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多元評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究和實(shí)施論文
多元教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面地評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
一、 樹立先進(jìn)的評價(jià)理念
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價(jià)”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運(yùn)用能力都將得到評價(jià)。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
多元智能理論認(rèn)為，評價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。沒有多元評價(jià)，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評價(jià)核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種評價(jià)方式，提高評價(jià)在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評價(jià)。
二、 構(gòu)建和諧的評價(jià)環(huán)境
營造一個(gè)優(yōu)化的評價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評價(jià)的機(jī)會(huì)及評價(jià)的權(quán)力。教師必須注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生隨意說幾個(gè)數(shù)，然后我說出這個(gè)數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評價(jià)教師的答案，此時(shí)學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門�！边�有的學(xué)生說：“這有什么了不起，我也行�！苯處熣f幾個(gè)數(shù)，讓他來判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評價(jià)。這時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流，評價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個(gè)課堂充滿了活力。
三、 創(chuàng)造合理的評價(jià)機(jī)制
新課程理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化、評價(jià)參與者的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)�！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
教師的評價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)，并通過教師的評價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價(jià)活動(dòng)的形式和方法。學(xué)生的自主評價(jià)可采用自評和互評的形式。自評，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價(jià)要素納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)中去�；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試劃等號占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗(yàn)成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測驗(yàn)考到了滿分，也要在總體評價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。
四、 實(shí)施有效的評價(jià)方式
根據(jù)多元智能理論，評價(jià)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。多元評價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。
在評價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評價(jià)對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價(jià)對象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。
在評價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價(jià)的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。
在評價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評價(jià)和定量評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。
在評價(jià)的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評價(jià)對象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。
在評價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評價(jià)信息的來源更豐富，從而使評價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。
多元評價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)相長，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
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