這種項目教學(xué)法，開創(chuàng)了我國MBA教育及項目教學(xué)法的先河。
作為首個在我國MBA教育中嘗試項目教學(xué)法的機(jī)構(gòu)取得了重大成功，目前該學(xué)院繼續(xù)采取靈活多樣的教學(xué)方法，憑借教師們在商界的豐富經(jīng)驗，項目教學(xué)法得到了更好的應(yīng)用。
但是與西方發(fā)達(dá)國家相比，由于我國的MBA教育受師資、課堂規(guī)模及教學(xué)成本的限制，其他MBA院校很少采用項目教學(xué)法這種有效的教學(xué)方法，因此，應(yīng)該積極克服應(yīng)用上的困難，將項目教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國的MBA教育中。
(二)項目教學(xué)法在MBA課程中的應(yīng)用
本文以《財務(wù)管理》課程為例，項目教學(xué)法在《財務(wù)管理》課程中的整個實踐過程共分為以下階段：
項目準(zhǔn)備。
教師可利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示在該項目中所需的相關(guān)知識，例如向?qū)W生介紹中國證券市場簡況、上市公司情況等背景知識，讓學(xué)生了解該項目研究的實際意義。
同時，學(xué)生要在項目實施前做好預(yù)習(xí)教材、熟悉相關(guān)知識、收集案例資料等準(zhǔn)備工作。
項目設(shè)計。
設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目是實施項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
項目設(shè)計由教師和學(xué)生共同完成，教師在選取教學(xué)項目時應(yīng)考慮項目是否可操作。
例如，針對財務(wù)管理中重點章節(jié)―項目投資管理，教師可設(shè)計“××項目投資可行性分析”這一教學(xué)項目，由學(xué)生自主選擇一個投資項目，并分析其財務(wù)的可行性。
項目選擇。
項目的選擇主要包括項目對象的選擇和項目內(nèi)容的選擇兩個方面。
項目選擇的對象可采取就近原則，即對周邊企業(yè)進(jìn)行項目選取。
以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來進(jìn)行項目內(nèi)容的選擇，使所選項目緊密結(jié)合《財務(wù)管理》的理論知識。
項目實施。
項目的實施是整個項目進(jìn)行過程中的重點，在實施項目過程中，根據(jù)項目的具體要求將學(xué)生分成小組，然后由各小組集體收集相關(guān)資料。
師生根據(jù)所收集的資料來具體實施項目，并形成階段性的研究成果。
成果展示。
最終項目完成后，要以座談、答辯等形式對項目成果進(jìn)行展示和研究，并對各項目組的不足之處進(jìn)行討論，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、知識共享的目的。
在項目展示上，每個小組要選擇其重點或有特色、有新意的結(jié)論進(jìn)行展示交流。
項目評價。
項目結(jié)束后，先由各小組介紹其項目成果、項目遇到的問題以及問題的解決方案等，并做出自我評價。
然后，教師可組織小組間進(jìn)行互評，以發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點。
最后，由老師或相關(guān)專家總評，客觀實際地檢驗學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力以及該項目的成果是否達(dá)到企業(yè)的要求。
我國MBA教育中實施項目教學(xué)法的局限性
首先，項目受學(xué)生人數(shù)的限制。
由于每個項目所涉學(xué)員不應(yīng)多于8人，而我國MBA教學(xué)中的課堂人數(shù)明顯偏多，有的學(xué)員多達(dá)70-80人，這就阻礙了項目教學(xué)法的有效實施。
其次，項目受教學(xué)成本的限制。
學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，不可避免地要花費(fèi)資金，對于經(jīng)濟(jì)薄弱的MBA學(xué)院而言，這無疑增加了項目實施的可行性。
最后，項目受學(xué)生知識系統(tǒng)的限制。
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法打亂了傳統(tǒng)方法對理論知識的系統(tǒng)性講授，這就使得學(xué)生在項目教學(xué)中獲得的知識是零散的，限制了專業(yè)知識的理解程度。
我國MBA教育中改進(jìn)項目教學(xué)法的途徑
強(qiáng)化MBA師資隊伍對企業(yè)化運(yùn)作的認(rèn)知。
教師是MBA教育的主體力量，MBA教育水平的高低歸根結(jié)底主要取決于師資隊伍的質(zhì)量與數(shù)量。
要在實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的MBA教師，可利用與國外MBA學(xué)校的校際聯(lián)系，全方位的開拓教師的國家化視野，定期組織一些優(yōu)秀的中青年教師到國外進(jìn)行短期培訓(xùn)。
同時，還可利用校企合作的有利條件，組織MBA教師參與企業(yè)的實踐中，積累豐富的實踐經(jīng)驗。
強(qiáng)化MBA學(xué)員的實施主體地位。
在項目教學(xué)法中，學(xué)生才是項目實施的主體，要在我國MBA教育中改進(jìn)項目教學(xué)法，首先，學(xué)員應(yīng)有意識地把理論知識與日常所見經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)新聞、時政新聞等實際相聯(lián)系，并試圖對這些實際問題進(jìn)行全面的分析判斷，思考解決實際問題的辦法。
重視MBA辦學(xué)的國際化。
通過引進(jìn)國外MBA教師、將我國優(yōu)秀的中青年教師外派到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、組織學(xué)生到國外學(xué)習(xí)、與國外知名商學(xué)院合作辦學(xué)等，引進(jìn)國外MBA院校在項目教學(xué)法中所獲得的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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項目教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【2】
在現(xiàn)代化學(xué)教育中，要求教學(xué)需體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性.而項目教學(xué)法正符合上述要求.它以項目作為研究對象，首先教師詳細(xì)講解某一項目，適當(dāng)示范，再將全班同學(xué)分成幾個組，讓每組學(xué)生緊扣項目進(jìn)行交流、討論，并發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題，各組中成員合作學(xué)習(xí)與探究.最后，教師依據(jù)項目的完成情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用.
一、明確項目任務(wù)
在項目教學(xué)法中，項目是核心，學(xué)生圍繞項目來完成學(xué)習(xí)任務(wù).在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精設(shè)與精選項目任務(wù)，以保證項目教學(xué)的順利進(jìn)行.
第一，項目需圍繞教學(xué)課標(biāo)與目標(biāo)，以課標(biāo)為設(shè)計指導(dǎo)，盡可能地將課標(biāo)知識納入項目中，讓學(xué)生在項目完成過程中，獲得相應(yīng)的知識與技能.
第二，項目需難易適中.在明確學(xué)習(xí)項目時，教師要結(jié)合自己的能力，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，有效調(diào)控教學(xué)，也讓學(xué)生主動融入到項目學(xué)習(xí)中.
第三，所選項目應(yīng)有現(xiàn)實意義與價值.化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，因而教學(xué)也需具有一定的實踐性.教師在選擇項目時，可因地制宜，即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確項目任務(wù).
例如，在講“物質(zhì)的量濃度”時，在學(xué)生理解“物質(zhì)的量”概念后，教師可進(jìn)行項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“溶液”，以讓學(xué)生熟練地把握溶液濃度，掌握溶液配制的步驟與方法，并能配制溶液，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.在教學(xué)中，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)配制好的某種溶液，然后發(fā)放項目任務(wù)書，讓學(xué)生自主設(shè)計完成：0.5 mol/L硫酸溶液的配置.
二、作好項目準(zhǔn)備
相對于傳統(tǒng)教學(xué)，項目教學(xué)法更復(fù)雜、艱巨，對教師的能力要求更高.所以，教師課前需精心準(zhǔn)備，認(rèn)真分析與研究項目任務(wù)，翻閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)知識或案例，如溶液的日常用途;制定項目計劃與操作流程等指導(dǎo)性材料;說明項目作用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.其次，教師可根據(jù)多種因素對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，如學(xué)生的性格特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，以互補(bǔ)形式為主。
如外向?qū)W生與內(nèi)向?qū)W生搭配，成績差的與成績好的搭配等.同時，盡量讓學(xué)生自愿組合.每組推選出“項目組長”，以協(xié)助教師組織學(xué)習(xí)與工作，如負(fù)責(zé)小組討論，安排項目任務(wù).同時明確各成員的分工，讓每個學(xué)生都能夠獨立或協(xié)作發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題.而學(xué)生則需提前閱讀相關(guān)教材，討論與溶液相關(guān)的問題，討論項目要求與實施方法，利用教師提供的資料，明確項目完成的基本材料與操作步驟，完成項目規(guī)劃書.
三、把握項目實施環(huán)節(jié)
在這一教學(xué)中，教師可根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點，考慮學(xué)校已有資源等，通過多媒體實驗開展新課學(xué)習(xí).這樣，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集自己所需要的資料.在教學(xué)過程中，教師先通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資料：在我們?nèi)粘Ｉ钪校煌榫诚�，溶液�?yīng)用實例以及相關(guān)信息資料.然后讓學(xué)生按照興趣、愛好，積極、主動地發(fā)現(xiàn)與探究，親自完成項目任務(wù).一般而言，其具體實施過程如下.
第一，情境創(chuàng)設(shè)，項目介紹.如0.5mol/L硫酸溶液的配置項目，教師在課堂上先向?qū)W生講解溶液在日常生活中的常見用途，然后再借助多媒體課件，使學(xué)生把握日常生活中溶液的相關(guān)應(yīng)用實例以及信息材料，讓他們了解到溶液知識在生活實際中的重要價值與意義，從而保持學(xué)習(xí)興趣.如乳制品中含有三聚氰胺，介紹三聚氰胺的檢驗方法等.接著，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可提出本次課需要解決的化學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo).
第二，進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生把握項目需要的相關(guān)理論知識和技能，然后完成項目計劃.在分組探究之前，教師應(yīng)提出相關(guān)要求：你們可以自由選擇實驗臺上的溶液配制所需的藥品與儀器.但是，最重要的是開動腦筋積極思考.在探究活動完成后。
各組中的每個成員都應(yīng)熟練地配制一定物質(zhì)的量的濃度溶液，同時，還可以準(zhǔn)確而快速地說明怎樣來計算溶質(zhì)的體積或者質(zhì)量?所運(yùn)用的公式又是怎樣推導(dǎo)而出的?然后學(xué)生進(jìn)行探究活動.在學(xué)生活動時，教師應(yīng)來回巡視，以及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在實驗操作中的問題，然后予以指導(dǎo)、提示、啟發(fā)，必要時，還需予以個別輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究信心.
四、注意總結(jié)與評價
教師對學(xué)生的活動加以總結(jié)，聯(lián)系課本知識對溶液知識進(jìn)行詳細(xì)講解，如物質(zhì)的量濃度概念;物質(zhì)的量濃度的廣泛應(yīng)用;濃度溶液的操作方法等.通過教師回顧與總結(jié)，能力較差的學(xué)生或者那些出現(xiàn)操作失誤、疏漏的學(xué)生，可以跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸達(dá)到教學(xué)要求.
其次，在項目教學(xué)中，評價也是一個不可忽視的環(huán)節(jié).在教學(xué)過程中，評價的方式是多樣化的.如學(xué)生自評，即項目完成后，呈現(xiàn)自己的項目成果，并給自己評分;他評，也就是其他學(xué)生對某個學(xué)生的成果進(jìn)行評價與評分;教師評價，對每個學(xué)生的成果加以簡要點評，同時選出一些優(yōu)秀成果，讓其他學(xué)生借鑒.
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