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中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生角色及心理分析論文
摘 要：當(dāng)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”得不到及時(shí)的解決而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的種種心理障礙。筆者從當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手,并相應(yīng)地提出了防治措施：首先，教師本身要轉(zhuǎn)變自己的角色，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展；其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)師生心理交流，注重學(xué)生意志、情感的培養(yǎng)等。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 中職學(xué)生 師生角色 心理障礙
中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要和諧的師生關(guān)系，健康的心理是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素,是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)非智力因素和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是影響中職生學(xué)業(yè)成就和心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生獲取一定的知識(shí)技能外,還要注意發(fā)展學(xué)生的心理因素,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分挖掘心理素質(zhì)教育因素,滲透心理素質(zhì)教育,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生角色
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生的角色是比較單一的。教師是中心，教學(xué)時(shí)是以數(shù)學(xué)權(quán)威的身份出現(xiàn)在講臺(tái)上的。在學(xué)生的心目中數(shù)學(xué)教師就是數(shù)學(xué)知識(shí)的辭海，無(wú)論多難的數(shù)學(xué)問(wèn)題教師都會(huì)解，教師講的任何數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心里總認(rèn)為是正確的。
數(shù)學(xué)教師的職責(zé)就是講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是接受教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的角色形象就是一個(gè)被動(dòng)裝知識(shí)的容器。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，這種單一的師生角色觀念已不適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這種模式無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因此，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與者“教師”與“學(xué)生”不能簡(jiǎn)單地確定為“主導(dǎo)”與“被導(dǎo)”、“主體”與“客體”、“教”與“學(xué)”誰(shuí)決定誰(shuí)的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系是一種特殊的“人——人”關(guān)系，是不可分割、相互依賴的有機(jī)整體。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、討論產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)的方式推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。例如有的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自學(xué)，或者由教師啟發(fā)學(xué)生自學(xué)討論，或者學(xué)生講給教師聽。但這并不意味著教師作用的降低，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮如何使學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓新舊知識(shí)更好地交互作用；用什么方法促使學(xué)生知識(shí)得以增長(zhǎng)、技能得以提高；如何給學(xué)生以幫助，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，而不是教給學(xué)生書本上的知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地淹沒(méi)在數(shù)學(xué)題海之中。教師的作用要真正從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成師生互動(dòng)、共同探討學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生心理
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師認(rèn)為自己是數(shù)學(xué)的權(quán)威，當(dāng)被學(xué)生問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題而沒(méi)有思路時(shí)，總感到非常尷尬、難堪。其實(shí)，每個(gè)教師都不是萬(wàn)能的，碰到有不會(huì)解決的問(wèn)題也不足為怪。在信息迅速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道是多元的，因此，“學(xué)生不必不如師”，就某一專題，學(xué)生比教師理解得深刻、準(zhǔn)確也是可能的。教師應(yīng)具有健康、平和、正確的心態(tài)。當(dāng)然這不意味著教師就可以懈怠自己的專業(yè)，相反，教師應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)者。 在信息時(shí)代，知識(shí)更新加快，教師不能只吃老本，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相互統(tǒng)一的過(guò)程。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知因素與情感因素一直是同時(shí)發(fā)生并交互作用的，這兩個(gè)方面同時(shí)組成了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，所以要從兩個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適度的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)把生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)死死地局限于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框框中，造成許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、苦惱等不良心理，從而直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)及其教學(xué)效果。
例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有上述心理的學(xué)生往往不認(rèn)真聽課，人在課堂心不在，精力不集中，不參與討論問(wèn)題，很少發(fā)言。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響到這些學(xué)生各方面能力的提高。
在筆者從教生涯中，就有學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)倦怠，認(rèn)為自己是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每況愈下，有些甚至因此產(chǎn)生了輟學(xué)的想法。
作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，除了要有精湛的業(yè)務(wù)水平之外，還要具備對(duì)學(xué)生心理健康教育的意識(shí)和能力，更要有這份責(zé)任心。消除學(xué)生的心理障礙，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且將使學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)
[1]皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社。
[2]張奠宙《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》[M].華東師范大學(xué)出版社。
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