小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（精選20篇）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 1

　　有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識(shí)與思考；獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)�？陀^地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

　　任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要的有以下三點(diǎn)。

　　一、教師要有吸引學(xué)生的本事

　　首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著：我講課來(lái)了，學(xué)生必須坐好認(rèn)真聽(tīng)我講課！那么這節(jié)課一定不會(huì)太精彩！如果你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機(jī)上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的，老師站在講臺(tái)上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴(yán)，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　其次，老師要學(xué)會(huì)美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的`目標(biāo)，但是如何讓目標(biāo)具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的美景，吸引每個(gè)孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。

　　第三，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生是快樂(lè)還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時(shí)，一定會(huì)大打折扣。對(duì)于師生，學(xué)習(xí)過(guò)程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)是提高我們生存質(zhì)量的重要問(wèn)題，不可忽視。

　　第四、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺(jué)：備好課和沒(méi)有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：要用一生來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來(lái)自于精心的準(zhǔn)備！課堂的魅力也來(lái)自于精心的準(zhǔn)備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

　　二、努力拓展課堂的寬度

　　一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識(shí)，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。

　　達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

　　三、挖掘課堂的深度

　　決定一個(gè)容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節(jié)課的有效性，也與知識(shí)的深度成正比。我們的課本知識(shí)都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識(shí)，很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。適當(dāng)?shù)耐诰蛑�識(shí)的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。

　　其實(shí)，每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。

　　四、延伸課堂的長(zhǎng)度

　　學(xué)生走出課堂時(shí)，如果覺(jué)得課堂上的東西都學(xué)會(huì)了，那這節(jié)課決不是完美的課；如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒(méi)有解決的問(wèn)題，這樣的課堂絕對(duì)是精彩的。課堂上高懸的永遠(yuǎn)應(yīng)該是問(wèn)號(hào)，而不是句號(hào)。所以，下課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著思考走出教室，延伸課堂的長(zhǎng)度，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當(dāng)作學(xué)生探求知識(shí)的同行者，一定會(huì)找到更好的辦法。美國(guó)教育家帕爾墨說(shuō)：“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理�！弊屛覀児餐�努力，不斷探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 2

　　促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展

　　數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和方法外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車(chē)爾尼羅夫斯基說(shuō)過(guò)，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿(mǎn)嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

　　情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

　　首先，要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心的樹(shù)立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個(gè)主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預(yù)的影響會(huì)更持久、更重要，會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚，愈能形成深刻而持久的

　　學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會(huì)去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。

　　二、展示自我，培養(yǎng)主動(dòng)型人格

　　主動(dòng)型人格主要表現(xiàn)為有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，喜歡主動(dòng)、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚(yáng)個(gè)性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。

　�。ㄒ唬┲匾晞�(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我。

　　教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

　�。ǘ�）組織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。

　　討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流。

　　主動(dòng)型人格體現(xiàn)人的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性，就顯得缺乏靈氣，考慮問(wèn)題沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)教育中要營(yíng)造一個(gè)得以自由發(fā)展的

　　寬松氣氛，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解要大力表?yè)P(yáng)，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會(huì)迸發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)形成主動(dòng)型的人格。

　　三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

　　思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)立自覺(jué)地思考問(wèn)題，愛(ài)用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對(duì)事物特征的把握程度，是鑒別一個(gè)人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。

　　思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”。就要求學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。

　　四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

　　容納型人格，表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動(dòng)配合，對(duì)事不存在偏見(jiàn)，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師組織作用極為重要，否則，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭(zhēng)執(zhí)，課堂有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，這時(shí)，教師充當(dāng)?shù)慕巧�既是參與者又是合作者。堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾的的意見(jiàn)等，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)合作時(shí)的.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

　　五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

　　靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，能從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過(guò)程靈活；三是概括――遷移能力強(qiáng)；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。

　　教育家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維�！痹跀�(shù)學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，成功誘導(dǎo)，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。

　　總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)。兩者的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 3

　　一、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式所具有的特征

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視知識(shí)的掌握，忽略學(xué)生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學(xué)生“學(xué)”的怎么樣，可以說(shuō)只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。這種教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，實(shí)施合作探究的教學(xué)模式已是大勢(shì)所逼。具體來(lái)講，這種教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)方面的特征。

　�。ㄒ唬�將基礎(chǔ)性和發(fā)展性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出發(fā)展性思維的鍛煉

　　以發(fā)展為本的教學(xué)理念主要包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)相對(duì)于全體學(xué)生，是對(duì)學(xué)生最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，其主要的方向是培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高的要求，而發(fā)展性學(xué)習(xí)則是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開(kāi)放性，對(duì)于學(xué)生的要求不再統(tǒng)一，學(xué)生可以結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇自己適合的發(fā)展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的具有創(chuàng)新思維的人才。

　�。ǘ�）將適應(yīng)性和超越性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出超越性能力的培養(yǎng)

　　適應(yīng)性和超越性是學(xué)生發(fā)展中相互結(jié)合的兩個(gè)方面。適應(yīng)性是基本的要求，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)超越性，現(xiàn)實(shí)發(fā)展再好，并不代表未來(lái)的發(fā)展，而未來(lái)的發(fā)展需要的是對(duì)當(dāng)前教育的準(zhǔn)備、把握和對(duì)超前教育的構(gòu)想；突出超越性，有利于掌握時(shí)代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學(xué)的手段傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

　　（三）將科學(xué)性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出人文性的發(fā)展

　　以發(fā)展為本位的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和能力，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和精神，建立學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的情感態(tài)度。但是，發(fā)展為本的課程教學(xué)更加突出的是人文教育，突出以學(xué)生為根本的思想，重點(diǎn)是塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和精神，注重學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在促近學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　二、如何實(shí)施合作探究教學(xué)新模式

　�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　任何課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并樂(lè)此不疲�？v觀古今中外的教育學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，而合作探究的教學(xué)模式正是引起學(xué)生興趣的`最有效的手段，它可以通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與其中

　　合作探究的教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上要給予學(xué)生更充足的時(shí)間去思考、討論、探究，讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的思維意識(shí)隨著教師的引導(dǎo)“轉(zhuǎn)”起來(lái)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師要做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，科學(xué)合理地進(jìn)行互動(dòng)，不能為了追求教學(xué)形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達(dá)不到真正的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)。

　�。ㄈ�）由知識(shí)講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型課堂，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

　　合作探究的教學(xué)新模式，不但注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等能力方面得到應(yīng)有的提高。為此，在合作探究的教學(xué)模式下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升創(chuàng)新能力。

　�。ㄋ模�將“開(kāi)放式問(wèn)題”帶入課堂，讓學(xué)生積極思考

　　新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂提問(wèn)是有一定要求的，要盡量將一些開(kāi)放性的問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，也是今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。所謂開(kāi)放式的問(wèn)題指的是能夠激發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思維、有利于學(xué)生探究的問(wèn)題，這樣的課堂問(wèn)題模式，可以給予學(xué)生更大的思考空間，使學(xué)生的思維更加積極活躍，同時(shí)解決問(wèn)題的途徑也會(huì)更多，是區(qū)別于封閉型問(wèn)題的一種新的問(wèn)題探究方式。它可以為學(xué)生提供更多的交流合作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深入的層次發(fā)展，為發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性提供了良好的教學(xué)環(huán)境�？傊�，合作探究給學(xué)生了解教材、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題提供了充分的時(shí)間和空間；給學(xué)生研究教材、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題營(yíng)造了積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并使之逐步形成了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 4

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要而又關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造一切活動(dòng)條件，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、如何組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只處于整個(gè)動(dòng)機(jī)層次的第一、第二階段即學(xué)習(xí)是為了得到好分?jǐn)?shù)、不想落人后、為了得到家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)、為了得到獎(jiǎng)勵(lì)等等。據(jù)此，我們就可以有針對(duì)性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學(xué)生生活實(shí)際能獲得的有關(guān)信息聯(lián)系在一起，編成學(xué)生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

　　案例１：蘇教版第一冊(cè)的認(rèn)位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動(dòng)物找家，把迷路的小朋友送回家等等類(lèi)似的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，可以采用的辦法很多。第四冊(cè)確定位置，題目是游樂(lè)場(chǎng)的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，辨不清方向拉啦�！澳俏恍∨笥涯軒蛶退麄�？比一比誰(shuí)是最好的向?qū)��！本褪菑倪@樣一點(diǎn)點(diǎn)小事中滿(mǎn)足孩子的心理需求，他們渴望被表?yè)P(yáng)，渴望象大人一樣作好多事，體驗(yàn)成就感。只要將他們的勁頭提起來(lái)，潛力是無(wú)限，有時(shí)是成人所不能及的，

　　二、利用現(xiàn)成的材料展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

　　案例2：第三冊(cè) 統(tǒng)計(jì)與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)具沒(méi)帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個(gè)紙袋，兩包粉筆，分四組，每個(gè)袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計(jì)這組完成的結(jié)果,并分析原因

　　十五分鐘之后的結(jié)果：

　　組別 人數(shù) 紅色 綠色 藍(lán)色 粉紅 黃色

　　一 6 2 4

　　二 6 5 1

　　三 6 3 3

　　四 5 3 2

　　原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)踐過(guò)程可以增強(qiáng)理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學(xué)生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子有著不同的生活經(jīng)歷、豐富的生活內(nèi)容。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又有知識(shí)性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣在自主探索的過(guò)程中才能真正進(jìn)入角色，去理解和掌握知識(shí)于技能，啟迪數(shù)學(xué)思想和學(xué)用數(shù)學(xué)的方式方法。

　　如何用教材教呢?根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我選用不同的方式.

　　1、教材中有一部分內(nèi)容屬于純知識(shí)性的東西，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握而形成一定的技能�！罢J(rèn)圖形”這部分內(nèi)容大部分學(xué)生在生活中時(shí)�？煽吹�，我是這樣操作的：

　　案例3：（1）大家每人準(zhǔn)備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時(shí)間。

　�。�2）師：取出三張紙，開(kāi)始折四邊形，六邊形。（這時(shí)準(zhǔn)備好紙的同學(xué)就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽(tīng)到一個(gè)聲音：“我知道老師要做什么啦！”

　�。�3）都備齊以后。找一張長(zhǎng)方形，正方形給大家看這個(gè)圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺(jué)。教師做兩個(gè)動(dòng)作：劃弧線，劃直線，一邊比畫(huà)一邊說(shuō)，四邊形的邊是那一種,學(xué)生很快判斷對(duì)了。

　�。�4）“請(qǐng)大家給這些四條邊的圖形起個(gè)名字，”“叫四邊形”“請(qǐng)大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會(huì)幫大家貼到黑板上�！苯Y(jié)果不同的四邊形排了一長(zhǎng)條。

　�。�5）又用類(lèi)似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺(jué)很亂，但每個(gè)同學(xué)都參與其中，獲得不同程度得體會(huì)。

　�。�6）第二課時(shí)，做書(shū)上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學(xué)生的`特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)新穎而又別開(kāi)生面的課堂教學(xué)，這才是學(xué)生真正感興趣的，也能學(xué)好會(huì)用的。

　　2、教材中還有一部分是知識(shí)性的內(nèi)容,需要用數(shù)學(xué)思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

　　平均分。設(shè)計(jì)時(shí)首先想到學(xué)生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學(xué)生分成六組，每組4人，發(fā)給數(shù)量不等的小亮片若干。要求：每個(gè)小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個(gè)，四個(gè)，六個(gè)，還有的有剩余的情況。讓學(xué)生體會(huì)“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經(jīng)常能遇到平均分得例子，“有四個(gè)蘋(píng)果，你和妹妹分開(kāi)吃，通常怎么分？” “對(duì)，你兩，她兩�！� “這叫怎么分？” “平均分，對(duì)，說(shuō)的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子�！� 很自然而又輕松的將生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系到一起。

　　總之，我創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，去交流這樣才能將數(shù)學(xué)融入生活，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題能用數(shù)學(xué)方法去解決，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也變成一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 5

　　思維是無(wú)形的，語(yǔ)言是思維的直接外在體現(xiàn)，為了促進(jìn)少年兒童發(fā)展思維，需要從語(yǔ)言的角度入手，通過(guò)訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言能力，大幅度提高兒童的思維能力。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡說(shuō)話(huà)但是不懂得怎樣表達(dá)自己，能夠進(jìn)行一定的寫(xiě)字和算數(shù)但是很難將其說(shuō)出來(lái)。所以，我們就需要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所占的比重。

　　一、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練必須結(jié)合算式的意義和方法

　　一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的加減法算式，極大的影響了課堂教學(xué)的難度，因此在教學(xué)過(guò)程中，必須激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)過(guò)程中，筆者使用了多媒體課件的方式進(jìn)行演示，使學(xué)生充分理解“9加幾”的實(shí)際意義，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生將“9加幾”的具體算法用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，“9+4=13”這個(gè)算式，首先教會(huì)學(xué)生看大數(shù)，其次是將小數(shù)分成兩個(gè)部分，因?yàn)?和1湊成10，所以把4分成1和3，9和1湊成10，再加3等于13。讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)，變換算式說(shuō)。學(xué)生學(xué)會(huì)了9加幾的具體算法，再讓學(xué)生思考8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的算法，學(xué)生很快就算出得數(shù)來(lái)了，算出得數(shù)再讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算方法。這樣反復(fù)訓(xùn)練，既鞏固了算理，又加強(qiáng)了思維能力，強(qiáng)化了語(yǔ)言能力的表達(dá)。

　　二、兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和積累

　　剛開(kāi)始對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)時(shí)，可以采用實(shí)物演示、圖畫(huà)演示、擺弄學(xué)具等直觀形式，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的常用詞語(yǔ)展現(xiàn)在學(xué)生面前，完成兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和積累。例如，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以對(duì)著課本的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中人和物的數(shù)量，分類(lèi)，方位，同樣多，多些、少些，了解他們的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力，打好兒童進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的結(jié)合，以及不大于的加減法運(yùn)算，并在這個(gè)過(guò)程中潛移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原來(lái)”、“一共”、“剩下”、“游來(lái)”、“游去”、“送給”、“第一次”等常用詞語(yǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這些詞語(yǔ)的意思。接著懂得用同樣意思的詞語(yǔ)來(lái)代換，如“第一次”、“第二次”可換成“先……再……”，“剩下”換成“還有”、“余下”，“一共”換成“合起來(lái)”，“兩次”、“兩天”等，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，豐富語(yǔ)匯，積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)正確使用。

　　三、在兒童回答問(wèn)題過(guò)程中鼓勵(lì)使用完整的話(huà)

　　針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)范圍、識(shí)字?jǐn)?shù)、詞匯量、抽象思維能力、語(yǔ)言能力等情況，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以準(zhǔn)確表述。我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這一弱點(diǎn)，從用完整的話(huà)回答問(wèn)題開(kāi)始加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。舉例來(lái)說(shuō)，筆者在進(jìn)行“比多少”的教學(xué)過(guò)程中，將3個(gè)桔子、4個(gè)香蕉、6個(gè)蘋(píng)果畫(huà)在黑板上，然后向?qū)W生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“老師剛才畫(huà)了哪些水果？各有幾個(gè)？誰(shuí)和誰(shuí)同樣多？誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)能用完整的話(huà)回答�！甭约铀伎己�，很多學(xué)生的小手舉了起來(lái)，其中一名學(xué)生回答：“老師在黑板上畫(huà)了4個(gè)桃子、4個(gè)蘋(píng)果、6個(gè)梨，桃子和蘋(píng)果同樣多，梨比桃子多，梨也比蘋(píng)果多，桃子比梨少，蘋(píng)果也比梨少�！睂W(xué)生表現(xiàn)得很積極，興趣很濃，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

　　四、在表述圖意中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)一年級(jí)教材圖文并茂的特征進(jìn)行充分的利用，教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解題目含義。教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生理解圖意的積極引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行“3+1”的`加法教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：在投影儀上可以看到，3個(gè)小朋友在做游戲，（畫(huà)面上有3個(gè)小朋友在跳繩。）這時(shí)候，來(lái)了另外一個(gè)小朋友想要加入，（再出現(xiàn)一個(gè)小朋友并畫(huà)上圓圈。）一共有幾個(gè)小朋友？要求一共是幾個(gè)小朋友，就要把兩個(gè)圈里的小朋友合在一起（在兩個(gè)小圈外面再畫(huà)一個(gè)大圓圈），也就是把3和1加起來(lái)。要求學(xué)生看圖說(shuō)出意思來(lái)，用自己的語(yǔ)言完整地表述一遍。這樣既形象地說(shuō)明了加法的意義，又滲透了集合思想，使學(xué)生真正理解了圖意，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　五、通過(guò)對(duì)解題思路的靈活解說(shuō)提高學(xué)生思維能力

　　當(dāng)前，我們使用的教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常采取直觀的畫(huà)面使學(xué)生容易理解。通常來(lái)說(shuō)，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先對(duì)學(xué)生看圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們對(duì)圖畫(huà)的含義進(jìn)行討論，再結(jié)合文字進(jìn)行信息分析，要求的問(wèn)題是什么，思考用什么方法計(jì)算，為什么要用這種方法，讓學(xué)生一步一步將自己的想法說(shuō)清楚說(shuō)完整。遇到缺條件、少問(wèn)題的題型，讓學(xué)生自己去補(bǔ)條件、提問(wèn)題，并且根據(jù)所補(bǔ)的條件和所提的問(wèn)題列出相應(yīng)的算式；遇到能用多種方法解決相同問(wèn)題的題型，就讓學(xué)生說(shuō)方法，能說(shuō)幾種是幾種。例如，一年級(jí)下冊(cè)第72～73頁(yè)《買(mǎi)衣服》一課，學(xué)生提的問(wèn)題是：“買(mǎi)一條圍巾可以怎么付錢(qián)？”（一條圍巾31元）我啟發(fā)學(xué)生用多種方法付錢(qián)，例如，付3張10元1張1元，付6張5元1張1元，付31張1元，付5張5元3張2元，付2張10元5張2元1張1元，等等。

　　六、通過(guò)示范和模仿進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

　　教師在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙過(guò)程中，必須起到一個(gè)良好的示范作用，讓同學(xué)們通過(guò)模仿進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師使用的語(yǔ)言必須規(guī)范，才能起到正確的示范作用。例如，在進(jìn)行“一樣多”的教學(xué)過(guò)程中，教師用不同顏色的模型進(jìn)行示范，一邊擺放一邊說(shuō)：“老師左邊放了4個(gè)紅球，右邊放了4個(gè)藍(lán)球，紅球和藍(lán)球一樣多�！闭�(qǐng)學(xué)生跟老師說(shuō)一遍。又如教學(xué)“比多比少”時(shí)，結(jié)合練習(xí)五第9題，學(xué)生看圖基本上知道和誰(shuí)多誰(shuí)少，但道理還不懂，老師可這樣說(shuō)：“一個(gè)對(duì)一個(gè)有了多余所以多少。”接著讓學(xué)生邊比劃、邊模仿老師的話(huà)說(shuō)。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，又了解比多比少的實(shí)質(zhì)，還滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

　　七、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 6

　　摘要：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需求。開(kāi)展數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)時(shí)安排生活實(shí)際問(wèn)題引起學(xué)生思考；課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；課后開(kāi)展主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng)設(shè)情境；突破難點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)和生活之間有著密切的關(guān)系——數(shù)學(xué)學(xué)科是生活經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)的產(chǎn)物，生活中的問(wèn)題與困難都可用數(shù)學(xué)知識(shí)介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)�！蹦敲�，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣呢？

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，做好課前預(yù)習(xí)和課后延伸

　　在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)，不是“紙上談兵”，而是走進(jìn)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。如五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”講授前，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實(shí)際調(diào)查所植樹(shù)木的情況，并讓大家設(shè)計(jì)記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查，學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果（封閉圖形的、一端栽樹(shù)的、兩端都栽樹(shù)的），然后課上再學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題的計(jì)算方法，學(xué)生理解“間隔長(zhǎng)”和“間隔數(shù)”就容易多了。結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識(shí)，而且獲得的知識(shí)有理有據(jù)，利于其整體知識(shí)的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如五年級(jí)上冊(cè)“關(guān)于分段計(jì)費(fèi)的問(wèn)題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計(jì)算出租車(chē)費(fèi)用、電費(fèi)費(fèi)用、水費(fèi)費(fèi)用等，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識(shí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景，課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　生活中常用或是常見(jiàn)的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受，同時(shí)還能促進(jìn)知識(shí)縱向與橫向的遷移。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動(dòng)物的使用等等，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí)，而是體會(huì)一個(gè)豐富的生活或玩耍過(guò)程。同時(shí)，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補(bǔ)充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí)，筆者設(shè)置了“買(mǎi)票”與“彩票中獎(jiǎng)”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思。有的說(shuō)“能中獎(jiǎng)”；有的說(shuō)“可能中獎(jiǎng)”；有的說(shuō)“不能中獎(jiǎng)”；有的說(shuō)“一定能中獎(jiǎng)”。在課堂上通過(guò)思考、交流和爭(zhēng)論，同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)充滿(mǎn)樂(lè)趣的一次買(mǎi)*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學(xué)知識(shí)及其形成的整個(gè)過(guò)程。

　　三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　通過(guò)生活的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗(yàn)，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解問(wèn)題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結(jié)同類(lèi)問(wèn)題解決的'策略，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如教授六年級(jí)下冊(cè)“利息”一課時(shí)，在筆者將例題出示后，沒(méi)有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，而是組織了一個(gè)討論交流會(huì)，交流大家隨同家長(zhǎng)在銀行存取款的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)討論交流，同學(xué)們知道了存款的過(guò)程及意義；明白了存款和利率的種類(lèi)；大致了解本息的計(jì)算方法。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)就變得輕松自在，樂(lè)趣無(wú)窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢(qián)的小任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既鞏固了知識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，課后解決生活實(shí)際問(wèn)題

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并為生活服務(wù)，不論對(duì)多么高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，其目的還是解決實(shí)際問(wèn)題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走進(jìn)生活，要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長(zhǎng)方形面積”一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己測(cè)量教室的面積，看有幾種方法。有的同學(xué)測(cè)量長(zhǎng)與寬，通過(guò)計(jì)算得到答案；有的同學(xué)通過(guò)數(shù)地板磚的塊數(shù)計(jì)算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個(gè)小格數(shù)一數(shù)�？傊�不管哪種方法，學(xué)生都是自己動(dòng)手動(dòng)腦，確實(shí)做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動(dòng)，如測(cè)量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車(chē)后備箱里三角架的面積，以及自制一個(gè)面積為15平方厘米的彩色卡片來(lái)布置教室等。再比如，六年級(jí)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)后，筆者又安排了這樣一個(gè)課后活動(dòng)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計(jì)本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開(kāi)后的面積是多少，相當(dāng)于多少個(gè)教室的地面？思考這些塑料袋對(duì)我們環(huán)境的影響有多大？通過(guò)這樣的活動(dòng)，既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

　　五、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高思維能力

　　按照課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)課要通過(guò)“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)”，而以上一系列的活動(dòng)無(wú)疑都離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。例如，教學(xué)完“長(zhǎng)方體”一課后，因教材內(nèi)容比較淺顯，僅是一些概念和計(jì)算公式，單單借助這些，還不能應(yīng)對(duì)生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：好朋友的生日要到了，我給他準(zhǔn)備了禮物，現(xiàn)在需要做一個(gè)禮物包裝盒，我擁有的材料是長(zhǎng)2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請(qǐng)問(wèn)怎樣裁剪才能得到一個(gè)容積最大的長(zhǎng)方體包裝盒呢（紙板厚度不計(jì)）？學(xué)生對(duì)此活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說(shuō)：“如果這個(gè)禮物包裝盒無(wú)需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長(zhǎng)的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思，同時(shí)明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是千變?nèi)f化的，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實(shí)際情況，加以變通。大千世界，奧妙無(wú)窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 7

　　[內(nèi)容摘要]

　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式趨向于開(kāi)放式。因此，借助生態(tài)學(xué)研究的相關(guān)原則，從生態(tài)學(xué)視角重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而研究教育現(xiàn)象，可以說(shuō)是一種全新的嘗試。

　　[關(guān)鍵詞]

　　開(kāi)放；生態(tài)學(xué)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

　　近年來(lái)，素質(zhì)教育成為當(dāng)代教育的主題，并且已經(jīng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而從生態(tài)學(xué)視角闡述數(shù)學(xué)，可以說(shuō)是一種教學(xué)創(chuàng)新，也可以說(shuō)是開(kāi)放式教學(xué)的逐步引入。這種創(chuàng)新，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)更具探索性，教師也能融入學(xué)生的世界，進(jìn)一步了解學(xué)生的所思所想。本文針對(duì)如何進(jìn)行開(kāi)放式課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)論述，并通過(guò)生態(tài)學(xué)角度重點(diǎn)剖析如何實(shí)現(xiàn)高效課堂。

　　一、生態(tài)視角下的課程教學(xué)目標(biāo)分析

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，并且對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體把控，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，這些都是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前應(yīng)該思考的問(wèn)題。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定困難，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度分析教學(xué)過(guò)程中的利弊，推行“大眾數(shù)學(xué)”，意在普及數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作為開(kāi)放式課堂，應(yīng)該樹(shù)立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放上，并表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如全面性、豐富性、包容性等。要想獲得一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師必須要落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，然后落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。除了以上特定目標(biāo)，還應(yīng)該具備彈性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲取知識(shí)和能力，端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.態(tài)度。

　　2.關(guān)注學(xué)生的差異性，展現(xiàn)對(duì)象的開(kāi)放性。

　　一堂成功的數(shù)學(xué)課必須具備相應(yīng)的因素，而這其中最重要的就是使學(xué)生的能力得到最大發(fā)揮，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揚(yáng)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，充分尊重每個(gè)學(xué)生，盡可能挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)上的天賦不同，發(fā)展的潛能也不同。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因材施教，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。

　　二、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)過(guò)程分析

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因而教師抓好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。從生態(tài)學(xué)的角度分析，課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)觀的改變，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照固定的模式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)基本上是現(xiàn)成的。而新課改下的知識(shí)獲得過(guò)程，是一種積極探索的過(guò)程，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，探索知識(shí)的形成過(guò)程，并將其內(nèi)化。二是課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系問(wèn)題，需要學(xué)生自己去靈活運(yùn)用。對(duì)于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，它立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問(wèn)題。例如：針對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，兩位數(shù)學(xué)教師采取不同的方式讓學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系，其中一位教師組織學(xué)生實(shí)踐操作，并通過(guò)測(cè)量、制表，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)在同一圓中，直徑是半徑的2倍，而另一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)與上述教師不同，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)探索直徑與半徑的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解以下知識(shí)：在同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，用字母表示d=2r,r=d/2。教師對(duì)于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐證明結(jié)論，然后啟發(fā)學(xué)生積極探索其它方法。兩位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都能充分注重實(shí)踐操作，但是課堂效果卻不同：前者過(guò)于沉悶，后者較為活躍，而他們之間最重要的區(qū)別在于前者是講授，后者是練習(xí)，后者能夠充分帶動(dòng)課堂氣氛，師生共同探討，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析

　　以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基本上以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)在某些方面存在缺失，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生態(tài)學(xué)角度分析，開(kāi)放式課堂評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)，而不再有好生與差生的區(qū)分。對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們每天進(jìn)步一小步，積少成多就會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須綜合所有因素，確保自己的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的正面影響。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著改革，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放式課堂的形成。據(jù)此，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)的角度客觀分析數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 8

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生智力發(fā)育具有重要的幫助。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式方法，重點(diǎn)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此各種新型教學(xué)方式方法都得到使用，其中探究式學(xué)習(xí)方法就是其中的一個(gè)重要組成部分。因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析具有重要的理論研究和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式相關(guān)概念分析

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并主動(dòng)探求，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)主要是以開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性為特征。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。主要是通過(guò)閱讀、比較、分析、歸納四個(gè)步驟組成的。

　　二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究學(xué)習(xí)方式中存在的問(wèn)題

　　探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)方法，需要強(qiáng)大的理論支持、對(duì)學(xué)生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不少問(wèn)題。如教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 探究學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo)。差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無(wú)數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析

　　面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的系列問(wèn)題，只有針對(duì)自身教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)性的整改措施，概況起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)思想融入探究活動(dòng)當(dāng)中

　　探究性學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的課堂模式有助于學(xué)生自主探究與思考。因此在探究學(xué)習(xí)之前老師要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)融洽的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，可以充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展智力。另外教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理特征，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)。如創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如教學(xué)列式解答文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

　　2、合理的.提問(wèn)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)在知識(shí)體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。如在《乘法的簡(jiǎn)算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號(hào)達(dá)到簡(jiǎn)算。設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

　　3、注意探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　探究學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)安排，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，很多老師在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中往往唱獨(dú)角戲，沒(méi)有發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。

　　在課堂教學(xué)中正確處置了“教”與“學(xué)”,“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系,把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上,在教法上著眼于“導(dǎo)”,以學(xué)生開(kāi)展為本,激起學(xué)生的求知欲,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)參與認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程,促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)的每節(jié)課授課應(yīng)該不超過(guò)25分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自主看書(shū)或做練習(xí);練習(xí)要形式多樣，口算、筆算相結(jié)合;有時(shí)一題目引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法叫同一張桌子的同學(xué)用不同的方法計(jì)算;有時(shí)叫不同水平的學(xué)生上黑板做難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自身探索學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生間存在很大的個(gè)體差異，因此教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

　　因此，從以上的分析可以看出，探究性學(xué)習(xí)一個(gè)操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)探究學(xué)習(xí)方法的思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與探究學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 9

　　一、運(yùn)用形式，有效教學(xué)的方法

　　學(xué)生因?yàn)樯�活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、智力水平不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意考慮學(xué)生主體的差異性，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，合理安排問(wèn)題難度。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表現(xiàn)積極的學(xué)生起帶頭作用，帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。對(duì)于性格沉默的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)，可以適當(dāng)采取提問(wèn)的方式幫助他們表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要充分鼓勵(lì)，耐心地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)困難，爭(zhēng)取盡快進(jìn)步。除了課堂提問(wèn)之外，教師還可以運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生的注意力。還可以進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以播放和圓有關(guān)的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見(jiàn)的圓形的玩具球等，結(jié)合圖形進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易掌握?qǐng)A心等相關(guān)知識(shí)。

　　二、養(yǎng)成習(xí)慣，有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)

　　有效性教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生講究課堂學(xué)習(xí)效率，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)。在課后養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，做作業(yè)的時(shí)候獨(dú)立思考，鞏固課堂的知識(shí)。在做題的時(shí)候，有的學(xué)生忽略了關(guān)鍵性的語(yǔ)句，不能領(lǐng)會(huì)題目的要義，造成解題錯(cuò)誤。要引導(dǎo)學(xué)生綜合思考問(wèn)題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要對(duì)題干進(jìn)行推敲，明白之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，然后才進(jìn)行解題。例如在講解小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易在區(qū)分小數(shù)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生懵懂的思想，這時(shí)候教師一定要將學(xué)和練緊密結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用提問(wèn)的方式加以確認(rèn)，并及時(shí)講解和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)明白小數(shù)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和重要性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，有效教學(xué)的升華

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)自主探索、合作交流和交流經(jīng)驗(yàn)，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)講究很好的思維能力，這也是困擾多數(shù)學(xué)生的難題。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新的教學(xué)模式下，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行多種分割，分別計(jì)算各部分的面積，最后加和進(jìn)行整體計(jì)算。不同的分割方法會(huì)產(chǎn)生不同的'計(jì)算方法，這是培養(yǎng)學(xué)生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)全，將圖像擴(kuò)大，然后減去補(bǔ)上的面積，最后計(jì)算得出圖形面積。小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備很好的思維能力和智力水平，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要進(jìn)行有效性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系；還要注重多種教學(xué)方法共同作用，課堂提問(wèn)、多媒體教學(xué)、小組討論教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)散思維和改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。有效性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學(xué)學(xué)習(xí)的效率，值得推廣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 10

　　數(shù)學(xué)作為一門(mén)極其重要的學(xué)科，歷來(lái)具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)即使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用單一化的方法，會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，并片面認(rèn)為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象性與單調(diào)性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調(diào)性營(yíng)造出數(shù)學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者認(rèn)為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。筆者依據(jù)自身多年以來(lái)在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩

　　小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動(dòng)的`特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)兒童自身具有的天性因勢(shì)利導(dǎo)合理利用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可在設(shè)計(jì)的小游戲當(dāng)中融入部分競(jìng)技性元素，學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數(shù)量的教具小棒，可由老師讓每?jī)蓚�(gè)學(xué)生組成一個(gè)計(jì)算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算，計(jì)算正確次數(shù)最多的小組，獲得“計(jì)算小能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，在寓教于樂(lè)當(dāng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。而部分較活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥乏味不感興趣，只要融合數(shù)學(xué)練習(xí)與游戲活動(dòng)之后，即能有效轉(zhuǎn)變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著數(shù)學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

　　小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)時(shí)期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門(mén)抽象性與單調(diào)性的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。因此將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有充分結(jié)合，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中汲取知識(shí)，從中增長(zhǎng)閱歷與經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生較好地認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。以此有效提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)圓形與橢圓形知識(shí)時(shí)，可從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見(jiàn)的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識(shí)都源自現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，目的在于為學(xué)生構(gòu)建起“知識(shí)生活化”平臺(tái)，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)思維活躍、動(dòng)手實(shí)作能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)課上不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不安分”的行為，如會(huì)在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中有效學(xué)習(xí)�！币虼�，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以此培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識(shí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導(dǎo)學(xué)生將一團(tuán)平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對(duì)這些橡皮泥學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)大小這一知識(shí)點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強(qiáng)發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主動(dòng)思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力�？傊�，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)、實(shí)踐操作、現(xiàn)實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的氣息，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程具有更多趣味性。另外，借助運(yùn)用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 11

　　摘要：如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作和交流，這就迫切需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施開(kāi)放性的課堂教學(xué)，最終使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。為了讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)中，我們主要采取了以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。1.教育觀念的開(kāi)放 2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放 3.實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程 4.實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放 5.實(shí)施學(xué)習(xí)方式的升級(jí) 6.實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的開(kāi)放 7.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施策略

　　一、問(wèn)題的提出

　　1.歷史的長(zhǎng)河滾滾向前，而今進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，它對(duì)教育提出了更高的要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念來(lái)對(duì)待學(xué)校教育。注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握。特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作和交流，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與上述要求很不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容的封閉性。（2）課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的弊端。（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被刺激的接受者。他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，需要與其他同學(xué)共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中進(jìn)行交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，促進(jìn)自己認(rèn)知發(fā)展。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在這種指導(dǎo)思想下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性的，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境、物理環(huán)境產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)。

　　3.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，原因是：（1）學(xué)生的思維活動(dòng)是開(kāi)放的。（2）數(shù)學(xué)思維的進(jìn)程是多種多樣的。（3）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的開(kāi)放性和數(shù)學(xué)思維的多樣性共存。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，這就迫切需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施開(kāi)放性的課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。

　　二、開(kāi)放式教學(xué)的意義

　　小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)是指在升級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，借用現(xiàn)實(shí)的、豐富的教育教學(xué)資源和開(kāi)放的課堂教學(xué)組織方式而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生之間積極有效的互動(dòng)，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。

　　三、開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

　　為了有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；也有利于以學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的開(kāi)放式教學(xué)的探索，從而開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間。讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。

　　1.教育觀念的開(kāi)放

　　觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該樹(shù)立“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等開(kāi)放的數(shù)學(xué)觀。教師不僅要把課堂教學(xué)看成是為學(xué)生所作的付出，而且更是教師自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師能夠以開(kāi)放的思維理解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教與學(xué)的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性。教師在課堂教學(xué)中，能夠辨證地理解教學(xué)方法的改革。兼收并蓄各種教學(xué)方法之長(zhǎng)，為培養(yǎng)全素質(zhì)的人才服務(wù)。

　　2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

　　學(xué)習(xí)材料是知識(shí)的載體，什么樣的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生得不到體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)感到索然無(wú)味。這就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。所以，我們教師要努力實(shí)踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。

　　實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，就是要使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)紛繁復(fù)雜的世界。美國(guó)的一位學(xué)者指出：數(shù)學(xué)就是要從一堆雜亂無(wú)章的東西中理出個(gè)頭緒來(lái)。意思就是說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能對(duì)眾多的`信息進(jìn)行判斷、選擇、重組、處理。而數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，在于能激起多數(shù)學(xué)生的好奇心，全體學(xué)生都可以參與解答過(guò)程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題作出解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組。由于數(shù)學(xué)開(kāi)放題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得解答的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真正主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學(xué)傾向的解藥。

　　3.實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程

　　開(kāi)放教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開(kāi)放。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程。”數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的不單是教會(huì)學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此，只有采用開(kāi)放式的教學(xué)，才可以打破以問(wèn)題為“起點(diǎn)“，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”的開(kāi)放式過(guò)程。在數(shù)學(xué)國(guó)際實(shí)驗(yàn)教材中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問(wèn)題？”這就需要教師開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，從而更好地掌握知識(shí)。

　　4.實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放

　　教室固然是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所，但社會(huì)才是更大的課堂。教師要把課堂教學(xué)納入到社會(huì)開(kāi)放的大環(huán)境，把由教師引導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等也看成是一種傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。要注重書(shū)本理論與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活采用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學(xué)生活動(dòng)的空間，形成良好的教學(xué)場(chǎng)。②解放學(xué)生單一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教室作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有著它自身的優(yōu)勢(shì)，但僅僅把教室作為教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所也是片面的。教師要善于不斷尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。如在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)物體和圖形”之后，讓學(xué)生到處找一找身邊所認(rèn)識(shí)的物體的圖形。

　　5.實(shí)施學(xué)習(xí)方式的升級(jí)

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。改變?cè)�有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)，對(duì)今后課堂教學(xué)的改革而言，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。但對(duì)許多低年級(jí)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施中我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　�。�1）合作學(xué)習(xí)要異質(zhì)分組。教師要對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，將班級(jí)學(xué)生按認(rèn)知水平、個(gè)性差異等分成若干小組，為師生和生生的多向合作探究創(chuàng)設(shè)一種和諧的活動(dòng)空間。

　�。�2）討論內(nèi)容要有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，不能濫用。

　�。�3）具體實(shí)施要監(jiān)督引導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)都是有限的，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度，但并不能放棄小組合作學(xué)習(xí)。這就需要我們老師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　�。�4）教學(xué)反饋要及時(shí)調(diào)整。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)即使進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思不足、進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的。這樣有利于教學(xué)。面對(duì)各式各樣的小組而后做形式的實(shí)踐，要科學(xué)地制定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要注意通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

　�。�5）要注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作的技能。如：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集有關(guān)資料；學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)討論解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)合作的重要性；建立信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感；以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議等。

　　6.實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的開(kāi)放

　　教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。教師要從自己的思想意識(shí)里打破書(shū)本權(quán)威，打破師道尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)法，盡量讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)材料的提供與處理過(guò)程，讓學(xué)生從內(nèi)心里體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

　　7.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，一方面的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，另一方面是通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們更加積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)和能力，合作交往的能力，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)不僅應(yīng)面向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，而且更應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)更重視結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，我主張從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生：學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)；會(huì)不會(huì)思考；會(huì)不會(huì)表達(dá)；敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同的見(jiàn)解；會(huì)不會(huì)收集、處理信息；會(huì)不會(huì)合作討論；會(huì)不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作等等。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我也進(jìn)行了一些有意的嘗試。

　�。�1）在課堂教學(xué)中，教師多采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生你可以用“你學(xué)的真投入”等語(yǔ)言激勵(lì)他，淡化對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的等級(jí)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與度的評(píng)價(jià)。

　�。�2）根據(jù)學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)式的成績(jī)報(bào)告單。

　�。�3）嘗試采用實(shí)踐作業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種重要手段。如：帶領(lǐng)學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組，帶上各種測(cè)量工具到學(xué)校操場(chǎng)上選擇一塊類(lèi)似組合圖形的土地，測(cè)量出土地的面積。在這個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中，我們綜合考察學(xué)生丈量土地的策略，計(jì)算土地面積的方法，以及學(xué)生之間分工合作，相互協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生反應(yīng)較好。

　�。�4）搞好學(xué)生的自我評(píng)價(jià)�，F(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀使評(píng)價(jià)從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。B·S布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動(dòng)內(nèi)因，主動(dòng)索取的理論，掌握學(xué)習(xí)必須掌握自己。因此把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)上升到應(yīng)有的位置。我們?cè)诮虒W(xué)中采取了以下的一些措施：①建立“學(xué)生評(píng)價(jià)卡”，但不作為對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師進(jìn)行鑒定、家長(zhǎng)進(jìn)行檢查的依據(jù)。②利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)曲線圖。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、張汗倉(cāng)、趙函：《開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究》，河南大學(xué)出版社。

　　2、馮�。骸稊�(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)探索》。

　　3、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 12

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)的最好效果， 是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短、不能持久堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。 在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)， 而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境， 達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動(dòng)、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　通過(guò)多媒體制作課件，以形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的'感覺(jué)， 在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 追求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活完美結(jié)合的美感， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時(shí)，我利用 flash 動(dòng)畫(huà)，將舍去或進(jìn)一的部分用動(dòng)畫(huà)播放， 還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動(dòng)畫(huà)課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會(huì)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話(huà)中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容， 而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于動(dòng)靜知識(shí)結(jié)合的形成過(guò)程

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識(shí)與能力，而且要注重過(guò)程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。 新課程要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以數(shù)學(xué)知識(shí)與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀，注重體現(xiàn)過(guò)程與方法的有機(jī)結(jié)合。 通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來(lái)，在動(dòng)和靜的互動(dòng)下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉(zhuǎn)與平移"這一節(jié)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動(dòng)態(tài)的物體，然后通過(guò)物體位置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動(dòng)的概念，將靜的物體通過(guò)動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動(dòng)的路線和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，使學(xué)生先觀察后說(shuō)出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動(dòng)態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性， 數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測(cè)、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，以滿(mǎn)足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。 對(duì)媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實(shí)的生活情景。

　　在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動(dòng)地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率

　　在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識(shí)的講解， 學(xué)生注重了課本習(xí)題的的演練，一節(jié)課下來(lái)，教師板書(shū)，學(xué)生練習(xí)，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。 通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動(dòng)、活潑，極具趣味性和知識(shí)性，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂(lè)、高效地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節(jié)，進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時(shí)，除了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)的用幾何畫(huà)板通過(guò)"平移""旋轉(zhuǎn)""翻折 " 等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計(jì)算方法，加深學(xué)生對(duì)于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。

　　生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò)而精彩， 學(xué)習(xí)因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)注入生命的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng)造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 13

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，可開(kāi)展積極配合與支持，尤其是促進(jìn)性互動(dòng)，承擔(dān)共同任務(wù)的個(gè)體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會(huì)中，無(wú)論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識(shí)、能力、策略也是社會(huì)重點(diǎn)考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的`小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論�，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，學(xué)生以小組合作方式，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性能夠協(xié)作發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會(huì)技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨(dú)生子女，合作技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場(chǎng)出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過(guò)合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不注重創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展道姓，不重視集體評(píng)價(jià)。因上述現(xiàn)象，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個(gè)性教育相違背。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生向未來(lái)社會(huì)發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，就是善于交流和加強(qiáng)合作的過(guò)程，是一種充分展示學(xué)生錯(cuò)誤、正確的思維的過(guò)沖，在和他人合作過(guò)程中，體驗(yàn)如何解決問(wèn)題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時(shí)刻變化身份，有時(shí)是促進(jìn)者、有時(shí)是合作者、激勵(lì)著、幫助者。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作、交流，教師角色是合作者、促進(jìn)者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實(shí)際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)提煉和運(yùn)用時(shí)，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，主動(dòng)回到學(xué)生所提問(wèn)題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識(shí)運(yùn)用能力，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。尤其是不同學(xué)生分工問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)綜合各種觀點(diǎn)，與學(xué)生正確交流、合作，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實(shí)際情況，將不同類(lèi)別、不同層次學(xué)生集中在一個(gè)小組，在學(xué)生合作過(guò)程中，做到組內(nèi)合作，通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時(shí)，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

　　3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買(mǎi)了25本冊(cè)子，一本3元，還剩多少錢(qián)?如果這樣問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)枯燥無(wú)味，如果這樣問(wèn)：劉先生有90元錢(qián)，準(zhǔn)備去文具店買(mǎi)兒童節(jié)禮品，打算買(mǎi)3元一本的冊(cè)子給她女兒，大家說(shuō)他帶的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)嗎?通過(guò)這種形式的提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更具顯示意義，又無(wú)需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加樂(lè)趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。

　　4.整合學(xué)科，積極營(yíng)造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對(duì)小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視的凸顯問(wèn)題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問(wèn)題，共同分析原因，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂(lè)或語(yǔ)文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)眾學(xué)生之精華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過(guò)分析和總結(jié)，積極營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時(shí)間無(wú)法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生在合作、交往過(guò)程中，感受合作意識(shí)和合作的成功喜悅，樹(shù)立合作意識(shí)。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在新課程改革形勢(shì)下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢(shì)，但如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會(huì)自主探索，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 14

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很特別的教學(xué)階段，在這個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個(gè)初步認(rèn)知對(duì)每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對(duì)剛開(kāi)始的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　下面我們將通過(guò)兩則教學(xué)案例的分析來(lái)體會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。

　　案例一 分?jǐn)?shù)的運(yùn)算

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)是一個(gè)有難點(diǎn)的課題。

　　首先，對(duì)于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問(wèn)題的地方就會(huì)多起來(lái)。究其原因，實(shí)際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡(jiǎn)單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生們沒(méi)有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

　　此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用一些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。

　　教師可以問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：回憶一下，是什么意思？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個(gè)的和。

　　教師再問(wèn)：加上為什么是呢？我們想一下，3個(gè)蘋(píng)果加上2個(gè)蘋(píng)果不是5個(gè)蘋(píng)果嗎？我們這里的“蘋(píng)果”是什么？

　　學(xué)生們會(huì)回答：是。

　　教師可以接著說(shuō)：我們現(xiàn)在不把它叫蘋(píng)果了，把它看做一個(gè)“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個(gè)基本單位時(shí)，加上就是3個(gè)基本單位加上2個(gè)基本單位，一共就是5個(gè)基本單位。5個(gè)基本單位就是。

　　所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運(yùn)算規(guī)則。

　　接下來(lái)，教師可以提問(wèn)，和怎么理解呢？

　　學(xué)生們此時(shí)會(huì)回答，是3個(gè)的和，是2個(gè)的和。

　　教師問(wèn)，怎樣加在一起呢？

　　學(xué)生們稍停片刻，便會(huì)回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算�！� 教師問(wèn)，那么，什么情況下大家就會(huì)計(jì)算呢？

　　學(xué)生們會(huì)回答：“老師，‘基本單位相同時(shí)’我們就會(huì)計(jì)算�！�

　　教師問(wèn)，我們要計(jì)算與的'和，是不是只要把它們化成“具有同一個(gè)基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點(diǎn)呢？

　　此時(shí)，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個(gè)過(guò)程中。

　　這個(gè)過(guò)程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計(jì)算規(guī)則。

　　經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程的好處是，學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計(jì)算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

　　案例二 解方程

　　小學(xué)數(shù)學(xué)近年來(lái)的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)重大的進(jìn)步。過(guò)去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

　　但時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個(gè)規(guī)則，效果不會(huì)很理想。

　　我們舉一個(gè)例子：解方程3x+5=11。

　　如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類(lèi)項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無(wú)從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

　　其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們?cè)谛�學(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來(lái)進(jìn)行類(lèi)比啟發(fā)。

　　分兩步進(jìn)行：

　　第一步，問(wèn)：一個(gè)數(shù)加上5等于11，求這個(gè)數(shù)，用什么方法？怎么算？

　　學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

　　問(wèn)：那么，3x+5=11，求這個(gè)3x，用什么方法？怎么算？

　　學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是這個(gè)3x，它等于6。

　　于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做減法的另一種說(shuō)法。

　　下一步怎么做呢？受剛才思維活動(dòng)過(guò)程的啟發(fā)，他們就會(huì)興奮地說(shuō)：

　　一個(gè)數(shù)x乘以3得6，求這個(gè)數(shù)，用除法，用3除以6。

　　這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)”。

　　這樣，學(xué)生們能體會(huì)到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過(guò)程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對(duì)其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 15

　　摘要:

　　數(shù)學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的大科目，它在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位。本文開(kāi)篇先分析了小組合作法的教學(xué)目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標(biāo)教材為案例來(lái)闡述教師如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作法，以期可以給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)思考與啟迪。

　　關(guān)鍵詞:

　　小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生

　　1、小組合作法的教學(xué)目的

　　1.1激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔(dān)的責(zé)任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著重于數(shù)據(jù)的計(jì)算，有的學(xué)生著重于圖表的繪制，有的學(xué)生著重于學(xué)習(xí)成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都會(huì)影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這無(wú)疑會(huì)督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個(gè)人潛力來(lái)投身于學(xué)習(xí)之中。在這種濃郁積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。

　　1.2培養(yǎng)集體的互助合作力

　　小組合作學(xué)習(xí)的其中一條原則是教師在進(jìn)行成員分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承“取長(zhǎng)補(bǔ)短各有所長(zhǎng)”，也即是小組內(nèi)各個(gè)成員的能力優(yōu)勢(shì)是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)與合作。比如數(shù)據(jù)計(jì)算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗(yàn)心得分享給組內(nèi)其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習(xí)，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)嘗試自己的思考方式等等。如此一來(lái)，即便在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的數(shù)學(xué)難題，學(xué)生們也不容易輕易放棄，而是可以請(qǐng)教組內(nèi)的同學(xué)，與組內(nèi)同學(xué)一起來(lái)研究分析，解答疑惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的集體互助合作力就會(huì)得到增強(qiáng)，與之伴隨的，整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率也會(huì)提高。

　　2、如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)法

　　2.1在情境模擬中合作

　　為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“沉浸感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，還可以與情境教學(xué)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谇榫衬�擬中去展開(kāi)合作。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元《時(shí)、分、秒》為例，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是圍繞著時(shí)、分、秒這三種計(jì)量單位，要求學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)與計(jì)算。在課堂上，教師可以模擬一個(gè)“時(shí)間王國(guó)”的童話(huà)情境，在這個(gè)情境中，時(shí)針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢(shì)力的入侵給打散了，他們?nèi)�人在正義使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話(huà)王國(guó)的報(bào)時(shí)工具。在這種情境中，模擬時(shí)針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計(jì)時(shí)單位的性質(zhì)都逐一梳理出來(lái)，模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計(jì)時(shí)單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來(lái)構(gòu)成時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時(shí)間計(jì)算的方式來(lái)正確地展示出各種時(shí)刻等。在這一堂課中，首先，童話(huà)情境無(wú)疑為知識(shí)內(nèi)容增添了不少的童趣，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。其次，情境中的情節(jié)開(kāi)展是伴隨著時(shí)、分、秒知識(shí)難度的由淺到深來(lái)進(jìn)行的，這意味著學(xué)生們?cè)谕七M(jìn)情節(jié)的過(guò)程，就是逐漸掌握知識(shí)的過(guò)程。再次，情境中每個(gè)人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學(xué)合作才能最終順利地實(shí)現(xiàn)“拯救時(shí)間王國(guó)”的故事結(jié)局設(shè)定，這無(wú)疑讓小組合作變得更加合理與自然。

　　2.2在主題任務(wù)中合作

　　為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，而不至于跑偏了主題內(nèi)容，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谥黝}任務(wù)中去展開(kāi)合作。比如在六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圖表對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。為此，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)主題。比如，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測(cè)試的成績(jī)情況、晚上休息的時(shí)間點(diǎn)、早上起床的時(shí)間點(diǎn)、從家里到學(xué)校需耗費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)等等。以4－6名學(xué)生為一組，每一個(gè)小組隨機(jī)抽取自己的研究主題并據(jù)此展開(kāi)調(diào)查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的'繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一名學(xué)生都有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)單元，最后大家再聚集到一起來(lái)分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來(lái)的扇形圖可以看出什么規(guī)律，比如，大部分學(xué)生的身高是集中在哪一個(gè)區(qū)間，這個(gè)區(qū)間約占整個(gè)班級(jí)身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統(tǒng)計(jì)圖形來(lái)呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，效果如何，扇形圖又該滿(mǎn)足于哪一些統(tǒng)計(jì)目的呢等等。可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生帶著明確任務(wù)去開(kāi)展小組合作時(shí)，其目的性更強(qiáng)，合作的效果也更好。

　　2.3在開(kāi)放學(xué)習(xí)中合作

　　為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放學(xué)習(xí)中去展開(kāi)合作。比如五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類(lèi)的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時(shí)的規(guī)律，并舉出了若干個(gè)例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現(xiàn)率最高的一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算特征，并對(duì)比各種練習(xí)題來(lái)說(shuō)明。比如，在成果匯報(bào)與分享時(shí)，有的小組推選出了一名代表來(lái)講臺(tái)上模仿老師來(lái)進(jìn)行講解。有的小組則生成了一份結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖表的文檔報(bào)告以在班級(jí)上進(jìn)行傳閱等等。可以看出，在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)，各個(gè)小組也可以按照自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來(lái)完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而小組合作既可以讓學(xué)生以集體單元的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)，又避開(kāi)了單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的最大教學(xué)產(chǎn)出，因此這一教學(xué)方法也倍受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來(lái)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)中，既收獲了友誼，又獲得了成長(zhǎng)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 16

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來(lái)越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對(duì)象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)小問(wèn)題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。

　　(一)以學(xué)生發(fā)展為本

　　在中國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個(gè)小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個(gè)小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

　　(二)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)

　　在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、師生之間的知識(shí)教授，必須開(kāi)放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)的.方法也越來(lái)越受到追捧。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)三維目標(biāo)不明確

　　三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。目前我國(guó)的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

　　(二)教學(xué)主體混淆,缺乏明確性

　　在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識(shí)。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過(guò)程中往往會(huì)讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。

　　(三)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，總是覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

　　(一)落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標(biāo)”，是我國(guó)在教育教學(xué)中的改革新方向。“三維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過(guò)各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué),確保備課具有實(shí)效性

　　在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對(duì)話(huà)，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識(shí)，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過(guò)新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 17

　　一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

　　實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過(guò)運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

　　二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

　　1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的.身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無(wú)法分清分別是誰(shuí)的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過(guò)分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)�，哪個(gè)是奶奶的，接下來(lái)以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問(wèn)題。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問(wèn)題，而不能是臆想出來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢(qián)》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買(mǎi)了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢(qián)，你們?cè)敢鈫幔客ㄟ^(guò)購(gòu)物這一生活中十分常見(jiàn)的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。

　　3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面

　　有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒(méi)有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過(guò)討論解答問(wèn)題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過(guò)翻看日歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行確定等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 18

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

　　1、道德教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生溝通交流的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生之間友好互動(dòng)的道德情操。當(dāng)然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

　　2、積極的情感獲得。課堂教學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)生活的熱情，對(duì)真理的追求，對(duì)破除萬(wàn)難、積極向上的情感需求。

　　二、豐富教學(xué)內(nèi)容的范圍，確保內(nèi)容的綜合性

　　要求教師在備課過(guò)程中，對(duì)教材深入探究，從中挖掘深刻的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化、現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)引入課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。比如教師可以通過(guò)多媒體來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，聲像結(jié)合的.模式讓學(xué)生感官更為立體，將教材中的內(nèi)容變得更為生動(dòng)具體，很容易讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)合在一起，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外課堂教學(xué)也要和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。對(duì)此，新課標(biāo)還提到：數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能只是生搬硬套教材內(nèi)容，而應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生樂(lè)趣所在來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　三、構(gòu)建多樣化、綜合化的教學(xué)模式

　　新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求是，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)切實(shí)有效，不能浮于表面上的簡(jiǎn)單記憶，學(xué)習(xí)必須是技能的獲得，必須會(huì)在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用，且要求學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、自主交流獲得更多更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式都應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、綜合化，讓學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。對(duì)于多樣化、綜合化的教學(xué)模式創(chuàng)新可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：

　　1、建立多樣化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的探討一直以來(lái)都備受爭(zhēng)議。在綜合性課堂教學(xué)模式的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不應(yīng)局限于記憶和練習(xí)，還要求自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流和實(shí)踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學(xué)模式更具科學(xué)性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂教學(xué)中引入理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。除此以外，在學(xué)習(xí)之余加入動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐的能力，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　2、將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。不同學(xué)科之間雖然區(qū)別不小且各有特點(diǎn)，但作為教學(xué)而言，都是有共通點(diǎn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式。例如，體育學(xué)科在小學(xué)課堂教學(xué)中往往通過(guò)做游戲的方式引人入勝，非常適合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力提升也設(shè)置了循序漸進(jìn)的邏輯思維模式，這些在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都可以綜合運(yùn)用。

　　四、總結(jié)

　　總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是今后小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必要途徑，是新課標(biāo)的具體要求，是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是綜合考慮了學(xué)生的基本情況而設(shè)立的，具有科學(xué)性和可行性，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，它為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 19

　　探究性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是通過(guò)在課堂上重建一個(gè)新的師生關(guān)系，即“學(xué)生為主，老師為輔”，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得自我體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。為了順應(yīng)素質(zhì)教育與新課程的理念要求，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

　　一、“探究性教學(xué)”幾點(diǎn)思考的特征

　　1.主動(dòng)參與性。探究性教學(xué)是一個(gè)師生一起合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程，該教學(xué)過(guò)程不僅包括師生合作，還包括學(xué)生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學(xué)能否取得良好的效果，主要取決于學(xué)生的參與情況，只有學(xué)生主動(dòng)投入精力，課堂教學(xué)才會(huì)變得有趣。

　　2.平等合作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生與教師處于平等地位，由于這個(gè)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，因此他們會(huì)對(duì)老師進(jìn)行各種問(wèn)題的提問(wèn)。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題都不能拒絕回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，促使他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　3.獨(dú)立實(shí)踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的目的在于有效解決教與學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　二、對(duì)“探究性教學(xué)”應(yīng)用策略的深入探尋

　　1.提高教師的探究性教學(xué)理論水平。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，需要一定的理論依據(jù)作為支撐。探究性教學(xué)是在21世紀(jì)新課改后得到大范圍普及與應(yīng)用的，但是教師的一些相關(guān)培訓(xùn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于探究性教學(xué)的研究進(jìn)程，導(dǎo)致探究性教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，努力提高數(shù)學(xué)教師的探究性教學(xué)實(shí)踐水平，減少探究性教學(xué)的盲目性，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)才能獲得理想的效果。在實(shí)際社會(huì)實(shí)踐中，可以多利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，也可組織探究性教學(xué)示范課活動(dòng)、探究性交流活動(dòng)，讓每一名教師都能深入理解探究性教學(xué)這一新理念。

　　2.發(fā)揮教師在探究性教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)中，必須認(rèn)清學(xué)生是主體、教師是輔助的事實(shí)。實(shí)施探究性教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂教給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并在探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、思考與總結(jié)，教師自身也要反思這場(chǎng)探究性教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)資料的收集，向?qū)W生示范探究性教學(xué)活動(dòng)所采取的方法與對(duì)策;在探究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師可進(jìn)行巡視，在必要時(shí)向?qū)W生提供幫助與指導(dǎo);此外，還需要注意，教師介入探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，介入不可過(guò)早也不可過(guò)晚。介入過(guò)早，將會(huì)使學(xué)生喪失自主發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)：介入過(guò)晚，則不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)影響探究性教學(xué)任務(wù)的有效完成。

　　3.選擇科學(xué)合理的探究性教學(xué)內(nèi)容

　�。�1）探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的新穎性、趣味性。實(shí)踐表明，那些來(lái)源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究?jī)?nèi)容，可以充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　例如，在探究“打折與優(yōu)惠”時(shí)，可以要求學(xué)生以數(shù)學(xué)活動(dòng)小組為單位，由數(shù)學(xué)活動(dòng)小組組長(zhǎng)組織組員于周末去有折扣的商店了解原價(jià)與折后價(jià)間的'關(guān)系，并了解商店打折的原因。通過(guò)調(diào)查，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常的生活中還蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)此次探究性活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上交流社會(huì)調(diào)查體會(huì)，并自編自答與“打折銷(xiāo)售”相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這樣更易于滲透知識(shí)。利用兒童愛(ài)玩的天性，把一些趣味活動(dòng)融入課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)向?qū)W生多提供一些這方面的活動(dòng)平臺(tái)，以?xún)和�活�?dòng)為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自主探索、主動(dòng)思考的空間，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)真正能得到發(fā)展。

　　（2）探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的可操作性，要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)探索后，可以得到正確答案，而不是學(xué)生通過(guò)若干步驟探索后，最終得出錯(cuò)誤的答案，或得不出答案。例如，學(xué)習(xí)“15+26=？”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好小棒子，首先，讓學(xué)生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對(duì)，根與根相對(duì)，教師可通過(guò)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算，1捆為10個(gè)單根，4捆為40個(gè)單根，和1個(gè)單根加起來(lái)就是41。將這樣類(lèi)似的方法運(yùn)用到教學(xué)中，將會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得通俗易懂，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有大有幫助。

　　此外，探究性教學(xué)內(nèi)容不能太過(guò)復(fù)雜，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，即探究性教學(xué)中學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問(wèn)題。探究性教學(xué)內(nèi)容太難，將會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，降低學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性;探究性教學(xué)內(nèi)容太容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步不前，探究性教學(xué)也失去了其價(jià)值。

　　4.注重對(duì)探究教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

　　在探究性教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生不同的探究結(jié)果，對(duì)于那些達(dá)不到教學(xué)要求的探究結(jié)果，教師不能全盤(pán)否定，要尊重學(xué)生的多樣性，給予學(xué)生肯定。即使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得出了有偏差或大相徑庭的結(jié)論，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲地批判學(xué)生，而應(yīng)把這個(gè)看成學(xué)生積極探究后所得出的結(jié)果，并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。如筆者在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶(hù)。照這樣計(jì)算，這個(gè)新村25幢這樣的樓房共住了多少戶(hù)？這時(shí)筆者給他們提出以下問(wèn)題：“要想解決這個(gè)問(wèn)題必須知道哪個(gè)條件？這個(gè)條件題目有沒(méi)有告訴我們？再根據(jù)哪個(gè)條件來(lái)求？”此時(shí)讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去分析自己錯(cuò)誤的原因。探究性教學(xué)中，教師不應(yīng)急著指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)給與學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找出原因。另外，探究結(jié)果出來(lái)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在與同伴交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。

　　5.不斷改進(jìn)探究性教學(xué)的方法

　　（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出探究問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，以此來(lái)吸引學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

　�。�2）確定探究目標(biāo)，指明探究方向。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用型的學(xué)科，除了能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力外，它在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師首先應(yīng)該認(rèn)清探究性教學(xué)所要達(dá)成的目的，向?qū)W生指出探究性活動(dòng)的方向，而不只是拋出問(wèn)題，讓學(xué)生茫然不解。

　�。�3）培養(yǎng)探究技能，注重實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生若不具備相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力，那么這場(chǎng)教學(xué)過(guò)程也無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的成果。因此，探究性教學(xué)中，應(yīng)該重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學(xué)生的基本探究技能水平。

　　在素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對(duì)以往教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人，積極引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 20

　　閱讀，就是看，并要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。數(shù)學(xué)閱讀是指在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)組織學(xué)生閱讀課本、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)。

　　課堂教學(xué)本身需要閱讀。 我班有個(gè)學(xué)生，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，做計(jì)算題總是漫不經(jīng)心，等到時(shí)間飛快地過(guò)去大半，他也全然不急，因?yàn)樗�能在五分鐘之�?nèi)把所有的應(yīng)用題做完。結(jié)果當(dāng)然可想而知;還有一位學(xué)生，平時(shí)看他上課不怎么專(zhuān)心，可成績(jī)卻不錯(cuò)，在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說(shuō)他課前總會(huì)看看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;課后無(wú)論做什么題目，都會(huì)認(rèn)真地閱讀思考，然后才動(dòng)手做。這一正一反兩個(gè)例子，不正好說(shuō)明了數(shù)學(xué)閱讀的重要性嗎？

　　數(shù)學(xué)學(xué)科本身需要閱讀。學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個(gè)方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)閱讀也不等同與語(yǔ)文閱讀，具有自身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此做習(xí)題時(shí)要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想;要注意內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，靈活轉(zhuǎn)化習(xí)題內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言等，這些對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。但在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，使得文本語(yǔ)言無(wú)法正常轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。久而久之，部分學(xué)生在平時(shí)作業(yè)或考試時(shí)，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進(jìn)行閱讀。

　　如這樣一道題目：仔細(xì)觀察下面的算式，在括號(hào)里填上合適的答案。

　　33=9 66=36 1313=169

　　24=8 57=35 1214=168

　�。�1）直接寫(xiě)得數(shù)：

　　2525=625

　　2426=（ ）

　　（2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）

　　像這樣一道題目，需要學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)第二行算式與第一行算式之間的聯(lián)系與區(qū)別。這就完全是考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強(qiáng)，就只能是靠列豎式來(lái)解決了，而對(duì)第二小題，只能是抓耳撓腮干著急了。 更有部分學(xué)生因此而喪失做此類(lèi)題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)閱讀。充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、分析能力。

　　社會(huì)發(fā)展需要閱讀型的人才。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生產(chǎn)和生活，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化、數(shù)字化，不具備數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。近年來(lái)，與實(shí)際關(guān)聯(lián)十分緊密的題型，已成了考試題型中的新亮點(diǎn)。

　　如：閱讀改錯(cuò)。（在原文上修改。）

　　黃武斌叔叔連續(xù)工作幾天沒(méi)有休息實(shí)在太累了，當(dāng)他睡醒太陽(yáng)已經(jīng)偏西，看看時(shí)間是下午四時(shí)。他趕緊開(kāi)動(dòng)摩托車(chē)，摩托車(chē)以每小時(shí)45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經(jīng)上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤(rùn)田純凈水喝光就馬上開(kāi)始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來(lái)到水果店，看見(jiàn)蘋(píng)果又大又新鮮，每個(gè)重200千克，挑了兩個(gè)高高興興回家去。

　　閱讀能力強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生馬上就能看出這是單位名稱(chēng)出錯(cuò)，可也有部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿(mǎn)意的`分?jǐn)?shù)呢？

　　那么，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中該如何幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會(huì)是：

　　1、老師與學(xué)生應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，閱讀課程的開(kāi)發(fā)者，這樣就使老師能主動(dòng)地將數(shù)學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　2、 要盡可能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀材料和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。要循序漸進(jìn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐步達(dá)到愿讀、會(huì)讀、樂(lè)讀三種境界。

　　3、 在閱讀前老師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問(wèn)題，列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，老師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，則可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、 由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言等，這些對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。

　　5、閱讀后應(yīng)及時(shí)交流、小結(jié)。閱讀完一章一節(jié)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，與所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較，形成正確概念。

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